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淺談,初中物理課堂
物理課堂提問(wèn)是物理課堂教學(xué)的必要環(huán)節,也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,了解學(xué)生掌握知識情況,而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈,誘發(fā)學(xué)生思考,開(kāi)發(fā)學(xué)生智能,調節學(xué)生思維節奏,與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn),可以引導學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括,達到培養學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
一、物理課堂提問(wèn)的作用
1.提問(wèn)是最好的反饋方式。通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息,比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度,從而及時(shí)地調控教學(xué)程序,改變教學(xué)策略,使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
2.提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力。如果注意力集中,大腦中只有一個(gè)學(xué)習興奮中心,聽(tīng)課效果就比較理想。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中,而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達不到要求的,應以授課的內容來(lái)吸引學(xué)生,用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號”來(lái)吸引學(xué)生的注意力,緊緊地把學(xué)生的思維鉗住,激發(fā)學(xué)習興趣,賦予學(xué)習動(dòng)機。從而收到良好的教學(xué)效果。
3.提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現不足。對于一些重要物理概念,一般水平的學(xué)生往往以為自己能復述就算懂了,其實(shí)不然。物理概念是反映物理現象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式,所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生克服盲目的自滿(mǎn)情緒,這樣對提高學(xué)習效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認為理當如此的地方,可提出與常規看法相悖的問(wèn)題,展開(kāi)深入討論,培養學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng )新意識。同時(shí)引導學(xué)生對已解決的問(wèn)題,進(jìn)行深入的探索,或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件,來(lái)拓寬學(xué)生的視野,誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,增強學(xué)生的應變能力,培養思維的廣闊性和深刻性。
4.提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和觀(guān)察能力。學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的,課堂提問(wèn)便是培養學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達能力的契機。如在教師做演示實(shí)驗的過(guò)程中,采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法,培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和語(yǔ)言表達能力。提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn),可以通過(guò)對話(huà)培養學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習慣。發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力,教師應鼓勵學(xué)生大膽設疑,對學(xué)生提出的問(wèn)題,要冷靜考慮,合理處置。
二、物理課堂提問(wèn)的幾種有效方法
1.聯(lián)系學(xué)生的知識,層層深入提出問(wèn)題,導入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí),設計了如下問(wèn)題:亮度可調節的臺燈的亮度與什么有關(guān)?改變電流大小有哪些方法?改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、截面積、長(cháng)度以及溫度。)我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調節電流的大小?(答:滑動(dòng)變阻器。)滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中?(答:串聯(lián)。)進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?自然導入了新課。這樣設計的問(wèn)題,結合學(xué)生熟悉的事物,容易引起學(xué)生的興趣。
2.聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復習時(shí),由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識,列舉日常生活中的實(shí)例,來(lái)說(shuō)明物理現象或原理。如“舉例說(shuō)明分子是運動(dòng)的”,“舉例說(shuō)明應用杠桿原理的工具”。這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識,在相互啟發(fā)下,可舉出更多的例子。處理這一類(lèi)問(wèn)題的方式,一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上,再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的,哪些錯了,然后再把對的進(jìn)行分類(lèi)。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類(lèi)分子運動(dòng)現象;第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類(lèi)。這樣處理可以培養學(xué)生的分析綜合能力,加深對知識的理解。
3.物理知識應用性提問(wèn)。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下,運用學(xué)過(guò)的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和m,亟,他們不但會(huì )感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅,而且互能激發(fā)積極思考,培養運用所學(xué)的知識動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習慣�！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的?”這是教師提問(wèn)的一般方式,學(xué)生也能作出正確回答。嘗試改成這樣的問(wèn)題:熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買(mǎi)的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對照實(shí)物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較,在課堂上引導學(xué)生作出正確解答。如果有條件,針對課堂提出的問(wèn)題,安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗、小修理、小制作,對加深知識的理解和記憶更有幫助。
4.引起爭論,激發(fā)思考的提問(wèn)。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),通過(guò)爭論解決的問(wèn)題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無(wú)法達到的。容易引起爭論的,往往是生活中碰到的現實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時(shí)形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問(wèn)題,設計一些問(wèn)題,引起學(xué)生的爭論,對澄清學(xué)生的錯誤認識大有好處。例如,力學(xué)中“力是不是物體運動(dòng)的原因?”以及“在平地上挑著(zhù)東西前進(jìn)做不做功?”等問(wèn)題,引導學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論,收到的效果比較理想。課堂提問(wèn)要針對初中學(xué)生的特點(diǎn),盡量結合生活實(shí)際,設計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題,并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。只要不斷實(shí)踐,不斷摸索,就會(huì )提高自己的教學(xué)水平,充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。
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