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微課優(yōu)化初中物理的教學(xué)探究論文
摘要：微課是最近幾年在教育界非常流行的一種新型教學(xué)方式，特別是在中小學(xué)教育中，對微課的利用越來(lái)越普及。文章從初中物理教學(xué)利用微課的重要性著(zhù)手，探究提出利用微課優(yōu)化初中物理教學(xué)的策略，以助力初中物理教學(xué)水平的提升。
關(guān)鍵詞：初中物理;微課;教學(xué)策略;優(yōu)化
微課是當下創(chuàng )新初中物理教學(xué)的重要方式之一，能有效提高課堂的活躍度，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。且微課短小精悍，能充分激發(fā)學(xué)生興趣，提供與學(xué)生實(shí)際需求相符的知識來(lái)源，擴大學(xué)習空間，讓學(xué)生能在課外隨時(shí)觀(guān)看、鞏固知識。鑒于此，如何利用微課優(yōu)化初中物理教學(xué)就成為教師的重要課題。
一、初中物理教學(xué)利用微課的重要性
5~10分鐘的微課，精美的視頻搭配著(zhù)悅耳的音樂(lè )，不僅能達到讓學(xué)生高效學(xué)習的目的，還能引發(fā)學(xué)生更深入地思考。自主學(xué)習是微課最顯著(zhù)的特征，通過(guò)教師精心的制作以及內容的可視化，把某個(gè)教學(xué)環(huán)節或知識點(diǎn)生動(dòng)展示在學(xué)生面前。物理作為一門(mén)理科，涉及很多公式的運用以及練習題的分析，這對學(xué)習能力參差不齊的初中生而言是巨大的挑戰，加上初中生個(gè)體發(fā)育差異較大，接受知識的快慢與程度等各不相同，統一的物理教學(xué)進(jìn)度通常難以確保每一名學(xué)生都有效接收知識、運用知識。對此，教師就可利用微課為學(xué)生預先播放或回放教學(xué)過(guò)程，使物理教學(xué)更符合初中生的學(xué)習節奏，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習物理，提高學(xué)習效率。所以盡管部分地區的硬件條件尚不成熟，但利用微課優(yōu)化初中物理教學(xué)是改革教學(xué)方式的必然選擇，教師應充分利用微課提高物理教學(xué)的實(shí)效。
二、利用微課優(yōu)化初中物理教學(xué)的策略建議
1.利用微課創(chuàng )設新課導入情境。在初中物理的新課導入中，教師一般通過(guò)語(yǔ)言式教學(xué)導入或演示實(shí)驗導入，前者是介紹相關(guān)物理學(xué)史、科學(xué)家，講述一些小故事或時(shí)常出現在生活中的物理現象等，后者則是教師依托物理實(shí)驗適時(shí)為學(xué)生導入新課。這兩種新課導入方式用得過(guò)于頻繁，難免會(huì )出現形式單一、耗時(shí)低效、缺少變化與新意等不足，利用微課創(chuàng )設新課導入情境就能有效彌補這些不足，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，當教師在講解阿基米德原理時(shí)，就可先采取講故事的方式導入新課，借助初中生有強烈好奇心的特征成功抓住學(xué)生注意力，但故事的語(yǔ)言描述相當抽象，缺乏相關(guān)視頻的輔助，新課導入效果大打折扣。于是教師可利用微課優(yōu)化導入情境的創(chuàng )設，從網(wǎng)絡(luò )上下載一些動(dòng)畫(huà)、視頻，再配上文字旁白，有效激發(fā)出學(xué)生對新知識的探索欲望，達到優(yōu)化物理教學(xué)效果的目的。
2.利用微課講解重點(diǎn)難點(diǎn)知識。初中生對物理的學(xué)習需要不斷歸納、積累，但部分教師在教學(xué)中突出重點(diǎn)難點(diǎn)知識講解方面做得并不到位。此時(shí)利用微課，就能重新整合知識，強化知識的聯(lián)系，有效突出教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生物理學(xué)習質(zhì)量。例如，在講解電學(xué)中的串聯(lián)和并聯(lián)這一重點(diǎn)知識時(shí)，即便教師在課堂演示實(shí)驗，讓學(xué)生明白兩種電路的連接差異，但學(xué)生依舊接收碎片化的知識，對兩種電路的整體區別，包括設計、連接、電流路徑、用電器關(guān)系以及工作狀態(tài)等知識依舊會(huì )覺(jué)得模糊、凌亂。所以針對此類(lèi)有較強綜合性的物理重點(diǎn)難點(diǎn)知識，教師就可利用微課歸納總結，幫助學(xué)生把物理知識的區別與關(guān)聯(lián)理清、理順。教師具體可從連接串聯(lián)與并聯(lián)電路入手，先通過(guò)微課為學(xué)生展示這兩種電路連接特征，包括用電器能不能獨立工作、同時(shí)工作，在電路圖標示電流路徑，區分存在分支與否等，從而總結串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的特征，之后出示急到電路設計題目，讓學(xué)生完整地、系統系區分串聯(lián)電路、并聯(lián)電路。
3.利用微課驗證物理實(shí)驗現象。利用微課開(kāi)展初中物理教學(xué)活動(dòng)的最大優(yōu)勢就在于基于互聯(lián)網(wǎng)連通師生虛擬交流橋梁，所以教師在日常教學(xué)中可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，搭建課外虛擬的物理微課教學(xué)平臺，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習物理實(shí)驗知識，驗證物理實(shí)驗現象，探究隱藏在物理實(shí)驗中的奧秘。例如，在講解關(guān)于聲音的知識點(diǎn)時(shí)，教師就可搭建互聯(lián)網(wǎng)微課實(shí)驗驗證教學(xué)平臺，方便學(xué)生理解物理教材中的隔聲、振動(dòng)產(chǎn)生聲音以及聲音的傳播需要空氣等實(shí)驗內容。教師先讓學(xué)生在課余時(shí)間登錄班級微信群聊，在群里上傳微課教學(xué)視頻，三組視頻的內容依次是在鞋盒內和鞋盒外放置鐘表，聆聽(tīng)聲音的大小變化；把設置成來(lái)電振動(dòng)的手機放在桌面上，發(fā)出聲音；手機在真空瓶里來(lái)電振動(dòng)，但未發(fā)出聲音。教師要求學(xué)生觀(guān)看這些視頻，再讓學(xué)生利用現有資源親自驗證三組微課視頻實(shí)驗現象是否真實(shí)，并上傳自己驗證實(shí)驗現象的視頻，在群里交流。由于有教師微課視頻的提示，學(xué)生的課外物理實(shí)驗驗證有的放矢，紛紛利用家里的材料進(jìn)行驗證，微信群聊出現了很多學(xué)生上傳的物理實(shí)驗現象驗證視頻，這是學(xué)生自己動(dòng)手操作的結果，是很珍貴的學(xué)習資料。之后教師發(fā)消息，引領(lǐng)學(xué)生探究其中的物理現象。在學(xué)生親身實(shí)踐的基礎上，再配合群里學(xué)生的相互交流，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，紛紛表達自己關(guān)于聲音傳播物理現象的看法、見(jiàn)解，學(xué)習主動(dòng)性與積極性得到充分的體現。微課這種新穎的教學(xué)模式為初中物理教學(xué)注入活力，它憑借可重復性、可移動(dòng)性等優(yōu)勢，讓學(xué)生利用零散空閑時(shí)間學(xué)習物理知識，教師也能利用微課使物理教學(xué)更豐富，依托微視頻為學(xué)生直觀(guān)而生動(dòng)地展示物理內容，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，每一位教師都應加強對微課的利用，不斷優(yōu)化物理教學(xué)，提高初中生自主學(xué)習能力。
參考文獻：
[1]徐劍偉.微課在初中物理教學(xué)中的應用研究[J].中學(xué)物理，2016（14）：74-75.
[2]劉莉改.微課為初中物理教學(xué)插上高效的翅膀[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（12）：60.
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