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嘗試在物理實(shí)驗課堂對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)論文
隨著(zhù)我市高效課堂建設的逐步深入，我�！昂椭C高效、思維對話(huà)”型課堂建設也取得了可喜的成績(jì)：教師的課改意識明顯增強，學(xué)生的交流合作氣氛濃厚，探究意識顯著(zhù)增強，學(xué)習的自主性有了很大的提高。
但從教學(xué)中我發(fā)現：在探究實(shí)驗教學(xué)中，課堂上只有少數學(xué)生能順利完成各探究環(huán)節。尤其在提出實(shí)驗方案及探究實(shí)驗操作過(guò)程中，只有少數尖子生積極參與，近半數學(xué)生實(shí)驗任務(wù)不能當堂順利完成，小部分學(xué)生成了看客。課堂探究全過(guò)程看似順利，但實(shí)質(zhì)是在幾名學(xué)生帶動(dòng)下完成的，更多的學(xué)生則是被動(dòng)地接受別人的觀(guān)點(diǎn)和結論，思維對話(huà)更是無(wú)從說(shuō)起。久而久之，必將導致大部分學(xué)生思維僵化，班級成績(jì)兩極分化。
《課程改革綱要》中指出：“教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！币虼�，我在物理實(shí)驗教學(xué)中嘗試采用了“分層次差異實(shí)驗探究”的方式，收到了很好的效果，現與同仁分享：
一、設立實(shí)驗對比班
在初三物理探究實(shí)驗中對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，采用不同的指導方法，實(shí)施不同的教學(xué)方案，布置不同的探究任務(wù)，提出不同的教學(xué)要求，能充分調動(dòng)每名學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)每名學(xué)生知識和能力的發(fā)展，使得不同層次的學(xué)生都各有所得。
具體操作中我把任教的兩個(gè)班作為實(shí)驗對比班，學(xué)習成績(jì)和探究能力較好的一班仍按原來(lái)的方式教學(xué)。全班分成9個(gè)探究實(shí)驗小組，每組成員由一名優(yōu)生、兩名中等生、一名學(xué)困生組成。教學(xué)時(shí)全班統一制定學(xué)習目標，統一制定實(shí)驗方案，共同實(shí)驗，歸納結論。二班則進(jìn)行分層教學(xué)——根據學(xué)生的學(xué)習興趣、實(shí)驗能力、知識準備等各方面的差異，對全班學(xué)生進(jìn)行分層次分組。把優(yōu)等生分成兩個(gè)“攻堅組”，中等生分成4－5個(gè)“學(xué)習組”，后進(jìn)生單獨分成2個(gè)“輔導組”。
二、課前分層做好預習
教師要在課前為“攻堅組”學(xué)生布置準備性作業(yè)——拓展性知識預習、必要的實(shí)驗器材準備等。例如：“在探究滑動(dòng)摩擦力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗”中，事先布置“攻堅組”預習“二力平衡”及“牛頓第一定律”的知識，這樣可使優(yōu)生之間形成一種競爭，確保在實(shí)驗時(shí)自己有一定的發(fā)言權，提出自己的見(jiàn)解，而不只是一個(gè)聽(tīng)眾或看客；同時(shí)，做為教師要事先對學(xué)生提出的可能影響滑動(dòng)摩擦力的因素有預見(jiàn)性，事先為他們準備探究所需要的各種器材。我在這個(gè)實(shí)驗中為“攻堅組”的學(xué)生另外準備了以下器材：正方體木塊、長(cháng)方體木塊等，以滿(mǎn)足學(xué)生的探究需求。而對另外一些小組，教師要給學(xué)生提供更多的額外輔導或者提供使探究實(shí)驗難度降低的引導性思考題，幫助學(xué)生掌握教學(xué)大綱要求的內容。 例如：“在探究滑動(dòng)摩擦力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗”中，用測力計拉動(dòng)木塊做勻速直線(xiàn)運動(dòng)是這個(gè)實(shí)驗的關(guān)鍵，在沒(méi)有學(xué)習牛頓第一定律之前，對這部分學(xué)生只需要讓他們知道做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)測力計的讀數是恒定的，而如果做變速運動(dòng)時(shí)測力計的示數是變化的即可。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗加以驗證，這樣可以加深印象，對以后的學(xué)習起到事半功倍的作用。
三、課中分組、分層學(xué)習
如“在探究滑動(dòng)摩擦力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗”中，當學(xué)生猜想出影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能與物體間的壓力大小、接觸表面的粗糙程度、受力面積、物體運動(dòng)速度、質(zhì)量等因素有關(guān)后，教師要及時(shí)引導學(xué)生找到“控制變量”的研究方法，并結合“優(yōu)生”預先自學(xué)的“二力平衡”知識，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生找到“轉換法”這種間接測出摩擦力的途徑，而對其它小組的學(xué)生只要講清實(shí)驗時(shí)水平勻速拉動(dòng)彈簧測力計的原因即可。在各小組討論設計實(shí)驗方案時(shí)，要求“攻堅組”制定出兩種以上影響因素的探究方案，其它小組則由教師以“問(wèn)題引導”的方式，完成探究滑動(dòng)摩擦力與物體間壓力大小的關(guān)系、與接觸面粗糙程度的關(guān)系的實(shí)驗方案及實(shí)驗中的關(guān)鍵步驟。
四、教師分層指導、評價(jià)
實(shí)驗中要求“攻堅組”的學(xué)生在短時(shí)間內完成探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面積的關(guān)系，把重點(diǎn)放在探究滑動(dòng)摩擦力與物體運動(dòng)速度和受力面積的大小有無(wú)關(guān)系上，教師要先聽(tīng)學(xué)生的設計方案，然后對方案中的不足之處加以點(diǎn)撥、完善。在尖子生分析處理數據得出結論的基礎上，還要求他們能找出誤差產(chǎn)生的原因有哪些及今后如何改進(jìn)等；對“輔導組”的學(xué)生進(jìn)行指導，強調實(shí)驗操作的規范性，要求每名同學(xué)能夠說(shuō)出原因及實(shí)驗原理，必要時(shí)指導閱讀《探究報告冊》強化基礎知識。隨后的交流評價(jià)中也要分別對不同層次的學(xué)生提出不同要求，對“輔導組”學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定和鼓勵。采用這種分層次交流評價(jià)的方式，能夠真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習知識及物理思維能力的發(fā)展。
通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行分層教學(xué)的兩個(gè)班物理課上的學(xué)習氣氛越來(lái)越濃，各層次學(xué)生的實(shí)驗探究能力都有了很大提高。課堂上不再只是幾個(gè)人發(fā)言，而是人人參與、個(gè)個(gè)踴躍，有時(shí)甚至為探究清楚某個(gè)問(wèn)題而打起了擂臺。在期末考試中各分數段學(xué)生的成績(jì)都有了大幅度提高，二班90分以上人數比一班多出3人，不及格人數少了5人，兩極分化現象有了根本性好轉，實(shí)驗對比效果顯著(zhù)。
總而言之，課堂的高質(zhì)高效離不開(kāi)全體學(xué)生的積極參與。在實(shí)驗探究教學(xué)中認真開(kāi)展分層次教學(xué)，能真正滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的不同需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的、可持續性的發(fā)展，讓課堂充滿(mǎn)生命力，既解決了“吃不飽”的問(wèn)題，同時(shí)又避免了“拔苗助長(cháng)”，使學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，取得最佳的教學(xué)效果。
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