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土木工程專(zhuān)業(yè)課程建設與改革論文
摘要：教育部頒布新的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》后，我們對本科專(zhuān)業(yè)整理和學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構調整后的課程建設與改革工作，進(jìn)行了積極探索和研究。本文僅就土木工程專(zhuān)業(yè)結構設計方向主干專(zhuān)業(yè)課的課程體系設置進(jìn)行系統分析，找出存在問(wèn)題與不足，提出改革方案和建議。
關(guān)鍵詞：土木工程；專(zhuān)業(yè)調整；課程建設；課程改革
一、引言
教育部頒布新的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》后，全國普通高等學(xué)校普遍進(jìn)行了本科專(zhuān)業(yè)整理和學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構調整工作，取得了明顯成效。為了做好普通高等學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構調整后的課程建設與改革工作，各高等學(xué)校都進(jìn)行了積極的探索和有益的研究，取得了一些成果，也暴露了許多問(wèn)題[1]：（1）大土木格局形成后，原有學(xué)科進(jìn)行重新整合和調整，在專(zhuān)業(yè)課程設置及學(xué)時(shí)分配上產(chǎn)生了許多矛盾和問(wèn)題。（2）在學(xué)科整合過(guò)程中，產(chǎn)生許多新興、邊緣、交叉課程，對這些課程的建設和發(fā)展重視不夠。（3）現有課程設置重課程外延擴展，輕內容內涵挖深，看似大而全，實(shí)則大而空，造成學(xué)生學(xué)完后，真正學(xué)到手的知識點(diǎn)并不多。（4）高等學(xué)校主動(dòng)適應社會(huì )變革需要的自我發(fā)展、自我調整的專(zhuān)業(yè)課程建設機制有待形成。
二、課程設置現狀分析
1.課程間的橫向聯(lián)系。各門(mén)結構課程之間有許多共性和類(lèi)比的問(wèn)題，例如：混凝土結構的重力二階效應分析與鋼結構的彈性二階效應分析對比；混凝土結構的剛重比限值與鋼結構的剛重比限值對比；剪力墻墻身肋梁與鋼構件腹板橫向加勁肋及砌體墻設置圈梁對比；剪力墻設置邊緣構件與砌體墻設置構造柱對比；靜力作用下與地震作用下“結構—基礎—地基”相互作用對比；超載下結構體系的內力重分布與常載下構件的塑性?xún)攘χ胤植紝Ρ鹊�。對這些問(wèn)題進(jìn)行分析，不僅可以加深對結構概念的理解，而且可以整體上對結構有一個(gè)全面的認識和把握。
2.課程內容對結構理論研究成果的反映。為了反映結構理論的最新研究成果，《混凝土結構設計規范》增加了結構分析和多軸強度與本構關(guān)系的內容；《鋼結構設計規范》增加了腹板屈曲后強度和彈性二階效應分析的內容；《高層建筑混凝土結構技術(shù)規程》增加了重力二階效應分析的內容。其余的像體系可靠度與構件可靠度匹配問(wèn)題、基于性能的抗震設計問(wèn)題、Push-over分析、結構優(yōu)化設計與最優(yōu)抗震設防烈度問(wèn)題等結構理論研究日趨成熟，課程中對這些成果應有所反映。
3.課程設計�！痘炷两Y構》和《鋼結構》包含《設計原理》和《結構設計》兩部分�！对O計原理》定性為專(zhuān)業(yè)基礎課，主要講述構件的截面分析與計算；《結構設計》定性為建筑工程模塊的方向專(zhuān)業(yè)課，主要講述常用結構體系的分析與計算[2]。這樣的課程設置看起來(lái)是適應了大土木環(huán)境下課程建設的要求，但造成的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題是各種結構體系的計算都調整到《結構設計》，使得《設計原理》講完后，不能按期進(jìn)行課程設計，造成學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內對構件設計的內容形成系統化、條理化、整體化的認識，違背了認識事物的客觀(guān)規律。
三、改革方案和建議
1.主干課程調整充實(shí)�；炷两Y構建議將樓蓋部分按“肋形梁板結構”重寫(xiě)并調整至《設計原理》，整合為一門(mén)課。并在受壓構件截面計算部分充實(shí)“墻構件”計算分析的內容，增加局部受壓計算內容，可與螺旋箍筋柱受壓計算部分重新組合，并順便對混凝土多軸性能作簡(jiǎn)要分析。鋼結構建議將鋼屋架部分按“鋼桁架”重寫(xiě)并調整至《設計原理》，整合為一門(mén)課。并在連接計算中增加節點(diǎn)板的計算，在受彎構件的計算中增加腹板屈曲后強度分析與計算，在結構體系計算中增加彈性二階效應分析等內容。砌體結構建議應加強底框結構的分析與計算，增加砌體結構抗震設計的內容，并對砌體墻與混凝土約束構件共同作用機理做簡(jiǎn)要分析，同注冊結構工程師考試內容相呼應，逐漸改變砌體結構在土木工程專(zhuān)業(yè)課程體系中可有可無(wú)的尷尬地位。
2.相關(guān)課程重新整合。水平荷載作用下，結構體系的分析與計算是《高層建筑結構》的主要內容，而地震作用是最主要的水平荷載，這就造成了《高層建筑結構》和《結構抗震》的許多內容是重復的，建議將兩門(mén)課整合為一門(mén)。建筑材料課在講述材料的組份時(shí)應加強對物理力學(xué)性能的講述。同時(shí)，對材料在重復荷載下的疲勞性能及反復荷載下的滯回性能等其他力學(xué)性能作必要分析。這樣，至少可以達到三個(gè)目的：其一，將材料的“化學(xué)成分—物理性質(zhì)—受力性能”一條線(xiàn)串下來(lái)，在邏輯上更合理；其二，可以突出該課程在土木工程專(zhuān)業(yè)課程體系中的位置，改變其在學(xué)生心目中的“雞肋”地位；其三，在講授《混凝土結構》《鋼結構》《砌體結構》時(shí)可節省大量課時(shí)，把講述重點(diǎn)放到構件計算上。
3.邊緣交叉課程按認識規律和市場(chǎng)導向設置。2000年以后，我們國家的規范陸續進(jìn)行了修訂，緊接著(zhù)，我們的各門(mén)結構課程教材就進(jìn)行了修訂。究其原因，規范的每一次修訂，都會(huì )帶來(lái)一些結構理論及經(jīng)驗回歸公式的變化，教材為跟上發(fā)展趨勢，只能亦步亦趨進(jìn)行修訂。這樣看來(lái)，對即將畢業(yè)的學(xué)生，對規范進(jìn)行必要的闡述是有必要的。在工程實(shí)踐中，結構分析計算都是由計算機來(lái)完成的，如果說(shuō)在結構設計中選擇好設計程序稱(chēng)為用好“軟件（software）”，運用計算機進(jìn)行計算和繪圖稱(chēng)為使用“硬件（hardware）”，則做好結構概念設計可稱(chēng)為有了“慧件（wiseware）”。在一項工程設計中，有一個(gè)好的慧件比正確地用好軟件和硬件更為重要[3]。概念是設計的靈魂，包含著(zhù)很深的藝術(shù)性，對設計概念的真正領(lǐng)悟和掌握，不是一朝一夕間在枯燥的講述中能完成的。這樣，我們對調整前后的課程設置及課時(shí)分配做一對比。通過(guò)與清華大學(xué)的對比分析發(fā)現，同樣的知識點(diǎn)分布，調整后必修課由8門(mén)變成6門(mén)，選修課由3門(mén)變成5門(mén)，增加了學(xué)生自由選擇的余地，總課時(shí)由448學(xué)時(shí)壓縮至416學(xué)時(shí)，主輔修機制和學(xué)時(shí)分配更加合理，主干專(zhuān)業(yè)課內容也有所充實(shí)，我們用更少的時(shí)間學(xué)到了更多的知識。
四、結語(yǔ)
針對大土木框架下多學(xué)科方向的現實(shí)，各高等學(xué)校普遍實(shí)行了模塊制。即將原來(lái)土木工程框架下各學(xué)科的基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、公共專(zhuān)業(yè)課全部打通，對部分針對學(xué)科專(zhuān)業(yè)模塊的方向專(zhuān)業(yè)課分成不同模塊，讓學(xué)生自由選擇。這樣做的優(yōu)點(diǎn)自不待言，但暴露出來(lái)的問(wèn)題卻發(fā)人深思。各高校在學(xué)科調整的同時(shí)，普遍對市場(chǎng)需求認識不足。這一輪的專(zhuān)業(yè)結構調整是以適應我國經(jīng)濟結構戰略性調整、人才市場(chǎng)需求和提高國際競爭能力的需要為出發(fā)點(diǎn)，具有鮮明時(shí)代特征的全局性、戰略性調整[1]。
隨著(zhù)高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，我們的畢業(yè)生能不能運用所學(xué)知識在競爭日趨激烈的人才資源市場(chǎng)站穩腳跟，將直接影響一個(gè)學(xué)校的綜合競爭力，甚至有可能會(huì )影響到學(xué)校的發(fā)展與生存[6]。我們進(jìn)行課程建設與改革，最終是為了培養人才。如果經(jīng)過(guò)努力，使我們土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習，對結構專(zhuān)業(yè)課程，不僅沒(méi)有感到枯燥乏味，而且依舊興趣盎然；不僅系統掌握了結構科學(xué)知識，而且從心靈深處感受到了結構的藝術(shù)和魅力，將對他們以后漫長(cháng)的人生道路產(chǎn)生深遠而積極的影響。讓結構的藝術(shù)、求知的快樂(lè )、學(xué)習的趣味充滿(mǎn)整個(gè)課程、扎根學(xué)生心中，始終是我們土木工程專(zhuān)業(yè)課程建設與改革的不懈追求和最終目的。
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