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猜想能力培養下物理教學(xué)論文
一、設計典型例題，培養猜想能力
選取對學(xué)生有吸引力的、易于引發(fā)學(xué)生想象的典型例題，可以引起學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的推理能力，培養學(xué)生勤思深究的好習慣。如，在“機械振動(dòng)”的教學(xué)中，筆者結合振動(dòng)的知識，設計了這樣一道題：如果沿地球兩極的地軸鉆一個(gè)洞，當一個(gè)物體從北極無(wú)初速地落入無(wú)底洞時(shí)，物體將如何運動(dòng)？這一道科學(xué)猜想題的提出，立刻引起了學(xué)生強烈的反應，他們經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，得出了三種答案：
1.物體作自由落體運動(dòng)，一直穿越無(wú)底洞，并沖出地球；
2.物體作加速運動(dòng)，最終停在地心處；
3.物體以地心為平衡點(diǎn)作來(lái)回振諧運動(dòng)。對于這三種不同的答案，筆者沒(méi)有急于給出定論，而是提出另外兩個(gè)問(wèn)題：
1.物體在北半球洞中時(shí)，受到地球引力的方向如何？
2.物體在南半球洞中時(shí)，受到地球引力的方向如何？這兩個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生思維的積極性調動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生根據萬(wàn)有引力定律和振動(dòng)的產(chǎn)生條件，得出了問(wèn)題的正確答案。這一討論過(guò)程，超越了課本的知識范圍，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，參與的積極性高。當學(xué)生處于一種積極的想象狀態(tài)時(shí)，筆者特別注意“度”的把握，避免學(xué)生在猜想的過(guò)程中遠離教學(xué)目的，漫無(wú)邊際。
二、注重平時(shí)積累，促使猜想升華
猜想作為一種思維活動(dòng)，它以實(shí)踐為基礎，與一個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗和知識積累有密切的聯(lián)系。為此，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生收集各方面的信息，博覽群書(shū)，為猜想能力的自我培養與開(kāi)發(fā)不斷奠定基礎。如，在“摩擦力”和“重力”的教學(xué)中，筆者布置學(xué)生撰寫(xiě)《如果沒(méi)有摩擦力》《如果沒(méi)有重力》等小論文。如果學(xué)生沒(méi)有對物體在摩擦力和重力作用下的各種現象進(jìn)行仔細的觀(guān)察，猜想將是狹窄的、膚淺的，甚至無(wú)話(huà)可說(shuō)；如果學(xué)生對此方面已有充分的觀(guān)察、體驗和分析，則由此而展開(kāi)的猜想將是豐富的、深刻的、理性的、有創(chuàng )造性的。
三、結語(yǔ)
總之，在物理教學(xué)中，物理知識的傳授、技能的訓練與猜想能力的培養，是相得益彰，相輔相成的。學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，會(huì )促進(jìn)其創(chuàng )造性思維的發(fā)展。學(xué)生較強的猜想能力，對物理知識的理解和實(shí)驗技能的掌握又有積極的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)中，教師在注重知識傳授、技能培養的同時(shí)，還應從多層次、多角度、多方面來(lái)培養和提高學(xué)生的猜想能力，使他們成為基礎扎實(shí)、學(xué)識淵博、善于實(shí)踐、思維活躍的開(kāi)拓型、創(chuàng )造型人才。
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