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高中英語(yǔ)閱讀課的有效組織
高中英語(yǔ)閱讀課的有效組織 管效蒙【摘 要】有效教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，高中英語(yǔ)閱讀課可以通過(guò)“導入”、“限時(shí)閱讀”、“復述”、“討論”、“鞏固練習”等主要教學(xué)環(huán)節展開(kāi)英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)這些有效教學(xué)的實(shí)踐，檢驗閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效能，從而達到“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)的目標。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀課 有效教學(xué) 有效組織
施新課程以來(lái)，基礎教育教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現有效教學(xué)的研究，課堂教學(xué)的有效性是深化新課程改革的關(guān)鍵和根本要求。然而很多教師在新課程教學(xué)的實(shí)踐中，發(fā)現有效備課、有效授課、有效評價(jià)等教學(xué)環(huán)節尚存在膚淺性和模糊性等問(wèn)題，如何將有效教學(xué)理論轉化為有效教學(xué)行為，是一個(gè)探索的過(guò)程。受到教育部十一五規劃中“有效教學(xué)的行為策略研究”課題的啟發(fā)，筆者在高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，運用新的組織理念，取得可喜的進(jìn)步，尤其在閱讀課上，通過(guò)引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，取得良性循環(huán)的好效果。
一、有效教學(xué)與高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的有效性
有效教學(xué)（effective teaching）是指以學(xué)生發(fā)展為中心，以素質(zhì)教育理論為指導，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統一，提倡教學(xué)方式多樣化與靈活性的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。這種教學(xué)理念更加注重學(xué)生在教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的主體性，強調學(xué)生對知識探索的主動(dòng)性，力圖通過(guò)教師對課堂教學(xué)過(guò)程的有效組織，達到使學(xué)生獲得知識與技能、情感與態(tài)度乃至價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)的全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)課堂教學(xué)的有效組織，使學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，情感修養有所進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。
閱讀課在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。長(cháng)期以來(lái)，閱讀課教學(xué)的有效性，一直是高中英語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題之一。高中英語(yǔ)閱讀課的有效性，是指通過(guò)英語(yǔ)閱讀課程的有效組織，從而達到學(xué)生的閱讀興趣、思維習慣和知識積累不斷提高、不斷進(jìn)步的教學(xué)目標，使得學(xué)生能夠自覺(jué)養成合理的思維習慣和思維方法應對變化無(wú)窮的新情景、新問(wèn)題。筆者認為，把握閱讀課堂的幾個(gè)主要環(huán)節是實(shí)現有效教學(xué)組織的重要手段。
二、閱讀課堂主要環(huán)節的有效組織
⒈ 導入（Presentation）——呈現方式的有效性
導入是上好一節課的重要環(huán)節。新課程新理念指導下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，強調了導入階段的趣味性、探索性。教師應在備課時(shí)因生、因時(shí)、因材，創(chuàng )設貼近學(xué)生實(shí)際生活、發(fā)人深思的情景或話(huà)題，使每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得有“話(huà)”可說(shuō)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和自我表現欲，營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習氛圍，在輕松活躍的氣氛中把學(xué)生的情緒調整到有利于思維和聯(lián)想的狀態(tài)上來(lái)，為課堂教學(xué)的有效展開(kāi)做好鋪墊。
教師的導入必須切中要害，以情導趣，不可流于形式，“A bad teacher tells; A common teacher explains; A good teacher demonstrates; A great teacher inspires”。應充分挖掘教材，通過(guò)閱讀前對圖畫(huà)及問(wèn)題的設計性提問(wèn)，引出教材的主體思想和主要內容，為學(xué)生提供了語(yǔ)言操練的機會(huì )，從而達到很好的效果。比如高中英語(yǔ)選修七第三單元的開(kāi)頭，是可以這樣設計的：老師問(wèn)：“Now everyone, please turn to page 38, look at the picture at the bottom of this page, tell me what you see?”學(xué)生答：“the killer whales”；老師又問(wèn)：“what do you think is happening in the picture?”學(xué)生答：“the killer whales help whales catch baleen whales”；老師再引導：“How to show this relationship between human beings and the killer whales in human life?”通過(guò)這樣有層次性和緊扣中心的問(wèn)題設計的方式導入課堂教學(xué)，學(xué)生的回答逐漸出現差異性，并且他們的思維開(kāi)始活躍，并積極關(guān)注課堂的進(jìn)程。這樣的導入方式不僅增強了課堂教學(xué)的雙向性、活躍課堂氣氛、啟迪學(xué)生思考問(wèn)題的能力，而且極大地提高了課堂的有效性。
⒉ 限時(shí)閱讀（Limited reading）——時(shí)間利用的有效性
2008年教學(xué)考綱提出，高中學(xué)生能以55—56詞/分鐘的速度，閱讀生詞量不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、社會(huì )文化、文化知識、科普知識、公告、廣告說(shuō)明，以及書(shū)報雜志中關(guān)于一般性話(huà)題的簡(jiǎn)短文章。就閱讀題而言，五篇總詞匯量一般控制在2200-2400個(gè)詞之間，能讀懂簡(jiǎn)單的應用文，能把握所讀材料的主要邏輯線(xiàn)索的時(shí)間和空間順序，能根據語(yǔ)境中較為明顯上下文提示和構詞法知識，推斷生詞的語(yǔ)意。實(shí)際上，考綱對高中生的閱讀能力和高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)提出了很高的要求，也就要求提高英語(yǔ)閱讀效率。英語(yǔ)閱讀效率（reading efficiency）就是英語(yǔ)閱讀者閱讀英語(yǔ)的理解率與閱讀速度之和。影響英語(yǔ)閱讀效率的因素有知識和技能方面的語(yǔ)言因素，還有閱讀習慣、閱讀心理、閱讀策略、文化差異等非語(yǔ)言因素，只有這些制約閱讀效率的因素在閱讀課堂的訓練中得以實(shí)戰訓練，才能保證學(xué)生閱讀能力有質(zhì)的提高，限時(shí)閱讀是訓練上述因素的重要途徑，也是有效閱讀課堂在時(shí)間利用上有效性的重要表現。
限時(shí)閱讀就是在單位時(shí)間內增加對學(xué)生閱讀訓練的強度、密度，提高他們對知識的吸收量，擴大他們與各種語(yǔ)言現象的接觸面。對學(xué)生閱讀的訓練要有意識地從兩個(gè)大方面著(zhù)手，即影響閱讀效率的兩大因素語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。知識和技能的語(yǔ)言因素當然是非常重要的，也往往是老師們非常重視的問(wèn)題，比如從橫式閱讀到縱式閱讀的閱讀方式的轉換，從注意段落結構到過(guò)渡詞、轉折詞等關(guān)鍵詞的尋找，都要經(jīng)過(guò)限時(shí)閱讀的途徑在實(shí)戰中得以訓練。然而，往往被人忽略也比較難以把握的是閱讀習慣、閱讀心理、閱讀策略、文化差異等非語(yǔ)言因素的訓練和糾正，當然這些因素往往不是短時(shí)間內能夠收到明顯效果的，這就需要教師從長(cháng)遠的角度布置和設計自己的閱讀訓練課程，比如選擇材料上的由淺及深，可以激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度和興趣，有利于正確閱讀心理的的培養；大量文化知識的滲透和文化意識的培養，也為逐步消除文化差異帶來(lái)的閱讀障礙掃清道路；閱讀習慣、閱讀策略的講授與培養也都應在限時(shí)閱讀中得以實(shí)現。閱讀課不僅是閱讀技能的訓練，也是正確閱讀習慣、閱讀心理、閱讀策略的形成過(guò)程，因此有效的限時(shí)閱讀應是一個(gè)綜合訓練。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，一般要求學(xué)生通過(guò)默讀的方式，提醒學(xué)生有意識尋找關(guān)鍵詞、注意文章結構、上下文聯(lián)系等技能性的訓練，同時(shí)注意觀(guān)察、糾正學(xué)生的閱讀習慣和閱讀心理，并適時(shí)調整閱讀內容和方法，如分組比賽競爭、先切入問(wèn)題、鼓勵大膽發(fā)言、總結文化差異等。
限時(shí)閱讀不僅可以讓學(xué)生了解課文的全貌，而且有助于解決他們在理解課文時(shí)發(fā)現的其它問(wèn)題，及時(shí)幫他們解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，做到靈活多樣，富有情趣，具有實(shí)效。
⒊ 復述（Retell）——課文操練的有效性
復述是在老師的引導下，讓學(xué)生對閱讀內容轉化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結的訓練過(guò)程。完成限時(shí)閱讀之后，讓學(xué)生通過(guò)錄音感知正確的語(yǔ)音信息，然后讓學(xué)生再次默讀，并提出問(wèn)題。老師開(kāi)始就學(xué)生提出的有代表性和有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，并把文章的關(guān)鍵詞找出來(lái)，讓學(xué)生復述文章內容、總結大意�？煞纸M討論，讓大多數學(xué)生有機會(huì )參與，并推選代表發(fā)言。這樣做學(xué)生會(huì )全身心投入其中，并從中獲得學(xué)習的樂(lè )趣，也改變了教師一言堂的傳統教學(xué)方式，符合有效課堂教學(xué)的基本原則，同時(shí)也使得學(xué)生的聽(tīng)力、口頭表達、理解甚至縮寫(xiě)等能力得到有效訓練，提高了單位時(shí)間內的課堂效率。
⒋ 討論（Discussion）——能力提升的有效性
討論是閱讀教學(xué)核心環(huán)節之一，討論有利于學(xué)生表達能力、合作能力的培養，有利于學(xué)生對課文知識的重組，對能力提升有關(guān)鍵性的作用。但由于學(xué)生表達能力參差不齊，討論時(shí)往往出現合作不充分、參與不平衡、角色不到位等低效討論現象，老師這方面也容易出現時(shí)間分配不合理、評價(jià)不全面等負面因素，這些現象和因素都制約著(zhù)閱讀課堂討論環(huán)節有效性的正常發(fā)揮，達不到預期的目的。
在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)分組討論環(huán)節以提高教學(xué)效率是非常重要的。它不僅改變了一言堂、灌輸式的傳統教學(xué)模式，創(chuàng )造了新的教學(xué)情景，而且有利于學(xué)生積極性、創(chuàng )造性的發(fā)揮，收到很好的效果。分小組討論的形式就是給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，改變傳統一言堂的教學(xué)模式，教學(xué)模式的改變，有利于樹(shù)立學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)在各小組成員把自己獲得的信息拿出來(lái)交換與共享的過(guò)程中，不僅增加了信息的輸入量，也培養學(xué)生參與和合作精神。各小組之間的碰撞、摩擦，又有利于更高層次共識的形成。高二選修七第二單元閱讀有關(guān)機器人的討論就是一個(gè)很好的案例，通過(guò)對機器人的消極和積極作用的分組競爭性討論甚至辯論，使得學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習，師生之間也實(shí)現了雙向與多向交流，這些過(guò)程完成之后，學(xué)生已經(jīng)能夠準確地總結出家用機器人的優(yōu)劣。
每次討論采取相同的形式，久了學(xué)生就會(huì )厭煩，因此討論形式要靈活多樣，例如用圖片討論、扮演角色即興發(fā)言等，這樣使討論真正“活”起來(lái)，“活”到學(xué)習的每個(gè)角落，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習的規律，有較好的學(xué)習效果和課堂效果。許多高年級的學(xué)生，特別是中下水平的學(xué)生，因在眾目睽睽之下失去了安全感而不愿發(fā)言，而程度好的學(xué)生因每天都與固定的對象交流也容易逐漸失去新意，懶得開(kāi)口。鑒于此，可采用“換位式”的操作方式，因為不斷輪換新面孔，大家有了新鮮感而忙于交流，沒(méi)有感到不自在，老師也加入活動(dòng)中，使學(xué)生有了“同伴、戰友”之感，而無(wú)“裁判之懼”。老師以平等的態(tài)度，賞識的目光，開(kāi)放的胸懷，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，以鮮活的氛圍，真實(shí)的情景，多樣的手法促進(jìn)學(xué)生的參與討論，這樣的課堂就是有效課堂。
⒌ 鞏固練習——實(shí)施有效評價(jià)
鞏固聯(lián)系不僅是對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的綜合訓練，而且也是對閱讀課堂有效性的鞏固和加深，是實(shí)施有效評價(jià)的重要環(huán)節。學(xué)生在課堂上的一系列活動(dòng)都是口頭進(jìn)行的，如何落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的綜合訓練呢？第一，要求學(xué)生背寫(xiě)重點(diǎn)句子和經(jīng)典段落，這樣做似使得閱讀課緊扣教材，進(jìn)一步熟練課文。第二，要求學(xué)生做根據課文內容做填寫(xiě)適當詞匯的填空題，這道題實(shí)際上就是對所學(xué)閱讀文章的縮寫(xiě)，要求學(xué)生仔細閱讀、認真填寫(xiě)。第三，布置作業(yè)，縮寫(xiě)課文。
結語(yǔ)
有效教學(xué)的“有效”， 主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為和策略。通過(guò)“導入”、“限時(shí)閱讀”、“復述”、“討論”、“鞏固練習”等主要教學(xué)環(huán)節展開(kāi)英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)是提高英語(yǔ)閱讀課堂效率的重要途徑。教師只有通過(guò)不斷學(xué)習和實(shí)踐創(chuàng )新，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提高有效教學(xué)能力，才能使教育質(zhì)量得到持續發(fā)展，并最終達到“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)的目標。
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