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探析高中英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習教學(xué)
摘要：新課標提倡學(xué)生的自主學(xué)習，重在研究如何在高中英語(yǔ)閱讀中實(shí)施策略教學(xué)，形成自主閱讀的教學(xué)模式，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，從而為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；自主學(xué)習；教學(xué)模式；學(xué)習策略
一、問(wèn)題分析
小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)受傳統教學(xué)的影響很深，忽視學(xué)生的主體作用，很少關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)重，時(shí)間緊，教師也往往忽略這一能力。如今高中英語(yǔ)新課程要求教師從單純注重知識傳授轉為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習愿望和學(xué)習能力的培養，要引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，富有個(gè)性地學(xué)習。
本文擬從當前高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現狀和學(xué)生的學(xué)習方式出發(fā)，提出英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習策略運用的課堂模式和課外閱讀材料資源的開(kāi)發(fā)和利用，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性和針對性。
二、制訂英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習策略的具體教學(xué)實(shí)施模式
英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習策略的具體形式是多種多樣的，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者結合自己學(xué)生的實(shí)際情況制定如下的一種模式。其基本程序是: Pre-reading to find questions—Solving the questions by themselves—Analyzing the questions with teacher’s help—Practicing the methods of learning after class—Reflecting and evaluating themselves.
這一模式的主要特點(diǎn):
1. 改變了以往教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，記得多而非讀得多的怪圈，做到教師的講授是為了最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展這一需要。
2. 學(xué)生在預讀中自己發(fā)現和提出問(wèn)題，然后由教師引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主探究并討論解決。
3. 注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
4. 突出學(xué)生是學(xué)習的主體，同時(shí)堅持教師主導和學(xué)生主體相結合。課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現和主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習方式，把學(xué)習過(guò)程引向深入。
5. 鼓勵學(xué)生課后運用學(xué)習策略，探究他們自己感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，在利用各種學(xué)習資源的同時(shí)拓寬了學(xué)習運用英語(yǔ)的渠道，開(kāi)發(fā)了課程資源。
這一模式實(shí)際上是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的循環(huán)反復不斷升華的過(guò)程。并且鼓勵學(xué)生把問(wèn)題的探索和發(fā)現過(guò)程延續到課外的學(xué)習內容之中，形成自主探究的習慣和能力，為他們的未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習奠定良好的基礎。
三、英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習策略教學(xué)模式實(shí)施
?? 1.預習課文
???? 預讀課文不只是簡(jiǎn)單的讀讀課文，而是要運用如下步驟進(jìn)行的：
第一步，略讀(skimming)，通過(guò)標題、圖畫(huà)或表格等預測全文大意。
第二步，找讀(scanning)，設計一定問(wèn)題幫學(xué)生理清文章思路，理解文章大意。
第三步，細讀，了解重點(diǎn)細節、猜測詞義、分清文中的事實(shí)和觀(guān)點(diǎn)等。
第四步，欣賞，理解文章形成圖式結構，理清文章邏輯關(guān)系和作者意圖從而評價(jià)閱讀材料，在閱讀過(guò)程中提出自己的欣賞點(diǎn)和質(zhì)疑點(diǎn)，加深對文章學(xué)習的針對性。
學(xué)生在生疑時(shí)，要不斷引導他們提高提問(wèn)的質(zhì)量。指導他們對問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)，檢驗淘汰掉那些自己能解決的問(wèn)題，如：對新課中的生詞、詞組、句型、語(yǔ)法知識以及難句讓學(xué)生利用詞典、參考書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生自已盡力解決這些問(wèn)題，同時(shí)對學(xué)生的解決方法作適當的點(diǎn)評和歸納，從而提高了學(xué)生所提問(wèn)題的層次，鍛煉了他們自己解答問(wèn)題的能力，增加他們解答問(wèn)題的信心。
2.自主解決問(wèn)題
經(jīng)過(guò)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力后，學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題就相對集中，教師可以鼓勵、啟發(fā)和引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)個(gè)體與個(gè)體的交流，或小組活動(dòng)討論、辯論等方法，提高學(xué)生對問(wèn)題的認識，加深對問(wèn)題的理解，使他們的解疑能力得到提高。
3.在教師的幫助下分析問(wèn)題
在學(xué)生個(gè)體學(xué)習與群體合作學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生自由發(fā)表對有關(guān)問(wèn)題的理解和獨特的見(jiàn)解，提出還未能夠解決的疑問(wèn)，在探究過(guò)程中難免有思維不暢通的時(shí)候，這時(shí)教師的適當點(diǎn)撥至關(guān)重要。否則，花費了大量的時(shí)間也未必能達到理想效果。當然點(diǎn)撥、引導并非全盤(pán)告訴學(xué)生，而是給學(xué)生一個(gè)跳板，便于把學(xué)生的思維引向理想的彼岸，達到探究的效果。
但是，教師的分析不能單靠問(wèn)答的提問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題。應該給予學(xué)生更多的時(shí)間和機會(huì )讓他們進(jìn)行探究。鼓勵他們進(jìn)行探討，對話(huà)，爭辯，提高他們的合作能力。有時(shí)可讓有條件的同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行資料搜索。教師不再是單一的知識傳授者，而是一個(gè)組織者，促進(jìn)者，幫助者，甚至是參與者與合作者。
4.課后練習學(xué)習的方法
在有效的自主閱讀教學(xué)訓練后，教師要引導學(xué)生主動(dòng)閱讀，利用手頭的閱讀材料，幫助他們形成穩定的閱讀能力。教師要鼓勵他們積極利用其他學(xué)習資源，通過(guò)討論、合作和探究的方式完成閱讀任務(wù)，解決學(xué)習中的困難。古語(yǔ)說(shuō)得好：“功夫在課外”。學(xué)生的能力指導需要教師利用課堂時(shí)間，但他們的自主學(xué)習能力的鍛煉要靠自己。
快速發(fā)展的國際交流，英語(yǔ)的廣泛應用，為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，筆者鼓勵他們自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀，盡可能閱讀原文或體現英美文化特點(diǎn)的材料，不斷擴大對英語(yǔ)國家文化的了解。他們常讀的有《空中英語(yǔ)》、《學(xué)英語(yǔ)》、《二十一世紀報》、《上海英文星報》等報刊。毫無(wú)疑問(wèn)自主閱讀后，同學(xué)們拓寬了英美文化知識，提高了中外文化差異的鑒別能力，同時(shí)也提高了自己獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
筆者還加強學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源的指導，聯(lián)系課文內容進(jìn)行自主閱讀的拓展學(xué)習。在講課文Hurricane時(shí)，我們可以利用網(wǎng)上對“東南亞沿海地區遭受強烈地震和海嘯的襲擊”的報道指導學(xué)生在網(wǎng)上查看這方面的新聞，讓他們匯報所獲取的相關(guān)材料。這樣既拓寬了自主閱讀學(xué)習的渠道，調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，又實(shí)現了現代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合。
5.自我反思、自我評價(jià)
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