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探析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對策
摘要：隨著(zhù)中國進(jìn)一步對外開(kāi)放，英語(yǔ)越來(lái)越顯示它的重要性。作為英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分的英語(yǔ)閱讀是學(xué)習語(yǔ)言知識和提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的有效途徑，也是人們獲取外部信息，了解世界的主要手段。然而，我國英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現狀不容樂(lè )觀(guān)，存在著(zhù)閱讀教學(xué)模式單一、教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體性原則、閱讀教學(xué)中對生詞和歧義詞處理不當、閱讀教學(xué)中偏重對閱讀材料的教學(xué),忽視對學(xué)生閱讀方法的指導、偏重對知識的教學(xué)，缺乏對學(xué)生閱讀心理的了解等特點(diǎn)。根據現代閱讀理論，閱讀效率的提高受到詞匯量，語(yǔ)言能力，閱讀策略，情感因素，學(xué)習動(dòng)機，母語(yǔ)對外語(yǔ)的遷移，文化背景知識等諸多因素的影響。本文就影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要因素進(jìn)行分析：如詞匯量的多少，相關(guān)的文化背景知識，閱讀心理因素，學(xué)生學(xué)習能力的差異，閱讀學(xué)習策略學(xué)生不良的閱讀習慣等。并對解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題的對策進(jìn)行探討，主要有：注重閱讀量的積累，重視文化因素，閱讀技巧的訓練，閱讀教學(xué)的心理激勵，培養學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 對策
一、我國英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現狀
（一）、閱讀教學(xué)模式單一
在傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式中,教師在很大程度上依賴(lài)教科書(shū),較少結合實(shí)際充實(shí)一些和時(shí)事掛鉤的教學(xué)內容,必要的英美文化背景知識等，使教學(xué)失去彈性,因而也就失去了許多功能性和時(shí)效性。同時(shí),課程內容對學(xué)習者學(xué)習的成功具有一定的影響力,如果學(xué)習者覺(jué)得某種教材過(guò)于枯燥,他們就會(huì )喪失學(xué)習的興趣,那么閱讀課就完全失去了訓練學(xué)習者閱讀技能的功能。
（二）、教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體性原則
教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體性原則，閱讀課基本上是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師與學(xué)生沒(méi)能形成一個(gè)互動(dòng)合作的教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒(méi)能得到發(fā)揮，影響著(zhù)閱讀教學(xué)的效果。埃利斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)能給學(xué)習者提然交際機會(huì )的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì )使學(xué)習者失去接觸語(yǔ)言資料的主要來(lái)源，進(jìn)而阻礙的進(jìn)行�！盵1]（P28）
（三）、閱讀教學(xué)中對生詞和歧義詞處理不當
如何處理閱讀材料中出現的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手。往往有些教師片面追求閱讀全文的“整體理解”,舍棄了對詞匯的教學(xué),只是在閱讀前將有關(guān)詞匯的詞義給出,而且只是涉及關(guān)鍵詞的一般含義,忽視了詞匯在語(yǔ)篇中的特定含義。語(yǔ)篇以詞匯為基本構成單位,詞匯又依托于語(yǔ)篇產(chǎn)生特定的語(yǔ)境意義。有時(shí)對一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)的理解有誤就會(huì )導致對一個(gè)段落甚至對整篇文章理解的偏離。特別是很多關(guān)鍵的多義高頻詞,如果不向學(xué)生闡明各種意思以及出現的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生是很難真正掌握的,以至于讀新的文章時(shí),遇見(jiàn)新的語(yǔ)言環(huán)境,老師教過(guò)的詞對學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是新詞。
（四）、閱讀教學(xué)中偏重對閱讀材料的教學(xué),忽視對學(xué)生閱讀方法的指導
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解閱讀材料的同時(shí),有計劃地指導學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧,訓練和形成學(xué)生的閱讀技能。實(shí)踐證明,科學(xué)的閱讀方法是使學(xué)生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學(xué)生形成閱讀技能的有效途徑;學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎上才能獨立而又準確地閱讀,進(jìn)而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。
（五）、教師片面強調教學(xué),嚴重忽視學(xué)生的心理因素
教師片面強調教學(xué),嚴重忽視與學(xué)習活動(dòng)及創(chuàng )造潛能發(fā)展相關(guān)的心理因素。這種教學(xué)導致學(xué)生的被動(dòng)與盲從,導致認知和情感的分離。英語(yǔ)教學(xué)中表現為授課成為語(yǔ)言知識的機械傳授,知識成為師生交流的惟一紐帶。教師和學(xué)生之間這種畸形的“獨木橋式”的關(guān)系(即單一通過(guò)知識發(fā)生聯(lián)系)必然導致課堂教學(xué)中師生缺乏情感的交流,導致學(xué)生上課參與意識不強,學(xué)生對英語(yǔ)缺乏興趣等現象。
二、影響閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要因素
（一）、詞匯量的多少
語(yǔ)言學(xué)家維爾金斯（D·A·Wilkins）曾說(shuō):“沒(méi)有語(yǔ)法,很多東西無(wú)法傳遞;沒(méi)有詞匯,則任何東西都無(wú)法傳遞�！盵2]（P109）學(xué)生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀，詞匯量小是制約部分學(xué)生閱讀提高的根本原因。詞匯量對于閱讀非常重要，如果將英語(yǔ)閱讀比作一座大廈，那么詞匯就是壘起大廈的塊塊方磚。目前學(xué)生詞匯記憶中存在誤區，學(xué)生往往拿來(lái)一本英語(yǔ)詞匯手冊，然后照著(zhù)背，對于詞匯的用法很少去追究，有的詞匯手冊甚至連單詞音標都未標注。這樣記住的勢必是一些死的單詞符號，對于閱讀幫助不大。學(xué)生記住的必須是詞意靈活、具有相當的語(yǔ)意張力和理解張力的單詞。
（二）、相關(guān)的文化背景知識
背景框架理論(Bartlett,1932;Rnmetlhart＆Ortony,1977;Rumetlhat,1980)認為,任何文本本身并意義,它只為讀者提供指令,使其從自己舊有的知識中調出意義,這個(gè)舊有的知識稱(chēng)為背景知識,而整個(gè)舊有知識體系則叫做“背景知識框架”。[3]（P239所以,閱讀理解即讀者在Ｍ語(yǔ)言是文化的載體,文化則是語(yǔ)言的底座或環(huán)境,語(yǔ)言是文化不可分割的一部分。所以,學(xué)習語(yǔ)言就必須了解有關(guān)的文化背景知識,如果缺乏相關(guān)的背景知識,不了解文章相關(guān)場(chǎng)合,便無(wú)法理解語(yǔ)篇。學(xué)生在閱讀與文化緊密相連的文學(xué)作品時(shí),由于缺乏相關(guān)的背景知識,常用本民族文化知識去理解,往往找不出上下文的關(guān)系,體會(huì )不到文章的內涵,嚴重影響對文章的準確理解。有時(shí)即使句中沒(méi)有一個(gè)生詞,也會(huì )令人感到費解。因此,在閱讀課中教師要重視向學(xué)生介紹有關(guān)背景知識。
（三）、閱讀心理因素
1、情感因素：美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為,人的認知活動(dòng)總是伴隨著(zhù)一定的情感因素,當情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí),人的自我創(chuàng )造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現。[4]（P132）而只有用真實(shí),對個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內心世界的態(tài)度,才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情,增強他們的自信心。
2、思維定勢：思維是認識事物一般和本質(zhì)的特征及規律，聯(lián)系的基本過(guò)程，其基本特征是概括性和間接性。當心理過(guò)程形成思維定勢，很容易定型成一種模式，影響其學(xué)習。受傳統英語(yǔ)教學(xué)的影響，容易形成以下思維定勢：混用字典，不良的閱讀習慣，受制于傳統的教學(xué)模式。
（四）、學(xué)生學(xué)習能力的差異
由于學(xué)生的思維發(fā)展的不平衡,導致學(xué)習的能力有高、中、低之分,越是智商水平較高的個(gè)體,越能自發(fā)獲得有效的學(xué)習策略。從學(xué)習外語(yǔ)來(lái)看,一般是思維發(fā)展水平較高、學(xué)習能力較強的學(xué)生,學(xué)習的自覺(jué)性強,悟性高,學(xué)習策略也較正確。一些思維發(fā)展中等水平、學(xué)習能力較弱、比較懶散的學(xué)生,學(xué)習的基礎差,自覺(jué)性不高,在學(xué)習上處于被動(dòng)狀態(tài)。他們在學(xué)生中大約占35%左右。成就動(dòng)機最早的研究者阿特金森和邁克勒倫認為,人類(lèi)的成就就是追求成功和害怕失敗之間情緒沖突的結果。力求成功者具有較強的自我發(fā)展的內在動(dòng)力,更加注重于學(xué)習活動(dòng)的內在卷入。德威克等人的研究揭示,力求成功者持有“能力發(fā)展觀(guān)”,認為在主體的努力下,能力是可以不斷增長(cháng)的。[5]（P109）因此,在成就追求中,他們?yōu)樽约簶?shù)立的學(xué)習目標或者說(shuō)是掌握目標,就是為了使自己為學(xué)會(huì )或掌握知識而努力;他們把失敗視為學(xué)習進(jìn)程中的反饋,認為失敗是學(xué)習和掌握過(guò)程之中不可避免的現一定沒(méi)有進(jìn)步,要
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