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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)滲透論文
摘要：文學(xué)作品在中學(xué)語(yǔ)文教材中占有重要的分量，教學(xué)這些文學(xué)作品，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養的重要途徑。為此，文章對如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透文學(xué)進(jìn)行了探究，主要包括：要在教學(xué)中滲透語(yǔ)言文字的魅力，要培養學(xué)生學(xué)會(huì )品讀文學(xué)作品中的內涵，要加強學(xué)生的審美感悟。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；文學(xué)滲透；教學(xué)
初中語(yǔ)文新課標中明確提到：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！薄罢Z(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的”[1]。因此，應該十分重視文學(xué)審美對中學(xué)語(yǔ)文的熏陶感染作用。中學(xué)語(yǔ)文教材中的選文大致可以分為文學(xué)類(lèi)文本和實(shí)用類(lèi)文本兩大類(lèi)，其中，文學(xué)類(lèi)文本占有絕對比重。這就要求在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中要有效地滲透文學(xué)，讓學(xué)生體悟語(yǔ)言文字的魅力，感受古今中外先賢的智慧，真正成長(cháng)為一名有文學(xué)素養的積極健康的人。
一、品味文學(xué)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字的魅力
語(yǔ)文教學(xué)最重要的兩個(gè)性質(zhì)就是工具性和人文性，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，這兩者不可偏廢，是有機統一在一起的，相輔相成。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要引導學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，即通過(guò)語(yǔ)言文字感受文學(xué)作品，體會(huì )作品的內涵。著(zhù)力于語(yǔ)言，著(zhù)意于精神，真正讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的獨特優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的積極性和熱情。如，在教學(xué)杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時(shí)候，教師首先要向學(xué)生講述杜甫創(chuàng )作這首詩(shī)的背景。杜甫是我國唐代最偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，然而他的一生卻輾轉飄零。他四處求親告友，好不容易蓋起了一座茅屋，但是在八月的某一天，刮來(lái)了一陣秋風(fēng)，把屋頂上的茅草都掀去了，此時(shí)下起了大雨，這一陣風(fēng)雨讓杜甫產(chǎn)生了憂(yōu)思，面對現實(shí)，他才創(chuàng )作了這一首千古絕唱。因此，學(xué)生想要學(xué)習這首詩(shī)歌，就一定要體會(huì )到詩(shī)人的內心感受。詩(shī)中有哪些地方描述了秋風(fēng)？學(xué)生會(huì )很快答出“怒號”“卷”，從這兩個(gè)詞語(yǔ)當中，大家感受到了秋風(fēng)的猛烈、無(wú)情，用擬人化的手法，來(lái)讓讀者能夠感同身受。而后面的動(dòng)詞“飛”“灑”“掛”“飄轉”“沉”等，形象地刻畫(huà)出了茅草被狂風(fēng)卷走時(shí)的畫(huà)面，讓人心中更加感受到一位老人在屋外看著(zhù)秋風(fēng)把茅草屋上的草卷走時(shí)的著(zhù)急但又無(wú)可奈何的心情。而茅草被秋風(fēng)卷走，杜甫依然可以把茅草撿起來(lái)重新修理屋子，可是卻有一群小孩子把茅草抱走，“南村群童欺我老無(wú)力”，一個(gè)“老”字，體現出了杜甫的心力憔悴，以及對社會(huì )現實(shí)的失望和憤恨。秋風(fēng)把茅草卷走，偏偏又趕上了下雨，“雨腳如麻未斷絕”中“麻”字形象地說(shuō)明是雨點(diǎn)的密集，而“冷似鐵”也讓讀者感到了詩(shī)人生活的窘迫，以及后面“長(cháng)夜”這個(gè)詞語(yǔ)，表達出詩(shī)人希望能夠盡快結束苦難的心情。
二、培養閱讀習慣，體會(huì )文學(xué)作品的內涵
良好閱讀習慣的培養會(huì )使語(yǔ)文學(xué)習起到事半功倍的效果。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要善于引導學(xué)生掌握文學(xué)作品閱讀的方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正地與文本進(jìn)行對話(huà)，體會(huì )到文學(xué)作品的真正內涵。為此，在教學(xué)中，教師要堅持讓學(xué)生得法于課內，延伸至課外，培養學(xué)生良好的閱讀習慣[2]。首先，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中有效地滲透文學(xué)作品的閱讀方法，讓學(xué)生樂(lè )于閱讀，善于閱讀，真正地達到語(yǔ)文教學(xué)的目的。教師可以引導學(xué)生掌握“標題閱讀法”。標題是一篇文章的眼睛，深入思考標題的含義，能夠幫助學(xué)生快速有效地進(jìn)入文本，與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)，體會(huì )作品的內涵。其次，教師在教學(xué)中可以引導學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵句，如，在教學(xué)楊絳的《老王》這一課時(shí)，教師就要抓住文中的最后一句“這是一個(gè)幸運者對一個(gè)不幸者的愧怍”，引導學(xué)生思考“誰(shuí)是幸運的？”“誰(shuí)是不幸的？”“為什么是愧怍？”等問(wèn)題，然后回歸文本，進(jìn)行歸納概括，達到與文本的深層對話(huà)，在對話(huà)中了解文章的深層內涵。
三、進(jìn)行美讀吟誦，加強學(xué)生審美感悟
誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的內容之一，也是語(yǔ)文學(xué)習的根本方法。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重引導學(xué)生掌握正確的誦讀方法，加強學(xué)生的審美感悟，讓學(xué)生在誦讀中感受到語(yǔ)言文字的溫度，感受到文學(xué)作品的魅力。如，在教學(xué)諸葛亮的《出師表》時(shí)，教師不要單純地分析文章的寫(xiě)作手法以及修辭運用，而要為學(xué)生講解諸葛亮在創(chuàng )作時(shí)的心情，以及“北定中原”的決心，讓學(xué)生在朗讀時(shí)做到感情充沛，抑揚頓挫。文中的“危急存亡之秋”“益州疲弊”等都說(shuō)出了當時(shí)的環(huán)境，“開(kāi)張圣聽(tīng)”表達了諸葛亮激勵、振奮、忠心為國的臣下士氣。通過(guò)這樣的誦讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能夠調動(dòng)學(xué)生朗讀的熱情。因此，要多引導學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐，引導學(xué)生認識到誦讀的重要性，從而使其積極地參與到誦讀實(shí)踐中來(lái)。
四、結語(yǔ)
在中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，滲透文學(xué)的方法還有很多，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中立足于文本的實(shí)際情況和學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)，合理恰當地采用教學(xué)方法，在課堂中逐漸地文學(xué)滲透，提升學(xué)生的文學(xué)素養。
參考文獻：
[1]何小娟.對在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的探討[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊D刊(學(xué)術(shù)刊),2012(9):31-32.
[2]劉景學(xué).高中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育的滲透[J].中外企業(yè)家,2013(22):215.
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