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淺談文言文學(xué)習興趣的導入與激發(fā)論文
【摘要】文言文的導入方法多種多樣，不管采取什么方法導入，只要能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，
就是好的導入，但要注意避免低俗的，僅為取悅學(xué)生、嘩眾取寵的表演。
【關(guān)鍵詞】文言文 導入方法 激發(fā)學(xué)生興趣
文言文的教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是教師向學(xué)生傳播中華民族傳統文化，也是學(xué)生繼承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一條重要途徑。但由于文言作品產(chǎn)生的年代距今較為久遠，上至春秋，下至明清，無(wú)論是字、詞、旬，還是語(yǔ)法，都與現代文有較大差異，初中生難以閱讀和理解，往往覺(jué)得枯燥無(wú)味，甚至望而生畏，更不用說(shuō)有什么興趣了。
本人認為，要改變這一狀況，讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生學(xué)習的興趣，導入是關(guān)鍵的一步。良好的導入方法，不僅能激起學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，也有助于學(xué)生理解和掌握文言文。那么，怎樣通過(guò)導入來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣昵 ? 下面我就實(shí)踐中的體會(huì )談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、故事激趣
故事激趣是文言文教學(xué)中最常采用的一種導入方法，適用于大部分的文言作品，特別是一些歷史久遠的作品。教者可從作者的經(jīng)歷及特定的歷史背景事件入手，以講故事的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。以《出師表》為例，教學(xué)時(shí)我就從“三顧茅廬”和 “白帝城托孤”的背景故事入手，介紹當時(shí)蜀國的處境和諸葛亮為完成劉各統一中原的夙愿所做的種種努力，在學(xué)生心中樹(shù)立諸葛亮的高大形象。當貪紹到因為后主昏庸無(wú)能，不思進(jìn)取，蜀國的大小事務(wù)全靠諸葛亮操持時(shí)，學(xué)生都禁不住贊嘆諸葛亮對劉備父子的忠心，也為出師提出了質(zhì)疑：后主知禪昏庸無(wú)能，不理朝政，諸葛亮能安心出征嗎 ? 他不怕朝中無(wú)人管理，后院失火嗎 ? 課堂里一下就議論開(kāi)了。我因勢利導，把學(xué)生的注意力引向課文：“同學(xué)們提的…問(wèn)題很好，但現在我先不回答，因為課文里就有答案�！敝链�，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，閱讀時(shí)特別認真，閱讀后，不少學(xué)生都露出了恍然大悟似的表情。
二、設疑激趣
和故事激趣一樣，設疑導入也是一種常用的方法。它通過(guò)設置恰當的、富有啟發(fā)性的疑問(wèn)，激起學(xué)生的好奇和求知欲，刺激學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而帶動(dòng)全篇的教學(xué)。如教《活板》一文，我就采用這一形式導入：“同學(xué)們都知道印刷術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，可知道是誰(shuí)發(fā)明的活板印刷嗎 ? 它有什么便利之娃 ?”問(wèn)題提得簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就找到了答案，課堂氣氛立刻就活躍起來(lái)了，同學(xué)們七嘴八舌就議論開(kāi)了，有說(shuō)是畢舁發(fā)明活板，有說(shuō)活板好處就在于一個(gè)“活”字，印刷速度更快。我先肯定他們的回答，又問(wèn)：“有誰(shuí)知道印刷術(shù)的發(fā)展過(guò)程和活板印刷的操作程序呢 ?”問(wèn)題有了一定的難度，課室里又安靜了下來(lái)，學(xué)生們都把求知的目光投向了我，我指了指手中的課本，學(xué)生立即會(huì )意的笑了，翻開(kāi)了課文閱讀起來(lái)，導入的目的也達到了。
三、情境激趣
這是一種充分發(fā)揮學(xué)生抽象思維及想象力的導入方法，適用于情文并茂、情景交融的文言作品。教師在導入時(shí)，用優(yōu)美的情境和豐富的情感打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在頭腦中形成美好的意境，產(chǎn)生學(xué)習的興趣。以《桃花源記》為例，學(xué)習新謀前，我先讓學(xué)生閉上眼睛，隨著(zhù)我的描述神游桃花源，“這是一片桃花林，你看，河流兩岸長(cháng)達數里的地方，竟然沒(méi)有一棵雜樹(shù)，遠遠望去，盛開(kāi)的桃花就像一片粉紅的彩霞;你看，紅瓣紛落，就像一只只飛舞的粉蝶;你看，這里面的土地坦蕩如砥一望無(wú)垠;你看……”隨著(zhù)我的講解，學(xué)生陶醉其中，遐想聯(lián)翩。有一調皮學(xué)生接口就道：“此景真是只應天上有，人間難得見(jiàn)一處呀 ! 您該不是要帶我們進(jìn)入仙境吧 ?”學(xué)生開(kāi)懷大笑，我當即抓住時(shí)機，引導他們朗讀課文，“人間難覓神仙境，書(shū)中神游桃花源，還是讓我們一起朗讀陶淵明的《桃花源記》吧。以往學(xué)生一聽(tīng)要讀，就會(huì )失聲喊苦，可這一次，學(xué)生被我口述的境象吸引住了，都想去了解書(shū)中的桃花源，讀得異常流暢、響亮，可見(jiàn)，只要教師巧設情境，吸引學(xué)生，就能獲得激發(fā)興趣的效果，而且有助學(xué)生背誦。
當然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，僅靠導入是遠遠不夠的，必須貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。但作為傳授文言新課的第一步，導入對激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣卻至關(guān)重要，這就像演奏一首名曲，有賴(lài)于開(kāi)頭的定調，定調準了，才能保證演奏的成功;就像撰寫(xiě)一篇文章，有待開(kāi)頭確定文眼，有文眼，才不至沒(méi)了主題;就像作一次演講，得力于第一句話(huà)的扣人心弦，精彩的開(kāi)頭，才不會(huì )讓人一開(kāi)始就昏昏欲睡;
只有從導入開(kāi)始吸引住學(xué)生的興趣，才能保證其它教學(xué)環(huán)節的順利進(jìn)行。
文言文的導入方法多種多樣，不管采取什么方法導入，只要能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，就是好的導入，但要注意避免低俗的，僅為取悅學(xué)生、嘩眾取寵的表演。
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