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論小學(xué)英語(yǔ)課前預習的實(shí)效性
在構建自主互助高效學(xué)習型課堂教學(xué)模式中，實(shí)現了課程整合；優(yōu)化了課堂教學(xué)內容；構建了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)標準；轉變了教師的教學(xué)觀(guān)念；轉變了學(xué)生的學(xué)習方式。在課堂教學(xué)研究中，使學(xué)生享受到了學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )。其中，課前預習起到了非常重要的作用。
預習是學(xué)生在課前預先學(xué)習相關(guān)的資料，找出自己的疑問(wèn)和困惑，初步了解學(xué)習內容的重難點(diǎn)及認識新舊知識之間的聯(lián)系。它是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節，能使學(xué)生針對性地聽(tīng)課，做到有的放矢，從而提高課堂效率。同時(shí)還能培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，即靠自己的能力去發(fā)現和解決問(wèn)題，從而獲得新知識的能力。有了這些積累和鋪墊，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中更加充滿(mǎn)自信，并能在輕松愉快的學(xué)習氛圍中輕松地完成學(xué)習任務(wù)。
一、 明確目的，細化內容。
在以前小學(xué)英語(yǔ)預習作業(yè)中教師布置最多的是聽(tīng)音式和朗讀式的作業(yè)。上完一堂新課，給學(xué)生布置新的預習任務(wù)：回家跟錄音磁帶朗讀三遍或更有甚者朗讀半小時(shí)等。這雖是一種最簡(jiǎn)單、最低的要求，但是要求過(guò)于泛泛，沒(méi)有明確的目的性，再加上小學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)，接受能力和自覺(jué)意識較弱，長(cháng)期以往效果并不明顯。根據家長(cháng)的反饋，我們意識到這種作業(yè)的不足，改變成布置明確的預習任務(wù)，并細化預習內容。年前去金寶雙語(yǔ)小學(xué)教研，看了他們的課前預習活動(dòng)設計，很好，也引用了一些。
我們在新授課前可以設計這樣的預習題目：先聽(tīng)音，找出課文中你不認識的單詞，并用鉛筆畫(huà)出來(lái)，通過(guò)查閱單詞表或者英語(yǔ)詞典先明白它的漢語(yǔ)意思，然后反復聽(tīng)錄音，模仿跟讀，進(jìn)一步讀熟課文，這樣便于在聽(tīng)課時(shí)帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，重點(diǎn)聽(tīng)自己不會(huì )的，真正學(xué)會(huì )了，再把標記擦掉，直到鉛筆標記都擦掉了，也就是把問(wèn)題都解決了。
在練習課前可以設計有明確話(huà)題的預習題目：給出幾個(gè)重點(diǎn)詞，試著(zhù)用這幾個(gè)單詞把課文內容串起來(lái)，然后聽(tīng)音跟讀，背誦課文，進(jìn)一步試著(zhù)復述課文。如第八冊Module3，Unit 1,可以給出boy—sheep—bored—wolf—everyone
—laugh—angry—wolf—lies—eat這幾個(gè)單詞，讓學(xué)生把課文意思串聯(lián)起來(lái)，幫助他們聽(tīng)音背誦課文�；蛘吒鶕菊n所學(xué)重點(diǎn)設定話(huà)題，準備口頭作文，在下一節課的free talk 中展示。
有了這些框架及精心設計的預習題目，學(xué)生預習目的性就更明確了。通過(guò)這一系列的口頭及書(shū)面的表達，學(xué)生在課堂上也變得有話(huà)可說(shuō)了，能充分激發(fā)學(xué)生的表現欲和學(xué)習熱情。
二、 趣味預習，挑戰自我。
如果預習任務(wù)是一味地朗讀、聽(tīng)音跟讀，學(xué)生會(huì )對預習感到厭煩，缺乏了預習的興趣，預習的效果就可想而知了。同時(shí)小學(xué)生本身所掌握的英語(yǔ)知識有限，不能布置難度很大的預習作業(yè)，以防挫傷他們預習的積極性。我們的預習任務(wù)就要達這種程度，即讓學(xué)生努努力，就能做到。在學(xué)習新單詞時(shí)，可以設計這樣的預習作業(yè)：由這個(gè)單詞，你還能想到哪些和它有關(guān)系的單詞？下一節課小組交流，又能鞏固不少以前的單詞。在第八冊第二模塊中，重點(diǎn)學(xué)習了形容詞，由difficult又聯(lián)想起以前學(xué)的形容詞，交流的時(shí)候學(xué)生說(shuō)了幾十個(gè)單詞，不僅明白了語(yǔ)法知識，還溫故知新，這樣學(xué)生會(huì )饒有興趣地去完成，同時(shí)這也是一種學(xué)習策略的培養。教師也應在課上及時(shí)地表?yè)P這些預習充分地學(xué)生，讓他們嘗到成功的喜悅，滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，教學(xué)任務(wù)就能輕松完成。
三、 調控預習，有效評價(jià)。
葉圣陶老師指出“預習原則很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)�！毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)，自主學(xué)習能力弱，自覺(jué)意識不強，所以學(xué)生的預習不是單靠老師一句話(huà)就可以自覺(jué)完成的。如果教師逐一在課堂上檢查學(xué)生的預習情況和效果，就會(huì )花費大量的時(shí)間。所以如何給課前預習正確地評價(jià)，也是保證預習效果的重要環(huán)節。制定預習表就是一個(gè)行之有效的方法，可大大提高預習的可控性和有效性。后來(lái)和學(xué)完新課制定復習卡遙相呼應，對所學(xué)內容歸納整理。如本模塊的重點(diǎn)單詞，重點(diǎn)句子，你的疑問(wèn)，你還知道哪些與之有關(guān)的知識等。同時(shí)預習表的設置應尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生有不同的疑問(wèn)，教師應根據學(xué)生的預習情況，及時(shí)地對課堂進(jìn)行調整。
四、 持續預習，養成習慣。
課前預習使學(xué)生的學(xué)習有了一定的目的性，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心，滿(mǎn)足了學(xué)生渴望成功的欲望。同時(shí)降低了教學(xué)難度，教學(xué)任務(wù)更能在輕松愉快的氛圍中完成。課前預習是成功課堂的奠基石，使學(xué)生做到有“備”而來(lái)，堅持不懈，定能取得長(cháng)足的進(jìn)步。在今后的實(shí)驗中，我們將會(huì )一如既往的努力，不斷完善，早日形成科學(xué)的理念，來(lái)更好的指導我們的教學(xué)。
論文出處(作者):【論小學(xué)英語(yǔ)課前預習的實(shí)效性】相關(guān)文章：
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