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淺析漢語(yǔ)綜合課教學(xué)模式
語(yǔ)法教學(xué)可以在課文語(yǔ)句講解時(shí)適當提及，在課文教學(xué)結束后進(jìn)行系統的總結歸納，下面是小編搜集整理的一篇探究漢語(yǔ)綜合課教學(xué)模式的論文范文，歡迎閱讀參考。
一、引言
漢語(yǔ)綜合課是主要培養留學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的語(yǔ)言基礎課，不僅要讓留學(xué)生了解相關(guān)的語(yǔ)言知識和相關(guān)的文化知識，更重要的是培養學(xué)生的語(yǔ)言技能和言語(yǔ)交際技能。王鐘華(1999)《對外漢語(yǔ)教學(xué)初級階段課程規范》認為綜合課的任務(wù)“以語(yǔ)言技能和言語(yǔ)技能訓練為中心，以句子和詞語(yǔ)為重點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法、漢字的綜合教學(xué)，培養學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。”[1]
教學(xué)模式是教學(xué)理念、教學(xué)原則的具體體現，漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)模式設計要以完成教學(xué)任務(wù)為目的，目前漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)模式越來(lái)越受到人們關(guān)注，前人和時(shí)賢對漢語(yǔ)綜合課教學(xué)模式的研究已有了初步成果，但仍有不完善的地方，需要進(jìn)一步研究。第二語(yǔ)言教學(xué)不同于第一語(yǔ)言教學(xué)，而相對于其他國家的語(yǔ)言，漢語(yǔ)又具有特殊性。因此，漢語(yǔ)綜合課教學(xué)既不能照搬第一語(yǔ)言課堂教學(xué)模式，也不能照搬他國第二語(yǔ)言課堂教學(xué)模式，必須形成具有本國特色的行之有效的教學(xué)模式。我們的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以提高留學(xué)生漢語(yǔ)技能為目的，探討科學(xué)合理的教學(xué)模式，培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。
二、生詞教學(xué)模式
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習課文首先要解決生詞問(wèn)題，在第二語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中，生詞教學(xué)是課文教學(xué)的基礎，詞匯量的多少在一定程度上決定了漢語(yǔ)的水平。因此，詞匯教學(xué)的重要性不容忽視。生詞教學(xué)是綜合課教學(xué)中的重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應該分配一定時(shí)間，在教學(xué)次序上先于課文和語(yǔ)法兩大模塊的教學(xué)。對生詞的教學(xué)包括：對生詞語(yǔ)音的教學(xué)、生詞釋義教學(xué)、詞匯的搭配與擴展、生詞書(shū)寫(xiě)教學(xué)等。
1.語(yǔ)音教學(xué)。在生詞的講解時(shí)首先要進(jìn)行生詞的語(yǔ)音教學(xué)，本科一二年級綜合課堂的生詞語(yǔ)音教學(xué)不同于專(zhuān)項的語(yǔ)音教學(xué)，它主要服務(wù)于課文教學(xué)，便于課文閱讀的基礎性教學(xué)。在語(yǔ)音教學(xué)中，教師應先對生詞進(jìn)行示范讀、領(lǐng)讀，在示范讀的過(guò)程中留學(xué)生學(xué)習到了生詞的準確讀音，學(xué)生讀時(shí)教師要注意發(fā)音問(wèn)題，包括聲母、韻母和整體拼讀。
聲母教學(xué)要注意發(fā)音部位和發(fā)音方法，如z、c、s和zh、ch、sh發(fā)音部位不同，教學(xué)時(shí)要講清楚;d、t主要是發(fā)音方法不同，留學(xué)生不知道這兩個(gè)聲1么讀聲調，調值往往不夠。在聲調中三聲最難，況且兩個(gè)三聲在一起，還涉及變調，例如“水”、“果”的調值均為214,但在組成詞語(yǔ)“水果”時(shí)，“水”的調值變?yōu)?ldquo;35”.這就要求教師不僅要講清楚聲、韻、調問(wèn)題，還要講清楚語(yǔ)流中的音變現象，這樣才能讓學(xué)生正確發(fā)音，說(shuō)出地道的漢語(yǔ)。
2.釋義教學(xué)。識記和理解一個(gè)生詞就是要弄清楚它所表達的意思，只有充分理解生詞的意義，才能更好的儲備和應用，因此在生詞教學(xué)中生詞釋義是教學(xué)的重要內容。
第一，動(dòng)作及實(shí)物、圖片展示。初級階段的學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習剛剛入門(mén)，他們掌握的詞匯量非常少。一些簡(jiǎn)單又可以用實(shí)物、圖片或動(dòng)作展示的實(shí)詞，用實(shí)物、圖片、動(dòng)作來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)是最簡(jiǎn)單有效的方法。
第二，以舊釋新。詞語(yǔ)之間是相互聯(lián)系的，可以充分利用學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行生詞的教學(xué)，用學(xué)生已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)來(lái)解釋新學(xué)的詞語(yǔ)，既復習到了學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)又連帶著(zhù)學(xué)到了新詞語(yǔ)，建立了詞語(yǔ)間的關(guān)聯(lián)記憶。在學(xué)過(guò)了“喜歡”這個(gè)詞后，同學(xué)們知道了它的基本含義和用法，當學(xué)到“討厭”的時(shí)候，其意思就很容易被學(xué)生理解。在學(xué)習“爺爺”這個(gè)詞時(shí)，就可以解釋為“爸爸的爸爸”,在英語(yǔ)中“grandfather”既指“爺爺”又指“姥爺”,而在漢語(yǔ)中是分開(kāi)的，這時(shí)就可以告訴學(xué)生們，“姥爺”指的是“媽媽的爸爸”,將二者區分，避免將“媽媽的爸爸”也叫成“爺爺”.用舊詞解釋新詞并利用詞語(yǔ)意義之間的關(guān)聯(lián)性去進(jìn)行區分，使學(xué)生們更容易準確地學(xué)習到漢語(yǔ)詞匯。
第三，利用語(yǔ)素義教學(xué)。漢語(yǔ)詞匯主要是詞根復合而成，漢語(yǔ)中又有相當一部分合成詞的詞義都和語(yǔ)素義有關(guān)，如“氣溫”和“體溫”這兩個(gè)詞，將詞語(yǔ)中兩個(gè)語(yǔ)素分解開(kāi)，“氣”是“空氣”的意思，“溫”是“溫度”的意思，氣溫就是空氣的溫度。當遇到“體溫”這樣的詞語(yǔ)時(shí)，可以由此可推出“體溫”就是身體的溫度，看到“室溫”,就可推測出它是“室內的溫度”的意思。
第四，語(yǔ)境釋詞。教師解釋詞語(yǔ)意義時(shí)，要充分利用語(yǔ)境，語(yǔ)境有利于詞義的理解。對于抽象的，難以用具體的簡(jiǎn)單的語(yǔ)句去解釋的詞語(yǔ)，需要利用語(yǔ)境幫助學(xué)生去理解和記憶詞語(yǔ)。如“簡(jiǎn)直”《現代漢語(yǔ)規范詞典》解釋為“表示完全如此或差不多如此(含夸張語(yǔ)氣)”.[2]按照詞典的解釋學(xué)生并不能完全理解，運用起來(lái)也非常難。如果設置語(yǔ)境效果會(huì )更好，生詞講解時(shí)，一方面利用課文涉及的上下文語(yǔ)境分析理解生詞的含義，另一方面可以建新的語(yǔ)境進(jìn)一步解釋說(shuō)明。如“出門(mén)”一般有兩種解釋?zhuān)环N是短時(shí)離開(kāi)家外出，一般當天能回來(lái)。第二種是指離家遠行，到外地去。
a.上午去找小李，他爸爸說(shuō)，小李剛出門(mén)，大概中午能回來(lái)。
b.離開(kāi)家到中國來(lái)學(xué)習漢語(yǔ)，出門(mén)前爸爸媽媽囑咐我一個(gè)人出門(mén)在外要注意身體。
顯然a句中采用的是第一種解釋?zhuān)琤句采用第二種。同樣的詞語(yǔ)所在語(yǔ)境不同，意義范圍有所不同，用簡(jiǎn)單的例句解釋詞語(yǔ)更簡(jiǎn)潔更實(shí)用。
三、課文教學(xué)模式
課文學(xué)習非常重要，課文是將語(yǔ)言的實(shí)際運用以書(shū)面的形式呈現出來(lái)，不僅能了解課文的具體內容，而且能了解生詞和語(yǔ)法的使用語(yǔ)境，無(wú)論是生詞還是語(yǔ)法的教學(xué)都可以以課文中的語(yǔ)句做例子進(jìn)行教學(xué)。課文的教學(xué)應告別教師一味的講解而應該通過(guò)朗讀、講解與提問(wèn)、復述等手段增加學(xué)生對中國文化的了解，提高留學(xué)生漢語(yǔ)交際能力。
1.朗讀。新課的學(xué)習，教師一般要示范朗讀，然后領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生再分角色朗讀。在朗讀的過(guò)程中，教師應該注意語(yǔ)句的連貫、停頓、個(gè)別字音的準確性及句子的語(yǔ)調。通過(guò)朗讀可以鍛煉學(xué)生們的口語(yǔ)能力，增強他們參與課堂活動(dòng)的積極性，在讀的過(guò)程中能夠讓他們大致了解課文的內容，這樣有利于課文教學(xué)，也有利于他們學(xué)習課文內容。在學(xué)生分角色朗讀過(guò)程中，注意糾音，流暢朗讀很重要，同時(shí)要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調，否則學(xué)生總是洋腔洋調。在朗讀教學(xué)中，一定要采取鼓勵式教學(xué)，讓學(xué)生敢讀，提高他們的開(kāi)口率。
2.講解與提問(wèn)。教師的講解除了要涉及詞匯、語(yǔ)法還要對課文所涉及的文化背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。但這種講解不意味著(zhù)教師大講特講滿(mǎn)堂灌，而是適當的引導學(xué)生自己去理解，將課文內容以提問(wèn)的形式展現出來(lái)，讓學(xué)生用課文中的原話(huà)回答。課文《中國的家庭》中涉及對話(huà)：艾麗斯：你家有幾口人?朱云：我家有五口人。教師就可以以課文為基礎，把朱云的回答轉換為問(wèn)題，問(wèn)同學(xué)們朱云家有幾口人，幫助同學(xué)理解課文。
也可問(wèn)課文中某句話(huà)的意思，檢查學(xué)生對課文的理解程度。對于所涉及的中國文化，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在他們國家是否也存在這種文化現象，請學(xué)生介紹，這樣可以增加同學(xué)們對各國文化的了解。在大部分教材中，吃、穿、住、行、天氣、名勝古跡等都是很常見(jiàn)的課文內容，中國人平時(shí)見(jiàn)面打招呼也常問(wèn)“吃了嗎?”常討論天氣如何，同學(xué)們在了解中國的這種文化背景后，再遇見(jiàn)中國人討論這樣的話(huà)題就不會(huì )覺(jué)得疑惑甚至可以主動(dòng)與他人交流，拉近彼此間的距離。讓課文知識變成交流的工具。在講到課文《今天冷還是昨天冷》，主要是要同學(xué)們熟悉“還是”選擇問(wèn)句，比較句“A比B+形容詞”和“A比B+形容詞”的疑問(wèn)式、否定式。教師可以給出“鋼筆20元一支，圓珠筆5元一支”“姐姐25歲，弟弟18歲”等一些簡(jiǎn)單的條件讓學(xué)生們用所學(xué)的句式進(jìn)行交流。對于課文中一些句子可以變成問(wèn)句，引導同學(xué)們學(xué)會(huì )閱讀，從課文中找出答案。
3.篇章教學(xué)。外國留學(xué)生本科一、二年級漢語(yǔ)綜合課所涉及的課文大部分是對話(huà)形式，對話(huà)形式接近于留學(xué)生們的日常交際，通過(guò)分角色朗讀及教師的適當提問(wèn)與講解，留學(xué)生們基本可以掌握對話(huà)的內容。相對于對話(huà)式的課文，篇章的學(xué)習對于留學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。篇章以整段的形式出現，由多個(gè)句子組成。在篇章教學(xué)中，教師應引導學(xué)生弄清楚每個(gè)段落的大意，對于篇章中涉及的主要人物進(jìn)行指明。比如《今天冷還是昨天冷》第一段主要是介紹了北京的氣候狀況，而“我”是在北京的留學(xué)生還沒(méi)有完全習慣當地的氣候，因此感冒了。第二段則是交代了課后李老師到宿舍看“我”及老師的關(guān)心。在篇章教學(xué)中，課文主要介紹的事件及涉及的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等都是課文的主要組成要素，弄清楚這些要素是理解課文整體內容的基礎。
4.復述。對于對話(huà)式的課文只是單句的理解和分析可能導致整體信息的零散。在具體句子的學(xué)習過(guò)后，也可讓學(xué)生就全段或者全文的段落大意及全文內容進(jìn)行總結概括，簡(jiǎn)單將課文進(jìn)行整合，以課文為語(yǔ)境，運用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和語(yǔ)法結構將課文的大致內容進(jìn)行復述。也可讓幾名同學(xué)以對話(huà)的形式對課文內容進(jìn)行“重演”,將課文演變成實(shí)際交際，課堂就成了重要的交際場(chǎng)合。
四、語(yǔ)法教學(xué)模式
語(yǔ)法教學(xué)是對目的語(yǔ)的詞組、句子及話(huà)語(yǔ)的組織規律的教學(xué)，用以指導言語(yǔ)技能訓練并培養正確運用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。[3]
語(yǔ)法教學(xué)可以在課文語(yǔ)句講解時(shí)適當提及，在課文教學(xué)結束后進(jìn)行系統的總結歸納。語(yǔ)法教學(xué)不同于生詞教學(xué)，類(lèi)型相同的詞語(yǔ)可以采用同一種釋義方式，不同的語(yǔ)法點(diǎn)有其特殊性，我們認為語(yǔ)法教學(xué)應遵循幾個(gè)原則。
1.從實(shí)際應用出發(fā)原則。在對外漢語(yǔ)教學(xué)初級階段應該以實(shí)際應用為基礎。給留學(xué)生講語(yǔ)法，不同于給中國學(xué)生講語(yǔ)法。尤其是對初學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生，不能使用大量的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，如果教師用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)去解釋?zhuān)欢〞?huì )使學(xué)生更加茫然，甚至影響繼續學(xué)習的積極性。教師通過(guò)課堂上的問(wèn)答、課文、練習和課下的交流溝通，在學(xué)生表達和練習出現的病句中進(jìn)行有針對性的講授，這樣的語(yǔ)法講授不生硬，更便于記憶，會(huì )產(chǎn)生潛移默化的影響。同時(shí)，到一定階段有必要進(jìn)行有針對性的并帶總結性的鞏固基礎語(yǔ)法教學(xué)，以便讓學(xué)生把課文和日常生活中存在的問(wèn)題連貫起來(lái)。
問(wèn)：你吃早飯了嗎?答：我吃早飯。
問(wèn)：約翰怎么沒(méi)來(lái)上課?答：他生病。
例句中的兩句回答在我們看來(lái)都是不完整的，母語(yǔ)是漢語(yǔ)的人基本不會(huì )出現這種錯誤。而在留學(xué)生的交流中我們不難發(fā)現，類(lèi)似的例子還有很多。
針對這種問(wèn)答，即使在知道留學(xué)生要表達的大概意思情況下，教師也應及時(shí)糾正，指出正確用法，列舉例子進(jìn)行講解，避免下次出現同樣的錯誤。在例句講解后再進(jìn)行適當的總結概括：語(yǔ)氣助詞“了”用在句尾，表示一種肯定的語(yǔ)氣。說(shuō)明在一定時(shí)間內某一動(dòng)作已經(jīng)發(fā)生或某種情況已出現。
2.以學(xué)生為主原則。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只起引導作用。學(xué)生的主體地位在對外漢語(yǔ)教學(xué)中更具有重要作用。對同一個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題，有時(shí)日本學(xué)生覺(jué)得容易一些，而英語(yǔ)國家的學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得很難，反之亦然。同樣是學(xué)習漢語(yǔ)的主謂謂語(yǔ)句，日本學(xué)生比歐美學(xué)生就要容易理解得多，因為在日語(yǔ)中也有類(lèi)似的句型，雖然他們與漢語(yǔ)不盡相同。而英語(yǔ)中卻看不見(jiàn)此類(lèi)語(yǔ)法現象。在課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵學(xué)生多說(shuō)多寫(xiě)。在學(xué)生表達和應用的過(guò)程中，教師及時(shí)發(fā)現其中使用恰當和出現問(wèn)題的地方，對于正確的地方不吝惜贊揚，并做到由此及彼，適當類(lèi)推。對于不正確的地方，要及時(shí)糾正并能準確分析出現錯誤的原因及下次避免類(lèi)似錯誤的方法。
3.漢外對比原則。漢外對比是語(yǔ)法學(xué)研究的重要方法之一，在對外漢語(yǔ)教學(xué)中同樣適用。與第一語(yǔ)言的習得不同的是，在習得第二語(yǔ)言的時(shí)候，學(xué)習者已形成了一整套第一語(yǔ)言的習慣，因此就存在第一語(yǔ)言習慣的遷移問(wèn)題[4].自己母語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法相同的地方，會(huì )對漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習產(chǎn)生有用的幫助，形成正遷移;而母語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法不同的地方，會(huì )形成負遷移，學(xué)起來(lái)就會(huì )比較困難。通過(guò)對比學(xué)習，可以確定教學(xué)的重難點(diǎn)，更加有針對性的選擇教學(xué)內容。在講漢語(yǔ)判斷句結構時(shí)，要講到“名詞+是+名詞”的基本結構，“是”相當于英語(yǔ)中的系詞“be”,因為英語(yǔ)中名詞與形容詞之間也需要系詞連接，所以學(xué)生往往會(huì )把這一用法泛化到形容詞句中，從而產(chǎn)生負遷移。我們在講形容詞句時(shí)，可將兩種語(yǔ)言的句子放在一起啟發(fā)學(xué)生稍加比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現它們的不同，這樣無(wú)需多言，學(xué)生就會(huì )記住不忘。
五、結語(yǔ)
初級綜合課是外國留學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的基礎課程，綜合課教學(xué)模式體現了教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)理念和教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，以實(shí)際交際為目的，培養學(xué)生的交際技能。在實(shí)際教學(xué)中要確定課程教學(xué)的原則與方法，通過(guò)設計一個(gè)個(gè)任務(wù)，不但讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)知識，更重要的是培養他們運用漢語(yǔ)的能力，為學(xué)生深入學(xué)習漢語(yǔ)打下堅實(shí)的基礎。綜合課教學(xué)過(guò)程包括“生詞-課文-語(yǔ)法-練習”等幾個(gè)環(huán)節，這幾個(gè)環(huán)節不是完全分開(kāi)的，而是互相交叉，互相融合。綜合課教學(xué)內容包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章的教學(xué)。生詞是學(xué)習漢語(yǔ)的基礎，將生詞的“形、音、義、用”進(jìn)行全面的教學(xué)，有利于詞匯的學(xué)習積累和運用。課文、語(yǔ)法的教學(xué)不拘泥于傳統的灌輸式教學(xué)方法，以漢語(yǔ)交際的實(shí)際應用為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )造和諧、互動(dòng)、積極的學(xué)習氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)言要素的教學(xué)，如生詞、語(yǔ)法不要占用更多時(shí)間，應把主要的時(shí)間放在課文的學(xué)習上，讓學(xué)生了解課文的結構和表達方式，培養學(xué)生的語(yǔ)感。高效的教學(xué)模式是教師教學(xué)的重要手段和方法，也是學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)的重要保障。
【參考文獻】
[1]王鐘華.對外漢語(yǔ)教學(xué)初級階段課程規范[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，1999.2
[2]李行健.現代漢語(yǔ)規范詞典[Z].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004:63.
[3]陸儉明.“對外漢語(yǔ)教學(xué)”中的語(yǔ)法教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2000,(3)：2.
[4]盧福波.語(yǔ)法教學(xué)的基本原則與教學(xué)方法[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2008,(2)：24.
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