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對物理概念和物理規律教學(xué)的認識論文
物理概念、物理規律是中學(xué)物理知識中最基礎、最重要的內容。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對物理概念、規律的教學(xué)不夠重視，方法不夠得當，講解不夠清晰，就會(huì )造成學(xué)生對物理概念的理解不透徹，對物理規律的“來(lái)龍去脈”不清楚，只是死記硬背概念、公式，而不理解其物理意義。在這種情況下，學(xué)生應用物理概念、規律去分析和解決實(shí)際問(wèn)題就會(huì )存在較大困難，就會(huì )產(chǎn)生“物理真難”的負面情緒，從而嚴重影響他們學(xué)習物理知識的積極性。筆者結合多年教學(xué)經(jīng)驗，認為教師在教學(xué)過(guò)程中，應從以下幾個(gè)方面加強物理概念、規律教學(xué)，切實(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量。
一、重視物理概念的引入
引入新概念的方法和途徑很多�？梢詣�(chuàng )設情境設疑引入，也可以采用演示實(shí)驗直觀(guān)引入等。但是不管采用什么途徑引入概念，都必須使學(xué)生認識到引入新概念的必要性和重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索新知識的愿望。這是教好物理概念的重要環(huán)節。
二、按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行概念、規律教學(xué)
教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì )方法、提高能力、接受熏陶的過(guò)程。而無(wú)論是掌握知識，還是領(lǐng)會(huì )方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個(gè)符合學(xué)生認識規律的逐步積累的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)目標的制定、教學(xué)內容的安排和習題的篩選等方式方面，都應充分貫徹循序漸進(jìn)的原則，逐步滲透，分步到位。
比如，“加速度”的概念是高一物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容，讓學(xué)生正確理解“加速度”的概念，將會(huì )對其以后運動(dòng)學(xué)及動(dòng)力學(xué)部分的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。而要真正理解“加速度”的物理意義及定義公式，學(xué)生必須具有較高的抽象思維能力，而這時(shí)學(xué)生才剛步入高中不久，多數學(xué)生的思維水平仍處在形象思維階段，抽象思維能力不高，這就給“加速度”這一概念的學(xué)習造成了較大困難。因此，在教學(xué)中教師不能操之過(guò)急，應分階段逐步進(jìn)行。在第二章初次學(xué)習“加速度”時(shí)，只要求學(xué)生在理解勻變速直線(xiàn)運動(dòng)概念的基礎上，知道加速度的定義公式a=(vt vO)／t中各個(gè)符號的意義及a的單位、讀法；對于“加速度”的物理意義，在這里只要求學(xué)生理解類(lèi)似如下情形：火車(chē)出站時(shí)a=O，3m／s2表示火車(chē)的速度每過(guò)1秒均勻增加0，3m／s；汽車(chē)剎車(chē)時(shí)a=-2m／s2表示汽車(chē)的速度每過(guò)1秒均勻減小2m／s；即：在勻變速直線(xiàn)運動(dòng)中，a的-大小反映的是物體速度大小變化的快慢；然后再依據公式a=(vt vO)／t，結合實(shí)例引導學(xué)生弄清式中(vt-vO)和a的區別和聯(lián)系，知道a的大小是由(vt-vO)和t兩個(gè)因素決定的；至于a的方向，可以告訴學(xué)生等學(xué)習了“牛頓第二定律”之后就明白了。
在第三章“牛頓第二定律”的學(xué)習中，結合演示實(shí)驗使學(xué)生理解F=ma的物理意義，知道力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的加速度與合外力成正比，與質(zhì)量成反比；a隨著(zhù)F的變化而變化，當F恒定時(shí)，a也是恒定的，此時(shí)物體的運動(dòng)就是勻變速運動(dòng)；a的方向與F的方向一致，若以vO的方向為正方向，則在勻加速直線(xiàn)運動(dòng)中，a為正值；在勻減直線(xiàn)運動(dòng)中，a為負值，從而使學(xué)生對加速度的方向及實(shí)際中采用的正負號有了正確的認識。在第四章學(xué)習“勻速圓周運動(dòng)”時(shí)，通過(guò)“向心加速度”的學(xué)習，使學(xué)生對“加速度”的理解進(jìn)一步擴展和深化，知道在勻速圓周運動(dòng)中，加速度是描述線(xiàn)速度方向變化快慢的物理量。至此，學(xué)生對加速度的物理意義：“加速度是用來(lái)描述物體速度變化快慢的物理量”就從速度的大小和方向兩個(gè)方面有了全面正確的理解。
三、重視概念、規律建立過(guò)程的學(xué)習
在物理概念、規律的教學(xué)中，一定要重視概念、規律的建立過(guò)程的教與學(xué)。這就要求教師要在認真研究教材內容，充分了解學(xué)生的知識基礎、認識特點(diǎn)和思維水平的基礎上，創(chuàng )設情境，設問(wèn)引思，讓他們真正參與到形成概念、得出規律的過(guò)程中來(lái)，讓他們通過(guò)自己的切身體會(huì )、感悟，理解物理概念，掌握物理規律，尤其是弄清物理規律的“來(lái)龍去脈”。這樣以來(lái)，學(xué)生就會(huì )在理解的基礎上，記住概念、規律的定義、公式及物理意義、適用條件等，從而能夠熟練的應用它們去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
四、及時(shí)消除概念、規律形成過(guò)程中的觀(guān)念干擾
學(xué)生在學(xué)習某些物理概念、規律之前，已根據自己的切身感受和生活經(jīng)驗在頭腦中形成了一些觀(guān)念，這些觀(guān)念中有些是正確的，可以作為形成概念、得出規律的基礎，加一應用。但其中有些觀(guān)念則是片面的或錯誤的，它們對概念的形成和規律的建立會(huì )產(chǎn)生一定的干擾。因此，在概念、規律教學(xué)過(guò)程完成之后，應及時(shí)通過(guò)鞏固練習消除這些錯誤觀(guān)念。
比如，在學(xué)習完“加速度”這一概念之后，不少學(xué)生錯誤地認為“加速度也是速度，是加出來(lái)的速度”，“物體加速度減小，速度也一定減小”，“物體的速度變化越大，加速度也越大”等錯誤觀(guān)念。又比如，學(xué)完“慣性”概念之后，有些學(xué)生錯誤地認為“只有靜止或做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體才有慣性”，“物體的速度越大，慣性就越大”等一些錯誤觀(guān)念。因此，在進(jìn)行完這些概念教學(xué)以后，教師應引導學(xué)生分析一些能夠澄清上述錯誤觀(guān)念的實(shí)例，及時(shí)消除這些錯誤觀(guān)念在概念形成過(guò)程中的負面影響，為以后的學(xué)習掃清障礙。
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