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淺析高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)的整體性教學(xué)模式
摘要：根據高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特殊性、英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生的特點(diǎn)，應改革傳統的課程安排，探討從整體性教學(xué)的角度改革英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可能性以及實(shí)施整體性教學(xué)的具體途徑。
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；基礎英語(yǔ)；整體性教學(xué)
高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現狀
高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)高職院校所設置的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程與普通本科院校所教授的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不同。普通本科院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)屬于學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）范疇，而高職院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)則應定位于職業(yè)英語(yǔ)（EOP）范疇。與高職院校的理工科專(zhuān)業(yè)相比，高職高專(zhuān)的實(shí)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不具備純高職性質(zhì)；與普通高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比，高職高專(zhuān)學(xué)生對英語(yǔ)的掌握又不夠精深。高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)制為三年，根據浙江義烏工商學(xué)院的實(shí)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱要求，大一的教學(xué)目標是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言基礎技能的培養，從大二開(kāi)始到大三第一學(xué)期，開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，大三第二學(xué)期為實(shí)習時(shí)間。
高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍較差，沒(méi)有掌握學(xué)習方法，不能進(jìn)行自主學(xué)習。高職高專(zhuān)生源一般來(lái)自普通高中或中專(zhuān)、中技、職高。來(lái)自普高的高職學(xué)生經(jīng)過(guò)了六七年的英語(yǔ)學(xué)習，有一定的基礎（與非普高畢業(yè)生相比較而言，普高生源為第五批錄取學(xué)生），但由于長(cháng)期應試教育觀(guān)念與傳統教學(xué)方法的影響，聽(tīng)力和口語(yǔ)能力極為薄弱，一方面聽(tīng)不懂，另一方面不敢講、講不出、講出來(lái)別人也聽(tīng)不懂，根本無(wú)法進(jìn)行有效的交流。對口招生的“三校生”基礎也相當薄弱，學(xué)習習慣差，有的學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)考試分數非常低，聽(tīng)說(shuō)能力幾乎為零。
高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀受應試教育與傳統教學(xué)法、教學(xué)理念的影響，高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果不佳，主要表現在學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習之后，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有顯著(zhù)提高，沒(méi)有顯示出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與其他非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比應有的口語(yǔ)上的優(yōu)勢。據有關(guān)人員在2002年8月對國內幾十所高職高專(zhuān)及部分地方大學(xué)的150名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行的調查，84%的受訪(fǎng)者在英語(yǔ)實(shí)際運用中最薄弱的環(huán)節是聽(tīng)、說(shuō)，70%的受訪(fǎng)者在實(shí)際工作中，最能派上用場(chǎng)的是聽(tīng)、說(shuō)、譯三項技能。這表明在現行的教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識在畢業(yè)后不能滿(mǎn)足社會(huì )需求。
要改變現狀，需要對高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)做出合理定位。高等職業(yè)教育《實(shí)用英語(yǔ)訓練》大綱要求遵循“打好基礎，強化能力，立足實(shí)用”的原則，把英語(yǔ)知識的學(xué)習寓于大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐中。高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應以培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力為重點(diǎn)，特別應注重大一階段基礎英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。要從宏觀(guān)上和微觀(guān)上對課程安排與教學(xué)內容進(jìn)行改革，創(chuàng )造一個(gè)可以提高學(xué)生課堂學(xué)習有效性的教學(xué)環(huán)境和條件，從課程安排上明確英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的作用、地位以及彼此之間的關(guān)系，使各門(mén)課程的教學(xué)內容形成一個(gè)有機的整體。
實(shí)施整體性教學(xué)的必要性和可能性
課程安排改革的必要性高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的基礎課程一般包括精讀（6～8課時(shí)/周）、泛讀（2～3課時(shí)/周）、語(yǔ)音（2課時(shí)/周）、語(yǔ)法（2課時(shí)/周）、聽(tīng)力（2課時(shí)/周）、視聽(tīng)說(shuō)（2課時(shí)/周）和口語(yǔ)（2課時(shí)/周）。這樣的課時(shí)比例分配很容易誤導學(xué)生，大多數學(xué)生認為精讀課最重要，其他課程處于次要地位，于是將學(xué)習精力和重點(diǎn)放在精讀課上，學(xué)生主要是被動(dòng)接受教師教授的知識，這樣的教學(xué)忽視了口語(yǔ)能力的培養，不利于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。語(yǔ)言的最為本質(zhì)的功能是社會(huì )交際功能。就英語(yǔ)而言，口語(yǔ)技能是不可缺少的最基本技能之一，居于說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯五項基本技能之首。對高職高專(zhuān)的學(xué)生而言，培養目標應該定位在聽(tīng)、說(shuō)、讀三種技能的提高上，因為在實(shí)際運用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流時(shí)，這三方面的能力是基礎。根據Correll的觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)讀的技能為“接受技能”（receptive skills），說(shuō)的技能為“生產(chǎn)技能”（productive skills），這三種技能之間的關(guān)系應該是以聽(tīng)讀技能為基礎，以說(shuō)的技能為培養目標。畢業(yè)后的學(xué)生在實(shí)際工作中說(shuō)英語(yǔ)的能力的高低應該作為評估教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標準，學(xué)生在校學(xué)習期間，精讀、泛讀、語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)力和視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)都應該定位為口語(yǔ)課程的預備課�？谡Z(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)是盡量使學(xué)生運用在其他基礎課程中學(xué)到的單詞、句型和信息就某個(gè)話(huà)題進(jìn)行口語(yǔ)表達，是其他課程的提高課。課程安排應按照一定的先后順序，在進(jìn)行口語(yǔ)輸出能力培養之前，要做好充分的語(yǔ)言知識的輸入準備。
教學(xué)內容改革的必要性現行的課程安排容易導致教學(xué)出現真空或重復的現象，一周內各門(mén)課程涉及的話(huà)題可能都不一樣，使得學(xué)生每門(mén)課所接觸的表達方法彼此獨立，毫無(wú)聯(lián)系，每門(mén)課的教學(xué)效果都只停留在接觸某個(gè)話(huà)題單詞和理解文章的初級層面上。有時(shí)由于課程之間涉及的話(huà)題一樣，學(xué)生就可能重復勞動(dòng)，比如完成查找與話(huà)題有關(guān)的信息這一類(lèi)相同的作業(yè)。泛讀課程每星期只有2～3個(gè)課時(shí)，教學(xué)內容的銜接與延續要以周來(lái)計算，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )出現斷層，致使在一次課上學(xué)到的新知識得不到及時(shí)的鞏固與深化，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后還是不能就某個(gè)話(huà)題侃侃而談，達不到實(shí)際運用的培養目標，這樣產(chǎn)生的一個(gè)直接后果就是學(xué)生到畢業(yè)時(shí)口語(yǔ)水平仍然較低。要使學(xué)生在一定學(xué)習時(shí)間內可以就一個(gè)話(huà)題用英文進(jìn)行交際，要求對各門(mén)課程的教學(xué)從整體上加以把握，除了從整體上把握各門(mén)課程教學(xué)內容的延續性之外，還應該在局部上確定每門(mén)課程的教學(xué)內容。根據課程設置理論，在非單一性的語(yǔ)言培訓項目或教學(xué)機構里，各單科課程的設置目的必須是單一的。多層次應該體現在機構內整體課程的設置上，而單課目標越明確單一則越好。英國語(yǔ)言學(xué)家耶登（J.Yalden）在《語(yǔ)言教學(xué)課程設計原理》一書(shū)中將課程設置定義為“簡(jiǎn)化某一課程的教學(xué)目標和內容范圍”。單課的設置目的性越單一，教師對教材的重點(diǎn)越容易把握，在課堂上的操作方向性越明確。單課重點(diǎn)突出了，才能起到強化語(yǔ)言學(xué)習的效果。單課內如果同時(shí)有多個(gè)重點(diǎn)的話(huà)，只可能導致蜻蜓點(diǎn)水般的膚淺，于學(xué)生并沒(méi)多大好處。指望一門(mén)課程能囊括語(yǔ)言學(xué)習的各個(gè)領(lǐng)域是不科學(xué)也是不實(shí)際的。因此，要明確每門(mén)課程在教學(xué)中的作用、地位與教學(xué)內容的重心。
實(shí)施整體性教學(xué)的可能性英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程基于培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)技能目標，分別開(kāi)設了精讀、泛讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法與翻譯等課程，各門(mén)課程之間的知識沒(méi)有本質(zhì)的不同，不涉及跨學(xué)科的知識體系，只是在能力培養方面的側重點(diǎn)不同，因此，在課程安排與教學(xué)內容安排上應該按照“一個(gè)整體的幾個(gè)方面”的思路，使各門(mén)課程的教學(xué)具有整體性，不至于彼此割裂。
基礎英語(yǔ)的整體性教學(xué)
我國的英語(yǔ)教學(xué)缺乏宏觀(guān)規劃的統一性與連貫性，導致課程設置、教學(xué)內容與考試等方面出現重復現象，學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年的英語(yǔ)學(xué)習仍不能運用英語(yǔ)進(jìn)行較為流暢的表達和交流。英語(yǔ)教育界針對這種情況，提出了對大、中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行統籌規劃，實(shí)現一條龍管理的方案。這種“一條龍”的思想可以運用到高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)教學(xué)課程與教學(xué)內容的整體性安排上。整體性是指一個(gè)班各門(mén)課程之間的教學(xué)內容應該相互聯(lián)系，而不應彼此獨立。以一周為一個(gè)教學(xué)單位時(shí)間，各門(mén)課程
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