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創(chuàng )設語(yǔ)境，優(yōu)化語(yǔ)法課堂教學(xué)
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編為大家整理的創(chuàng )設語(yǔ)境，優(yōu)化語(yǔ)法課堂教學(xué)，歡迎大家分享。
創(chuàng )設語(yǔ)境，優(yōu)化語(yǔ)法課堂教學(xué) 1
課堂教學(xué)本身就是一種師生間非常輕松愉快地進(jìn)行語(yǔ)言交流的陣地。這種交流對于一個(gè)能夠靈活創(chuàng )設語(yǔ)境，把握時(shí)機去引導、點(diǎn)撥學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果會(huì )事半功倍。因此，英語(yǔ)教師要充分把握這種形勢，深刻鉆研教材，在新課程理念的指導下，以需要學(xué)的語(yǔ)法知識點(diǎn)為中心，對已學(xué)的知識（詞匯、語(yǔ)法和交際重點(diǎn)）進(jìn)行合理設計，精心創(chuàng )設語(yǔ)法語(yǔ)境，使學(xué)生在身臨其境般的語(yǔ)境中，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)法知識的同時(shí)，也培養了語(yǔ)言認知及交際能力。
筆者根據語(yǔ)法規則的自身特點(diǎn)并結合語(yǔ)境理論創(chuàng )設以下幾種語(yǔ)境來(lái)提高語(yǔ)法課堂教學(xué)效果。
一、 利用語(yǔ)篇創(chuàng )設語(yǔ)境
脫離具體的語(yǔ)境去研究語(yǔ)法知識必然使其失去活力，成為“一潭死水”。而語(yǔ)篇是含有一定語(yǔ)境的多種語(yǔ)法形式的有機組合，因此要把語(yǔ)法放在語(yǔ)篇中，讓學(xué)生感知、體驗語(yǔ)法知識。語(yǔ)篇可以為語(yǔ)法規則的比較、歸納和總結提供良好的上下文語(yǔ)境，語(yǔ)法所蘊含的意義也才能夠得到充分的體現和理解。例如，學(xué)生對英語(yǔ)里動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)的結構了如指掌，但如果忽視語(yǔ)境，說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)或寫(xiě)出的英語(yǔ)句子不一定恰如其分，甚至會(huì )出現嚴重的錯誤。試比較：
A. I’ll go and see Tom tomorrow. We______(not see) each other since I left my hometown.
B. I saw Tom yesterday. We______(not see) each other since I left my hometown.
上例中，僅從since從句判斷動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，當然用現在完成時(shí)，但A、B兩句顯然具有不同的語(yǔ)境。不難看出，前者是指到現在為止與Tom未見(jiàn)面，該用現在完成時(shí)，而后者是到昨天為止與Tom未見(jiàn)面，該用過(guò)去完成時(shí)。但在傳統的語(yǔ)法教學(xué)中，各種語(yǔ)法時(shí)態(tài)的教學(xué)基本上都是以句子的形式進(jìn)行的，時(shí)態(tài)之間相互區別的標志常常是句子中出現的一些標志性的詞，如now, sometimes, often, yesterday, tomorrow等。這種形式的教學(xué)不僅使學(xué)生不能全面地掌握某個(gè)時(shí)態(tài)的用法，而且也使學(xué)生不能夠根據語(yǔ)義的實(shí)際需要選擇正確的時(shí)態(tài)。因此，不論學(xué)生句型掌握得多么熟練，當一個(gè)具體的語(yǔ)篇語(yǔ)境出現時(shí)，學(xué)生仍然不能夠得心應手地運用各種時(shí)態(tài)，這樣就導致了語(yǔ)法規則的形式、意義及用法之間產(chǎn)生了矛盾。而如果利用具體的語(yǔ)篇進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)，不僅能夠為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和大量時(shí)態(tài)用法實(shí)例，也能充分展示各時(shí)態(tài)之間用語(yǔ)和意義上的區別。當然教師要圍繞所學(xué)語(yǔ)法知識精心設計和選擇語(yǔ)篇。首先，選擇的語(yǔ)篇不應過(guò)難，要由淺入深，循序漸近。學(xué)生在剛接觸一種新的語(yǔ)法知識時(shí)，要讓整個(gè)語(yǔ)篇淺顯易懂，這樣學(xué)生在語(yǔ)篇語(yǔ)境中易于感知、領(lǐng)會(huì )、歸納和總結新的語(yǔ)法知識。在鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識時(shí)，教師可使語(yǔ)篇語(yǔ)境稍有難度，這樣不僅可以加大學(xué)生輸入的知識量和知識水平，而且可以刺激學(xué)生的探究意識。教師創(chuàng )設的語(yǔ)篇還要有趣味性，能吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習興趣。再者，語(yǔ)篇內容要貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際和貼近時(shí)代的脈搏。這樣才能增強學(xué)生的參與意識，調動(dòng)其積極性。
總之，在語(yǔ)篇語(yǔ)境中學(xué)習語(yǔ)法是給“孤立”的語(yǔ)法知識注射了生命的能量，使語(yǔ)法知識變得活躍而有生命力，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)其學(xué)習熱情。
二、 利用實(shí)物和現實(shí)場(chǎng)景創(chuàng )設語(yǔ)境
英語(yǔ)課堂教學(xué)一般是教師和學(xué)生在課堂上展開(kāi)的，表面看似單調的日常教學(xué)事實(shí)上蘊含著(zhù)鮮活的情景語(yǔ)境。教師要善于發(fā)現和利用這些現實(shí)場(chǎng)景，根據語(yǔ)法規則的特點(diǎn)來(lái)設計語(yǔ)境，如現在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般進(jìn)行時(shí)、一般現在時(shí)、祈使句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞、形容詞和副詞的比較級和最高級等，教師都可以利用教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的身份再配合不同的實(shí)物等道具和肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )設語(yǔ)境，開(kāi)展情景教學(xué)。例如，講形容詞、副詞的比較級時(shí)，課堂上隨處都可以創(chuàng )設語(yǔ)境。
我先把班里個(gè)子不高但學(xué)習很棒的王麗和個(gè)子中等學(xué)習不太認真的于飛請到前面來(lái)，比較他們的個(gè)子、學(xué)習等引入比較級。我在引入比較級時(shí)也及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想滲透和情感教育，端正他們的學(xué)習態(tài)度，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。之后，我又讓他們跳高、跳遠、唱歌等進(jìn)行PK，使學(xué)生加深對比較級的感知和領(lǐng)悟。然后我又讓學(xué)生兩人一組用肢體語(yǔ)言或身邊的不同實(shí)物等編排對話(huà)來(lái)鞏固比較級。最后我設置懸念讓學(xué)生思考最高級該如何表達，布置下節課的學(xué)習任務(wù)。由于是用現實(shí)場(chǎng)景創(chuàng )設的語(yǔ)境，學(xué)生們整堂課都積極性很高，尤其在編排對話(huà)時(shí)，他們非常投入并且很有創(chuàng )意。他們在掌握語(yǔ)法知識的同時(shí)，也提高了語(yǔ)言運用能力，并且培養了他們的創(chuàng )新精神。
三、 利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng )設情景語(yǔ)境，讓學(xué)生表演
利用多媒體不僅為語(yǔ)法規則的學(xué)習提供了語(yǔ)言使用和交際的具體情景語(yǔ)境，而且能化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，使枯燥的、靜態(tài)的語(yǔ)法知識變成趣味、立體和動(dòng)態(tài)的`語(yǔ)言環(huán)境，然后再讓學(xué)生在創(chuàng )設的情景語(yǔ)境中表演輸出語(yǔ)言知識。這樣可以有效地綜合利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感官參與學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高語(yǔ)法課堂效率。
教師在創(chuàng )設情景語(yǔ)境時(shí)要考慮中學(xué)生的心理特點(diǎn)及接受能力，讓學(xué)生在語(yǔ)境表演中獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。教師創(chuàng )設的語(yǔ)境不宜過(guò)難，或過(guò)于簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生“跳一跳就能夠到桃子”，并且要因材施教，創(chuàng )設適合不同層次學(xué)生參與的語(yǔ)境，特別要消除中、下等學(xué)生的疑慮。教師要及時(shí)對學(xué)生表?yè)P和鼓勵，幫助他們逐步建立自信心與成就感，充分挖掘學(xué)生個(gè)體的學(xué)習潛能，展露他們的才華，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新意識和合作精神。例如，學(xué)習9A第二單元would rather…than…和prefer…to…時(shí)，我用多媒體再現奧運會(huì )的比賽現場(chǎng)。我讓幾個(gè)夢(mèng)想當記者的學(xué)生依次上來(lái)扮演記者，其余的學(xué)生扮演正在觀(guān)看奧運會(huì )各項比賽的現場(chǎng)觀(guān)眾�！坝浾摺笨梢匀我獠稍L(fǎng)下面的“觀(guān)眾”，他們可以隨意組織對話(huà)，但必須圍繞新的語(yǔ)法知識展開(kāi)，我在一旁及時(shí)地給予贊賞和啟發(fā)。由于這模擬的是奧運會(huì )的真實(shí)語(yǔ)境，并且話(huà)題是同學(xué)們所喜愛(ài)的體育運動(dòng)項目及其明星，同學(xué)們的積極性立刻被調動(dòng)起來(lái)，都興趣盎然地參與到情景表演中去，達到了事半功倍的效果。
四、 創(chuàng )設游戲情境，進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
玩是人的天性，何況對于青少年。青少年活潑、好動(dòng)，對于新生事物感到新奇，求知欲強。如果語(yǔ)法教學(xué)采用生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)，使本來(lái)枯燥的語(yǔ)法知識內容變?yōu)闇\顯易懂的知識，既能活躍課堂氣氛，又能調動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)法學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，達到寓教于樂(lè )的目的，同時(shí)又加深了學(xué)生掌握語(yǔ)法知識的牢固性。例如，學(xué)習8A第一單元的Grammar A：Describing things with adjectives時(shí)，課堂預備時(shí)我讓學(xué)生分男、女就座，把學(xué)生分為“超男”、“超女”兩大組，把一些具有個(gè)性特點(diǎn)的明星照片放在袋子里。上課時(shí)，我用擊鼓傳花的方式，每次讓一個(gè)“超男”和一個(gè)“超女”P(pán)K，讓他們各自在袋子里摸出一張明星照片，把照片背對著(zhù)大家，對明星進(jìn)行描述，然后讓大家猜測明星的名字。我當裁判和監督者，誰(shuí)對明星描述的最準確，能讓下面同學(xué)盡快猜出明星的名字，誰(shuí)就勝利，加一分，最后根據累加分數確定勝負。游戲規則一宣布完，學(xué)生們的興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，男女同學(xué)都爭先恐后地上臺表演，想為自己的團隊贏(yíng)得一分。我有時(shí)也客串一下，參與到他們的言語(yǔ)交際中，給予適當的點(diǎn)撥并且毫無(wú)痕跡地對他們進(jìn)行思想滲透。結果學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中不僅快速而牢固地掌握了新的語(yǔ)法知識，而且復習了詞匯并運用了語(yǔ)言進(jìn)行交際。同時(shí)他們還獲得了極大的成就感和滿(mǎn)足感，增強了學(xué)習的信心。
初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少和不可替代的內容，應引起我們足夠重視。語(yǔ)法教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，離開(kāi)語(yǔ)言講語(yǔ)法是孤立而沒(méi)有生命力的，是“無(wú)本之木”，“無(wú)源之水”。新課程理念強調語(yǔ)法教學(xué)是為培養學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力而服務(wù)的。而交際離不開(kāi)語(yǔ)境，比較母語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習，主要差異在于英語(yǔ)學(xué)習缺少語(yǔ)言環(huán)境和氛圍。因此，將“死”的語(yǔ)法知識放到靈活的語(yǔ)境中教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與、交流與合作等方式來(lái)學(xué)習語(yǔ)法，可以?xún)?yōu)化語(yǔ)法課堂教學(xué)，達到事半功倍的效果，并且使語(yǔ)法教學(xué)更有效地為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力而服務(wù)。
創(chuàng )設語(yǔ)境，優(yōu)化語(yǔ)法課堂教學(xué) 2
一、采取合作學(xué)習模式進(jìn)行初中數學(xué)教學(xué)
在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中應用合作學(xué)習模式，需要注重小組成員之間的合作交流關(guān)系，加強組與組之間良性競爭關(guān)系的建立。初中階段的學(xué)生有較為強烈的好勝心理，所以組間建立起良性競爭關(guān)系，能幫助學(xué)生提高自身的安全感以及參與欲望。比如，教師在講解方程組解題知識的過(guò)程中，為了能使學(xué)生的計算能力得到提高，教師可以根據學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力來(lái)進(jìn)行分組，讓小組之間的實(shí)力沒(méi)有較大差距，引導小組之間進(jìn)行競爭學(xué)習。要求學(xué)生在白紙上回答問(wèn)題，每個(gè)小組中的每位成員只能解答一道題，每道題解答好之后將答題卡傳遞給下一位小組成員解答另外一道題，這樣以此類(lèi)推，將所有題目都解答完成，然后由教師根據每個(gè)小組成員的答題速度和正確率來(lái)進(jìn)行優(yōu)秀小組的評選。在這一過(guò)程中，教師或者同學(xué)都能清楚哪些同學(xué)的答題速度以及數學(xué)理解能力較差，這樣就能對這部分同學(xué)進(jìn)行有針對性的幫助。另外，很多學(xué)生對數學(xué)學(xué)習存在一定的誤解，認為數學(xué)學(xué)習只需要掌握加減乘除的運算方式就好，至于其他較為深奧的知識在生活中也不一定用到，所以不需要學(xué)習，據此，教師需要加強對學(xué)生的實(shí)際合作引導。例如，教師在進(jìn)行統計學(xué)知識講解的過(guò)程中，可以將學(xué)生分為不同的小組，然后引導學(xué)生對某小區的'水、電、燃氣的消耗情況進(jìn)行調查，再根據所調查的數據，運用所學(xué)知識進(jìn)行具體運算，以此來(lái)提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，端正學(xué)生的數學(xué)學(xué)習態(tài)度。
二、采用情境教學(xué)模式開(kāi)展初中數學(xué)課堂教學(xué)
1.掌握教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設。在把握重點(diǎn)的情況下進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設，是初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中運用問(wèn)題情境需要遵守的原則，切記不能隨意進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設，也就是說(shuō)，創(chuàng )設問(wèn)題情境應該在課堂教學(xué)內容的關(guān)鍵部分進(jìn)行，這樣就能避免盲目創(chuàng )設問(wèn)題情境的情況出現。我們在進(jìn)行初中數學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設時(shí)，應該注意把握重點(diǎn)。只有教師在把握教學(xué)內容重點(diǎn)的基礎之上，才能加強學(xué)生對重點(diǎn)問(wèn)題的研討力度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生對問(wèn)題的質(zhì)疑能力，提高初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，在蘇科版初中數學(xué)中，筆者在講解一元二次方程知識點(diǎn)的過(guò)程中，為了能讓班里的同學(xué)提高知識點(diǎn)的掌握效率，筆者向學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“現有一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0”，求n在什么樣的條件下方程有實(shí)數解？”在筆者提出問(wèn)題之后，有位同學(xué)回答說(shuō)：“既然我們知道（n-1）x2＋2x＋1=0是有實(shí)數解的方程，就能得出判別式Δ≥0，這樣就可以得到4-4（n-1）≥0，從而得出當n≤2時(shí)，方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實(shí)數解�！痹谶@位同學(xué)回答完之后，另外一位同學(xué)接著(zhù)講道：“n除了需要滿(mǎn)足n≤2這一條件外，還需要滿(mǎn)足n≠1，因為如果僅僅滿(mǎn)足n≤2這一條件，那么方程（n-1）x2＋2x＋1在n=1時(shí)就不能稱(chēng)為一元二次方程，因此我認為在n≤2且n≠1的情況下，一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實(shí)數解�！痹谶@一知識點(diǎn)的講解過(guò)程中，筆者向學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，同學(xué)們通過(guò)集體的力量解答了這道題，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識，進(jìn)一步完善了這道題的答案。2.進(jìn)行情境創(chuàng )設時(shí)，把握好梯度。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該把握好創(chuàng )設問(wèn)題的梯度，使問(wèn)題呈現層層遞進(jìn)的梯度，這對學(xué)生良好思維模式的培養也是非常重要的。而教師如何把握好問(wèn)題情境的創(chuàng )設梯度，這就好比看一本推理小說(shuō)，學(xué)生應該不斷地進(jìn)行邏輯推理和思考，吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，并引導學(xué)生把握問(wèn)題本質(zhì)，高效地完成課堂學(xué)習。我們通過(guò)這樣一個(gè)例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明：已知△XYZ的三條邊分別是x、y、z，且x=a2-b2，y=2ab，z=a2＋b2（a＞b，a、b都是正整數）。請同學(xué)們思考△XYZ是否為直角三角形，并說(shuō)明理由。根據這一練習題，筆者為了能引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行有效的解答，向學(xué)生創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：“請同學(xué)們思考一下，結合我們之前的學(xué)習，大家知道直角三角形的判定還有哪些必要的條件嗎？”問(wèn)題提出后，很多同學(xué)第一個(gè)想到的條件大多是三角形中有一個(gè)角是90°，即能判定為直角三角形。筆者接著(zhù)問(wèn)：“那么除了這個(gè)條件，大家還知道有哪些條件能判定直角三角形呢？”這時(shí)，在筆者循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境創(chuàng )設中，很多同學(xué)能想到判定直角三角形還能通過(guò)勾股定理的逆定理來(lái)進(jìn)行。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習教學(xué)模式和問(wèn)題情境教學(xué)模式應用得較為廣泛，能有效提高數學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習積極性得到提高，進(jìn)而實(shí)現初中數學(xué)教學(xué)目標。
創(chuàng )設語(yǔ)境，優(yōu)化語(yǔ)法課堂教學(xué) 3
“課堂教學(xué)是 實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道”，把握好40分鐘對學(xué)生知識的掌握和能力的培養尤為重要，運用計算機優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)。教師要使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有所收獲，必須考慮影響學(xué)習的激勵因素。根據教育心理學(xué)的研究：影響學(xué)習的因素可充分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點(diǎn)就是教學(xué)的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時(shí)性的板書(shū)以及在班級學(xué)生面前進(jìn)行數學(xué)運算或類(lèi)似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫(xiě)，而且教師不得不背對學(xué)生，從而失去了對班級的控制和與學(xué)生的目光交流。投影儀、錄音機等先進(jìn)教學(xué)儀器的引入，曾經(jīng)給課堂帶來(lái)了生機，但仍因其不能將聲、像，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)完美地結合起來(lái)而缺乏生命力。于是隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學(xué)極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無(wú)以倫比的優(yōu)勢。以下幾點(diǎn)，是我在教學(xué)實(shí)踐中運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)所取得的可喜教學(xué)效果。
一、運用多媒體、創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣。
教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此教師設計教學(xué)過(guò)程和每個(gè)教學(xué)環(huán)節都必須充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和需要。小學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，對學(xué)生的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的穩定組成部分，數學(xué)論文《運用計算機優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)》。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫(huà)面吸引學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，將極大程度地提高學(xué)生學(xué)習的效率。
如我在教學(xué)《比較分數的大小》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，充分調動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。教師運用多媒體進(jìn)行導入教學(xué)收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開(kāi)，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽(yáng)曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來(lái)到師傅面前說(shuō)：“師傅，口太喝了，我去找點(diǎn)解渴的東西來(lái)！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會(huì )兒悟空抱著(zhù)一個(gè)又大又圓的西瓜回來(lái)了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽(tīng)瞪在眼睛，很不高興地說(shuō)：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多�！闭Z(yǔ)音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個(gè)呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時(shí)機提出問(wèn)題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開(kāi)始，同學(xué)們便被生動(dòng)的畫(huà)面、富有個(gè)性的人物對話(huà)所吸引，每個(gè)情節歷歷在目，問(wèn)題一提出，同學(xué)們爭著(zhù)回答：“八戒不知道自己分得最多�！薄八娲�！”等等。教師緊接著(zhù)追問(wèn)：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的`效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)習新的知識鋪設了一條平坦的大道。
二、運用多媒體，化靜為動(dòng)、突破重難點(diǎn)。
形象生動(dòng)的圖是獲取知識的跳板。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng )設動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動(dòng)的畫(huà)面把活動(dòng)過(guò)程全面展現出來(lái)，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導向由模糊變清晰。
“相遇問(wèn)題”歷來(lái)就是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有相當難度的一類(lèi)應用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。
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現代遠程教育學(xué)習資源不僅能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果、優(yōu)化課堂結構、拓展學(xué)習方式等方面都起著(zhù)不可估量的作用�，F代遠程教育學(xué)習資源有效地為我們提供了多媒體教學(xué)的應用素材。下面我就談?wù)勥\用遠程教育資源優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、運用遠程教育資源，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是學(xué)生認識事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)生的內在動(dòng)力。一堂成功的課，學(xué)生的學(xué)習興趣是十分重要的，遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習。通過(guò)多媒體的音、像畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng )設有趣的學(xué)習情景，使學(xué)生入境動(dòng)情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學(xué)習知識，大大調動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習的積極性和興趣。讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)生機和活力。例如在講授〈有趣的七巧板〉這一內容時(shí)，利用多媒體將七巧板的七塊圖形旋轉、移動(dòng)拼出學(xué)生熟悉的圖案，使學(xué)生在有趣的情景中感受到“數學(xué)好玩”
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！比绾问箤W(xué)生成為“樂(lè )之者”，已成為教師教學(xué)的一大課題。只有注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，才能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。 我在教學(xué)《變色龍》這一課時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)驗有限，對“變色龍”缺乏感性的認識，讓我頗為煩惱，遠程教育中的課件則為我解了燃眉之急，課件中不僅有關(guān)于變色龍的介紹，還有一組變色龍變色的片段。片段中將變色龍在樹(shù)葉上．土壤上．樹(shù)干上變色的過(guò)程展現的淋漓盡致，學(xué)生學(xué)習不禁興趣盎然。
二、運用遠程教育資源，可以?xún)?yōu)化概念教學(xué)
數學(xué)概念屬于靜態(tài)的知識，內容比較單一。因此，傳統的數學(xué)概念教學(xué)的`課堂，是索然無(wú)味的，缺乏活力的。然而，應用遠程教育資源，利用多媒體輔助教學(xué)，能根據教材的內容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結合，使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化；能直觀(guān)生動(dòng)展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿(mǎn)了生機，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過(guò)程。
例如：我在教學(xué)“圓的認識”一課時(shí)，應用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出一條線(xiàn)段，同時(shí)閃爍著(zhù)這個(gè)亮點(diǎn)及這條線(xiàn)段，并使線(xiàn)段旋轉一周，形成圓形，使學(xué)生看后馬上能悟出圓是怎樣形成的。然后，再加入一條通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線(xiàn)斷，分別閃爍出亮點(diǎn)和這兩條線(xiàn)斷，使學(xué)生認識角各部分的名稱(chēng)。通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來(lái)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。
三、運用遠程教育資源，可以提高教學(xué)效率
傳統的教學(xué)，由于教師把大部分時(shí)間用在講解上，用在板書(shū)上，嚴重影響了課堂教學(xué)效率，增加了學(xué)生的課外負擔，長(cháng)此以往，導致學(xué)生喪失了學(xué)習的興趣和信心，不利于綜合素質(zhì)的提高。根據教學(xué)內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，恰當地運用遠程教育資源進(jìn)行教學(xué)，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統教學(xué)更富有表現力和感染力，它能使學(xué)生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無(wú)意注意相結合，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識，同時(shí)，學(xué)生的注意力、觀(guān)察力、記憶力、想象力、創(chuàng )造力等能力得到發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)中，要體現“以訓練為主線(xiàn)”的特點(diǎn)，適時(shí)使用遠程教育資源，可較快地展示演算過(guò)程，展示練習題，這樣可以節省大量的教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。
以某一城市為基點(diǎn)，但凡對這個(gè)城市感興趣的同學(xué)都可以站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)對這個(gè)城市的了解，同時(shí)要注意符合口語(yǔ)交際的要求，不重復別的學(xué)生說(shuō)過(guò)的話(huà)，說(shuō)話(huà)有條例。這是一堂高年級的口語(yǔ)交際課，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的適時(shí)引入，不僅豐富了課堂資源，而且提供給每一個(gè)學(xué)生不同的選擇空間，更加體現了交際的多元化，收到了良好的教學(xué)效果。
四、運用遠程教育資源，還能使內容化難為易
利用遠程教育資源，可以將以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀(guān)形象，加深學(xué)生對學(xué)習內容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。我在教學(xué)《中國石拱橋》一文時(shí)，由于學(xué)生對石拱橋知識了解甚少，無(wú)法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。于是利用遠程教育直觀(guān)課件，形象地向學(xué)生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫(huà)面。學(xué)生興趣盎然的邊聽(tīng)著(zhù)教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)分析、比較，學(xué)生們終于理解了中國石拱橋的優(yōu)美，堅固，精巧的特征。
在英語(yǔ)教學(xué)中,遠教資源的作用更是尤為突出。 例如單詞的學(xué)習是相對枯燥乏味的。對于單詞的學(xué)習, 傳統的方法往往是教師領(lǐng)讀或用錄音機播放, 學(xué)生跟讀, 不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。而運用圖文并茂的多媒體課件教學(xué), 會(huì )給學(xué)生帶來(lái)全新的感覺(jué)。如單詞lion 為例, 筆者是這樣設計的: 伴隨著(zhù)一聲洪亮的獅吼, 一只威武的雄獅出現在屏幕上, 接著(zhù)醒目的黑色字體lion 出現在圖片下方, 同時(shí)播放出單詞清晰的發(fā)音[lain], 最后通過(guò)畫(huà)外音提問(wèn): “What’s this in English?”學(xué)生齊答: “It’s a lion．”學(xué)生很快就能被這“形神兼備”的畫(huà)面和聲音吸引, 興趣十足地跟著(zhù)大聲朗讀并很快記住這些單詞。
應用遠程教育資源進(jìn)行教學(xué)，不僅為教師提供直觀(guān)、形象、效率更高的教學(xué)手段，而且給學(xué)生展現生動(dòng)活潑的畫(huà)面，給學(xué)生創(chuàng )設愉悅有趣的情境，給學(xué)生提供豐富多采的資源，讓他們在課堂里輕松地、自由地、快樂(lè )地學(xué)習，從而大大地提高學(xué)習效率。讓我們更充分、更合理地利用遠程教育資源，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量吧！
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傳統的教學(xué)手段是“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂容量小，一節課下來(lái)，學(xué)生所得并不多；由于形式單調，學(xué)生易生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費”的結果。不言而喻，這樣的教學(xué)手段，不適應時(shí)代的發(fā)展，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，不利于培養開(kāi)拓型人才，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、新型信息傳遞手段越來(lái)越多的今天，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現教學(xué)手段現代化，不僅是完全可能的，而且是必要的`。新形勢下，如何運用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，已成為我們語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題。
利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現代教學(xué)手段，能夠形象表現許多教師“只可意會(huì )不可言傳”的教學(xué)內容，其收效之大是教師的許多口頭表達所不能企及的。那么，現代教學(xué)手段在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)方面的作用體現在哪些方面呢？下面就我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì )，談些粗淺的看法。
首先，為教師加大課堂容量，提高課堂效率插上了翅膀。利用現代教學(xué)手段，可節省大量的板書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、解決疑難問(wèn)題以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練上。如在教《故鄉》一課時(shí)，在啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因的基礎上，教師投影顯示出完整的板書(shū)設計。這樣做，比教師在黑板上板書(shū)快了好幾倍，再利用節省了的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練：運用對比手法描寫(xiě)一個(gè)熟悉的人的外貌，寫(xiě)出其變化。寫(xiě)完后，指名學(xué)生讀一讀、評一評。使學(xué)生能多方面進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓練，增加了學(xué)生學(xué)習、思考的機會(huì )和訓練密度，既減輕了老師的負擔，又提高了課堂效率，還能使學(xué)生達到舉一反三的目的。
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政治課在很多學(xué)生心目中，認為是沒(méi)有多大實(shí)際意義的宣傳說(shuō)教，因而他們缺乏學(xué)習的興趣；認為只要讀讀背背就能應付，因而他們不注意、不研究具體的學(xué)習方法。所以，只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性，培養和增強學(xué)生自主學(xué)習能力，才能提高政治課教學(xué)的質(zhì)量，才能充分發(fā)揮政治課教學(xué)在素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育中的重要作用。這里我結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對如何培養和增強學(xué)生的自主學(xué)習能力談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )。
一、指導科學(xué)的方法提高思維水平
教學(xué)過(guò)程中要指導學(xué)生預習，我按以下三個(gè)步驟進(jìn)行：首先是粗讀教材，把握課文的整體結構。其次是細讀教材，把握課文的重點(diǎn)知識。最后是理清脈絡(luò )，找出課文的疑難問(wèn)題。培養學(xué)生良好的預習習慣，容易受到事半功倍的效果。指導學(xué)生觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題以及表達問(wèn)題的方法和技能。分析解決任何問(wèn)題，有基本的思維方法和邏輯程序，第一步是讀懂問(wèn)題，明確要解決什么問(wèn)題；第二步是選擇知識、應用什么知識來(lái)分析解決這一問(wèn)題；第三步是理清思路，分幾步、幾層來(lái)分析問(wèn)題和想法；第四步是表達問(wèn)題，用準確的、清晰語(yǔ)言來(lái)表達觀(guān)點(diǎn)和情感；第五步是聯(lián)想發(fā)揮，是否有其他解決問(wèn)題的方法，能否從中生成一些問(wèn)題和想法。組織學(xué)生問(wèn)題探究、評價(jià)學(xué)生作業(yè)練習等，都可以指導學(xué)生按照這樣的程序進(jìn)行思考。
我結合學(xué)生實(shí)際及時(shí)總結、反思自己學(xué)習的時(shí)間和空間，并指導恰當的方法。課堂上不要安排得太飽滿(mǎn)，留有一定的時(shí)間讓學(xué)生根據學(xué)習目標總結這一節課所學(xué)的知識、探究的問(wèn)題。每天安排一定的時(shí)間讓學(xué)生總結當天的學(xué)習活動(dòng)，及時(shí)鞏固學(xué)習成果，發(fā)現存在問(wèn)題，調整學(xué)習方法。
二、開(kāi)展問(wèn)題探究激活學(xué)生思維
亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的'�！� “疑問(wèn)”能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中才可能實(shí)現創(chuàng )新。因此我在教學(xué)中以問(wèn)題情景為知識呈現方式，以問(wèn)題探究為教學(xué)互動(dòng)方式，以問(wèn)題評價(jià)為教師指導方式。根據教學(xué)目標、抓住教學(xué)重點(diǎn)、聯(lián)系現實(shí)生活設計一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的問(wèn)題情景，引導學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟知識、學(xué)會(huì )方法、發(fā)展能力。如：我在指導學(xué)生學(xué)習“消費者的合法權益受法律保護”時(shí)，把自己前幾天在商場(chǎng)里買(mǎi)的“康帥傅”方便面（仿冒了“康師傅”品牌）擺上了講臺，向同學(xué)們訴說(shuō)自己被坑害的事實(shí)，然后設計這樣一些問(wèn)題：1、生產(chǎn)和銷(xiāo)售“康帥傅”方便面的單位違反了市場(chǎng)經(jīng)濟的什么法則？2、你在生活中有無(wú)類(lèi)似被騙的經(jīng)歷？碰到了這種情況，作為消費者應該怎么辦？學(xué)生為了弄清楚上述問(wèn)題，必須仔細認真閱讀教材。我在出示問(wèn)題情景后給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、探索，還需根據學(xué)情適時(shí)點(diǎn)撥。當學(xué)生通過(guò)思考、交流、討論準確地解決了出示的問(wèn)題時(shí)，他們的心情是輕松的、激動(dòng)的，同時(shí)又增強了學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、營(yíng)造良好氛圍鼓勵創(chuàng )新發(fā)展
課堂教學(xué)中的情感教育，不是簡(jiǎn)單地提要求，講道理，而是滲透在具體的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現的。在平時(shí)的教學(xué)中，我創(chuàng )設合理、生動(dòng)的教學(xué)情景，通過(guò)情景引導學(xué)生開(kāi)展緊張而有活潑的認知活動(dòng)，進(jìn)一步增強學(xué)習的興趣和學(xué)習的信心，如：在教學(xué)“維護祖國統一”這一內容時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)看香港、澳門(mén)政權交接儀式，歷史的瞬間莊嚴的場(chǎng)面，令每一位學(xué)生都親身體驗祖國的日益強大，從而自然而然地產(chǎn)生自豪感和愛(ài)國主義情感。在客觀(guān)環(huán)境的作用下，學(xué)生很容易將自己的情感移入所感知的對象，這樣，知識和覺(jué)悟目標在創(chuàng )設堂情景中輕輕松松地完成。學(xué)生也感受到思想政治課原來(lái)也是如此引人入勝的，無(wú)形中改變了以往所認為的思想政治課枯燥的想法，調動(dòng)了學(xué)生的興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生喜歡上政治課的念頭。
我在課堂教學(xué)中營(yíng)造崇尚真知、追求真知的氛圍，愛(ài)護和培養學(xué)生的好奇心、求知欲和批判精神，不用統一的要求、“標準”的答案去限制學(xué)生的思維。要精心創(chuàng )設教學(xué)情景，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習、創(chuàng )新和實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生以獨立思考、動(dòng)手操作、想象發(fā)揮的契機和時(shí)間空間。為培養和增強學(xué)生的自主學(xué)習能力打下堅實(shí)的基礎。
四、聯(lián)系現實(shí)生活拓展學(xué)習領(lǐng)域
課程改革、教學(xué)改革強調拓展學(xué)生的學(xué)習領(lǐng)域，開(kāi)展拓展性學(xué)習。當然這種拓寬學(xué)習決不是削弱基礎性學(xué)習，而是要把兩者有機結合起來(lái)。拓展性學(xué)習是著(zhù)眼于開(kāi)闊學(xué)生知識的視野，豐富學(xué)生素養，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的學(xué)習，對促使學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)展具有十分重要的意義，也能促進(jìn)基礎性學(xué)習。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我利用校內校外的課程資源，密切聯(lián)系現實(shí)生活，積極拓展學(xué)生的學(xué)習領(lǐng)域，又沒(méi)能脫離學(xué)生實(shí)際，拓展得過(guò)多過(guò)深，而以基礎性學(xué)習為依托，在基礎性學(xué)習的過(guò)程中拓寬和延伸，這樣能為廣大學(xué)生所接受。如我組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集資料，開(kāi)展“新聞發(fā)布會(huì )”、“法制快訊”、“辯論會(huì )”、“環(huán)境小報”等專(zhuān)題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到政治在現代生活中應用的情況，也加強了學(xué)生實(shí)際應用政治的能力訓練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開(kāi)展政治活動(dòng)課以后，自己才感到政治原來(lái)是那樣有趣、那樣有用。
以上是我在政治課教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì )。我深深感到要轉變學(xué)生學(xué)習方式，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，必須采取多種手段和途徑，來(lái)培養和增強學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生才會(huì )有自主學(xué)習的興趣、素養并積極參與到教學(xué)的過(guò)程來(lái)，從而提高政治課的教學(xué)實(shí)際，達到課改的目標。
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