實(shí)驗教學(xué)初中物理教學(xué)論文范文
1在分析概念中質(zhì)疑
學(xué)習貴有疑!實(shí)踐經(jīng)驗表明，學(xué)生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現當形似質(zhì)異的問(wèn)題擺在學(xué)生面前時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì )被外在表象所迷惑，在概念認識上舉棋不定，處理問(wèn)題則往往容易出錯，是不是這些學(xué)生頭腦中沒(méi)有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細碎處著(zhù)手辨析的意識和能力．例如，我們在和學(xué)生講“相互作用”與“二力平衡”這些問(wèn)題時(shí)，下面一道例題非常常見(jiàn)，但是學(xué)生初次遇到時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì )做出錯誤的選擇．
例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關(guān)于平衡力的說(shuō)法，正確的是
A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對平衡力
C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力
D．該情境中不存在平衡力分析
這個(gè)問(wèn)題學(xué)生為什么會(huì )出錯?學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)在哪里?筆者認為，學(xué)生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現了相互干擾的問(wèn)題，或者說(shuō)對“二力平衡”的四個(gè)條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現了錯亂，有相當一部分同學(xué)只是記住了“等大，反向”，而沒(méi)有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時(shí)也給學(xué)生滲透了分析力學(xué)問(wèn)題首先必須確立“研究對象”的意識，同時(shí)對于初中物理，后面還要學(xué)習杠桿，所以，還要強調兩個(gè)力作用在同一直線(xiàn)上，如此一來(lái)“共體、等大、反向、同線(xiàn)”的二力平衡條件就清晰了，認識也就不容易出錯．在講解本題時(shí)，借助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個(gè)概念有了新的認識，在辨析的過(guò)程中學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度與意識有了提升，獲得智、能、情三個(gè)維度的發(fā)展．
2在探究活動(dòng)中質(zhì)疑、驗證
新課程倡導學(xué)生自主探究式學(xué)習，那么對于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認為探究課離不開(kāi)“質(zhì)疑”，提出問(wèn)題后基于自己的原有認知收集證據推理得到結論，對于自己探究得到的結論在展示前，自己反思其正確性，即再次質(zhì)疑，重新收集證據，或是將自己的研究成果應用到更一般的對象分析中驗證其正確性，最終得到正確的結論．整個(gè)環(huán)節．例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習“光的直線(xiàn)傳播”這節內容時(shí)，給學(xué)生提供日全食圖片，這是學(xué)生較為熟悉的現象，同時(shí)拋出問(wèn)題:日全食現象蘊藏著(zhù)怎樣的光學(xué)知識呢?對于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都能從原有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，認為這是太陽(yáng)被月亮遮住了導致的．很自然地聯(lián)系到另一個(gè)問(wèn)題:“光在物質(zhì)中是如何傳播的?”“是不是沿直線(xiàn)傳播的呢?”有沒(méi)有證據可以證明呢?生活中學(xué)生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒(méi)有影子，但是光路是看不見(jiàn)的，如何進(jìn)一步驗證光的直線(xiàn)傳播呢?為了讓學(xué)生能夠自己找到證據并解釋問(wèn)題，給學(xué)生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學(xué)生大多能找到如下三個(gè)證據來(lái)證實(shí)自己的猜想:實(shí)驗1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的礦泉水瓶，觀(guān)察光傳播的路徑，證實(shí)光在空氣中能夠沿直線(xiàn)傳播．實(shí)驗2激光射到水中，為了提高可見(jiàn)度，水中可融入適量的豆漿或牛奶便于觀(guān)察光傳播的路徑，實(shí)驗現象證實(shí)光在水中(液體)中能夠沿直線(xiàn)傳播．實(shí)驗3用玻璃磚代替水做實(shí)驗，可以證實(shí)“光沿直線(xiàn)傳播”．而教材中的結論是在“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播”，直線(xiàn)傳播已經(jīng)感知到了，為什么要強調“同一種均勻介質(zhì)呢?”這一質(zhì)疑，帶動(dòng)了思維進(jìn)一步發(fā)展，有了收集“新證據”，修正結論的需要．筆者在學(xué)生有了心理需要的時(shí)候，給學(xué)生做了一個(gè)“光從空氣進(jìn)入水中，發(fā)生折射”的演示實(shí)驗，讓學(xué)生感知概念的準確性，同時(shí)也為后續學(xué)習打下基礎．
3在交流互動(dòng)中促進(jìn)思維更豐滿(mǎn)
隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，南通作為教育大市推出了十二字教育方針，“限時(shí)講授、合作學(xué)習、踴躍展示”成為了新時(shí)期南通教育的總體要求，既然限時(shí)講授，那就多讓學(xué)生自己講一講，為此，新課程改革背景下的初中物理教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流很多，無(wú)論是概念課、實(shí)驗課、習題課，筆者都嘗試著(zhù)讓學(xué)生分組討論，在交流中質(zhì)疑、批判、吸收，調動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展．例如，在和學(xué)生學(xué)習了歐姆定律后，筆者設置了一條例題，引導學(xué)生相互交流，深化對電阻，及歐姆定律本質(zhì)的理解．
例2下面對公式Ｒ=U/I的理解，下列說(shuō)法正確的是
A．導體的電阻跟通過(guò)它的電流成反比
B．導體的電阻跟加在它兩端的電壓成正比
C．電流一定時(shí)，導體的電阻與其兩端的電壓成正比
D．導體的電阻大小取決于自身的條件，與電壓和電流無(wú)關(guān)
這個(gè)題對初學(xué)物理的學(xué)生而言，具有一定的迷惑性，如果從公式出發(fā)很容易出現錯誤，“電阻”的理解不夠深刻，錯誤地應用控制變量法而選擇C，甚至有些學(xué)生在教師講授后也無(wú)法理解為什么數學(xué)式上反映的正比、反比關(guān)系為什么就不適用于此了．與其花時(shí)間給學(xué)生講解，還不如放手讓學(xué)生自己相互討論、質(zhì)疑與研究，筆者在教學(xué)中通常以三到四人分為一組(人數不宜過(guò)多，否則不易調動(dòng)每個(gè)人來(lái)進(jìn)行思考)．給出一定的時(shí)間來(lái)查找資料，分析思考、組內討論之后形成小組共同意見(jiàn)．接著(zhù)需要進(jìn)行組間交流，各組首先表明自己的選項，然后闡述選擇的理由最后達到一個(gè)統一結果．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一般都會(huì )明白這樣一個(gè)道理:數學(xué)公式不具有實(shí)際的意義，它結合了物理就被賦予了生命力，在理解它時(shí)就必須結合實(shí)際的情況進(jìn)行考慮．電阻的大小只取決于其材料、長(cháng)度、橫截面積以及溫度等因素，不與電壓、電流有關(guān)．對于這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己討論交流，不僅僅可以通過(guò)交流意識到電阻阻值是由其本身決定的(雖然電阻定律到高中才學(xué)習)，更理解到歐姆定律的意義，變形式未必具有意義，同時(shí)意識到“控制變量法”不可濫用．
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