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淺談如何有效開(kāi)展初中物理實(shí)驗教學(xué)論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編整理的淺談如何有效開(kāi)展初中物理實(shí)驗教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：
物理實(shí)驗教學(xué)不僅能使知識更直觀(guān)形象展現在學(xué)生面前, 使學(xué)生輕松掌握物理知識, 且有趣的實(shí)驗能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理興趣, 以及在探究實(shí)驗中, 學(xué)生更能體驗到課堂的主人翁地位, 所以開(kāi)展好實(shí)驗教學(xué)在物理課堂中尤其重要。
關(guān)鍵詞：
演示性實(shí)驗; 探究性實(shí)驗; 教師定位; 學(xué)生定位;
1 初中物理實(shí)驗的重要性
初中學(xué)生正處于青春發(fā)展時(shí)期, 初中生的思維能力和認知水平還處于形成發(fā)展階段, 若剛接觸的知識是純理論, 可能會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒, 而初中物理大部分知識點(diǎn)是解釋生活中的物理呈現, 若能有效的通過(guò)實(shí)驗將其直觀(guān)明了又有趣的現象展現在學(xué)生面前, 降低邏輯思維理解難度, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理興趣, 就能為今后學(xué)習物理墊下豐厚的情感基礎。而物理實(shí)驗不僅能很好地幫助學(xué)生降低邏輯思維理解難度, 還能培養學(xué)生的核心科學(xué)素養———進(jìn)行實(shí)驗探究能力:通過(guò)提出問(wèn)題, 作出假設和猜想, 設計實(shí)驗方案, 進(jìn)行實(shí)驗, 收集處理數據及對實(shí)驗探究和結果作出反思和評估的能力。
2 實(shí)驗教學(xué)中存在的幾處問(wèn)題
(1) 在中考的指揮棒下, 很多教師很難堅持素質(zhì)教育, 大多以學(xué)生考試成績(jì)?yōu)橹行? 一味的加強學(xué)生對物理知識點(diǎn)的掌握及考試技巧的鍛煉, 覺(jué)得學(xué)生的動(dòng)手能力不在考試考察范圍中, 所以不必花太多時(shí)間去培養。
(2) 部分老師教學(xué)重理論輕實(shí)驗, 覺(jué)得讓學(xué)生做實(shí)驗對知識的掌握速度慢且系統性不好, 還不如讓學(xué)生“背實(shí)驗”, 掌握來(lái)得快且準確率還高的惰性教學(xué)常態(tài)。
(3) 部分老師通過(guò)自己之前的教學(xué)經(jīng)驗, 周而復始的啃老本, 沒(méi)有創(chuàng )新改變, 沒(méi)有與學(xué)生隨著(zhù)時(shí)代與時(shí)俱進(jìn), 講的一些實(shí)驗對學(xué)生沒(méi)有一定的吸引力, 導致學(xué)生學(xué)習興趣不高等等一些教學(xué)問(wèn)題。
(4) 實(shí)驗器材有限, 特別是非城市中學(xué)實(shí)驗器材配套非常有限, 實(shí)驗室所采購的儀器設備知識遵循教材大綱準備, 一般只能簡(jiǎn)單滿(mǎn)足師生的基礎實(shí)驗需要而已, 并不能解決教師精彩實(shí)驗課堂所需全部實(shí)驗器材[1]。
(5) 學(xué)生對實(shí)驗課的重視不夠。相當一部分學(xué)生只是覺(jué)得物理實(shí)驗很好玩, 三分鐘熱情就過(guò)去了, 根本沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗探究, 經(jīng)常出現隨意捏造實(shí)驗數據結果等常見(jiàn)問(wèn)題;還有一部分學(xué)生本身動(dòng)手能力就不強, 老師怎么說(shuō), 他們就怎么做, 知其言, 而不知其所以言, 實(shí)驗探究的效果還不如老師進(jìn)行演示實(shí)驗。正因為出現了上述種種情況, 很多老師干脆不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究。
3 對有效開(kāi)展初中物理實(shí)驗教學(xué)的幾點(diǎn)建議
初中物理實(shí)驗中分為演示性實(shí)驗及探究性實(shí)驗, 本人對這兩種實(shí)驗的有效性教學(xué)提幾點(diǎn)建議。
3.1 有效開(kāi)展演示性物理實(shí)驗
3.1.1 在開(kāi)展演示實(shí)驗時(shí)要確保實(shí)驗可示范性
演示實(shí)驗是指按照課程要求教授所教內容, 并通過(guò)實(shí)驗主動(dòng)向學(xué)生演示出來(lái)的實(shí)驗。演示實(shí)驗的優(yōu)勢是在老師進(jìn)行演示的同時(shí), 能引導學(xué)生進(jìn)行有效觀(guān)察, 發(fā)現學(xué)生難以理解的地方及時(shí)分析講解, 甚至可以多次進(jìn)行同樣的實(shí)驗探究, 使實(shí)驗過(guò)程更清楚明了、實(shí)驗現象更容易觀(guān)察, 有效地幫助學(xué)生理解和掌握由演示實(shí)驗而帶來(lái)的新知識的學(xué)習。
演示實(shí)驗的內容選擇、設計思路、實(shí)驗器材、展示的時(shí)間安排及展示過(guò)程對學(xué)生的引導觀(guān)察等對本堂演示實(shí)驗課是否成功意義匪淺。
3.1.2 改善實(shí)驗器材
實(shí)驗室給的實(shí)驗器材可能存在不足, 也不可能為我們課堂需要準備得面面俱到。我們教師要善于利用身邊的生活用品設計我們想要的有趣實(shí)驗。如能展現實(shí)驗的神秘性、趣味性, 就能創(chuàng )造出多樣化生動(dòng)的物理情景, 吸引學(xué)生注意力, 激發(fā)學(xué)生好奇心及增加學(xué)生學(xué)習熱情[2]。
在講氣體壓強時(shí)在礦泉水瓶底打個(gè)小孔, 瓶蓋蓋緊, 里面的水流不出來(lái)。這個(gè)實(shí)驗雖然效果明顯, 但缺乏奇異性, 學(xué)生對其好奇性不強。若把本實(shí)驗改為自制的轉心壺 (轉心壺:由兩個(gè)瓶子并列, 兩平口窄小且緊挨, 從里面倒出來(lái)的液體從同一個(gè)外口出來(lái), 兩瓶身各挖個(gè)小孔, 用手堵住其中一個(gè)孔, 就只能流出另一個(gè)瓶中的液體) , 同時(shí)問(wèn)學(xué)生是要美酒還是醬油。通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗器材從而提高學(xué)生好奇心及求知欲。
3.1.3 明確實(shí)驗目的, 忌隨心所欲
演示實(shí)驗是使所學(xué)內容更直觀(guān), 應根據不同課堂教學(xué)內容和要求, 選有效的實(shí)驗, 以便讓學(xué)生更清楚地認清物理概念和規律。演示實(shí)驗切忌生搬硬套, 隨心所欲[3]。
例如講“固體傳聲性能好”這一知識點(diǎn)時(shí), 教師常用土電話(huà), 但必須明確的是讓同學(xué)演示時(shí), 說(shuō)話(huà)的聲音不能太大且土電話(huà)的固體電話(huà)線(xiàn)不能太短, 且要做好對比:不用土電話(huà)讓同學(xué)說(shuō)話(huà)具有一段距離的同學(xué)聽(tīng)不到, 在用土電話(huà)用樣的響度再說(shuō)一遍, 則同學(xué)聽(tīng)到了他說(shuō)的聲音了。這樣對比, 整個(gè)實(shí)驗目的性明確, 層層深入, 符合學(xué)生的認知規律從而輕松地掌握這個(gè)知識點(diǎn)。
3.1.4 演示實(shí)驗切忌模糊不清, 具有啟發(fā)性
學(xué)生看不到易于掌握的實(shí)驗過(guò)程和明顯的實(shí)驗現象, 搞不清實(shí)驗所表達的規律、原理, 增加學(xué)生困惑, 無(wú)助于物理教學(xué)[3]。與其浪費時(shí)間, 不如不做。
如在講聲音是怎樣產(chǎn)生的, 若老師新課導入的實(shí)驗是摩擦墻壁發(fā)出聲音, 會(huì )誤導學(xué)生認為聲音是物體摩擦產(chǎn)生的, 本實(shí)驗增加了學(xué)生的困惑是不可取的, 應用更直觀(guān)明了的實(shí)驗加以導入。如讓學(xué)生用手摸著(zhù)自己的聲帶且發(fā)出一定聲音, 讓學(xué)生自己體驗感官, 不僅清晰明了, 且學(xué)生很快得出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
3.1.5 要安全可靠, 忌弄虛作假
一堂課的時(shí)間, 必是每個(gè)教室都為之爭分奪秒的, 如果教師在演示實(shí)驗過(guò)程出現失誤和差錯, 不但浪費寶貴時(shí)間, 而且會(huì )引起學(xué)生對所得結論的不信任[4]。因此, 教師在課堂上的演示實(shí)驗必須確保無(wú)差錯。最好在課前自己先提前將實(shí)驗做過(guò), 確保安全可行[4]。
3.2 有效開(kāi)展探究性物理實(shí)驗
3.2.1 教師探究實(shí)驗課堂中角色的自我定位
傳統初中物理實(shí)驗教學(xué)中, 教師是“導”且“演”, 學(xué)生只能充當觀(guān)眾角色, 教師大部分時(shí)間用來(lái)解釋實(shí)驗原理, 向學(xué)生教授實(shí)驗過(guò)程操作, 及實(shí)驗注意事項并加以演示, 學(xué)生就按教師所講授內容按部就班的操作一遍[5], 學(xué)生的主體地位只能靠課后練習來(lái)體現, 這違背了新課標中的學(xué)生自主探究的實(shí)驗精神。老師應還課堂給學(xué)生, 不要過(guò)多的講授, 在實(shí)驗課堂中引導學(xué)生提出相關(guān)的實(shí)驗問(wèn)題并啟發(fā)學(xué)生做出猜想與假設, 在實(shí)驗探究課堂中充當精心的設計者、實(shí)驗開(kāi)展的組織者、實(shí)驗過(guò)程中的科學(xué)管理者及實(shí)驗結果的公正評價(jià)者。
3.2.2 有效安排實(shí)驗分組
探究實(shí)驗是以學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗為主, 教師引導為輔的課堂教學(xué)過(guò)程, 由于我國現在學(xué)校一般是大班教學(xué), 實(shí)驗探究以分組實(shí)驗為主, 一般每組4-8人, 每小組成員間要相互合作, 一人成功不能算整組成功, 成員間應積極互賴(lài), 相互幫助。如何有效分組對課堂成效起了關(guān)鍵作用。分組原則應保證大班教學(xué)為輔, 小組學(xué)習為主。同一個(gè)班級學(xué)生學(xué)習水平一般有層次差異, 一般學(xué)習層次分為優(yōu)、中、差。據分析, 優(yōu)、中、差比值為1:2:1。老師在為學(xué)生分組時(shí)要注意每組間成員的組成, 最好能每組間都有個(gè)學(xué)習能力強點(diǎn)的學(xué)生, 可以帶動(dòng)其他學(xué)生更好探究學(xué)習, 防止整組成員實(shí)驗時(shí)無(wú)從下手。但這種方法可能會(huì )導致學(xué)習能力強的學(xué)生一人獨大的局面, 所以教師在開(kāi)始做實(shí)驗時(shí), 要讓組員間分工合作, 每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)驗中有用武之地, 提高其主人翁的意識。
3.2.3 靈活多變展示實(shí)驗結果
各實(shí)驗小組完成后, 教師要留出一定時(shí)間用于學(xué)生組間交流及展示自己小組的實(shí)驗結果, 體現探究實(shí)驗中的合作與交流環(huán)節[6]。并在學(xué)生展示完實(shí)驗結果后, 教師對全班各小組的合作進(jìn)行評估, 并將評估結果按一定的比例折算成分數, 教師對排名前幾位的小組給予集體獎勵。這種獎勵是小組合作共同所得, 在一定程度上增加了小組的榮譽(yù)感及凝聚力, 激發(fā)小組的斗志及對探究實(shí)驗的興趣與認同感。
參考文獻
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[3]梁蘭.聯(lián)系實(shí)際開(kāi)放演示實(shí)驗[J].學(xué)周刊, 2014 (5) .
[4]朱香.怎樣在物理教學(xué)中做好演示實(shí)驗[J].考試周刊, 2009 (8) .
[5] 黃桂美.初中物理實(shí)驗教學(xué)的教師角色功能分析
[6]唐榮.初中物理實(shí)驗教學(xué)中的小組合作學(xué)習研究[D].成都:四川師范大學(xué), 2015.
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