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土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)研究論文
1實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節存在的問(wèn)題
在經(jīng)濟比較發(fā)達的國家，高等教育對于大學(xué)生職業(yè)技能的重視程度遠遠大于理論知識。在校大學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐教育，很快就掌握了本專(zhuān)業(yè)所需要的實(shí)際工作能力，能解決一些實(shí)際問(wèn)題。就業(yè)以后具備很強的工作適應能力，大大縮短了學(xué)校和企業(yè)的距離，也縮短了畢業(yè)生的適應期限［3］。對于重點(diǎn)大學(xué)的高等教育，“工程化”是一個(gè)突出的特點(diǎn)。麻省理工大學(xué)多年來(lái)一直高度重視實(shí)踐教學(xué)，主要是培養學(xué)生的工作能力，培養出學(xué)生超強的實(shí)踐能力，是其他高校學(xué)習的榜樣［4］。目前，國內的工科院校日益重視工程實(shí)踐教育，學(xué)生的工作能力逐漸提高，對社會(huì )的適應能力明顯提高。但是，在工程技術(shù)人才的培養中仍存在諸多問(wèn)題，如名牌大學(xué)仍然提出“重學(xué)術(shù)”的傾向，重視在校生對理論的學(xué)習、對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的考核仍以卷面分為唯一依據。在期末成績(jì)中，學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力將被忽略，使得學(xué)生非常重視對理論知識的復習和掌握，而忽視了對實(shí)際解決問(wèn)題能力的鍛煉。最終導致“高分低能”現象，工作單位中適應能力較差，解決問(wèn)題的能力欠佳。學(xué)生對所學(xué)知識的社會(huì )價(jià)值存在認識方面的誤區，這是違背應用型人才培養目標的［5，6］。
1．1教學(xué)內容重理論輕實(shí)踐目前，土木工程專(zhuān)業(yè)幾乎所有課程都是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節，課堂教學(xué)講授的是理論內容，教師的教具是板書(shū)和多媒體，即便二者結合的很好，也不能很好的將理論應用于實(shí)際，只是實(shí)現了理論知識的灌輸，而沒(méi)有將其轉化為產(chǎn)品服務(wù)于社會(huì )。成績(jì)好的學(xué)生也只會(huì )考試，會(huì )解釋這些理論，而對于實(shí)際工程問(wèn)題無(wú)能為力。
1．2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節內容陳舊多年來(lái)，土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱中設置了建材實(shí)驗和土力學(xué)實(shí)驗等實(shí)驗教學(xué)環(huán)節，《房屋建筑學(xué)課程設計》《鋼結構課程設計》《混凝土結構課程設計》《砌體結構課程設計》和《地基基礎課程設計》等課程設計教學(xué)環(huán)節，還有4周測量實(shí)習和8周生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)環(huán)節，以及一學(xué)期的畢業(yè)設計。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節內容符合土木工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)大綱要求，但是沒(méi)有達到最佳效果。實(shí)驗室沒(méi)有更新，設備落后，不能滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需要。實(shí)驗內容和實(shí)際工作內容沒(méi)有實(shí)現較好的聯(lián)系。課程設計歷年來(lái)都是一套設計方案，沒(méi)有實(shí)時(shí)更新，這對于“卓越計劃”應用型人才培養目標的實(shí)現是不利的。
1．3畢業(yè)設計題目形式單一土木工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計的結構形式可以在框架結構、砌體結構、剪力墻結構和鋼結構等結構形式中選擇，但是由于歷屆畢業(yè)生完成的都是框架結構的設計，學(xué)生習慣參考往屆學(xué)生的設計成果，所以80%以上的學(xué)生都做框架結構的設計，不愿意探索新的設計內容。從而，就會(huì )有抄襲的傾向，如果老師不認真監督和嚴格把關(guān)，學(xué)生就照搬別人的設計步驟，得出數據便應付了事，不熟悉設計規范，設計成果千篇一律，甚至數據都有雷同現象。這樣，不但畢業(yè)設計成績(jì)受影響，更重要的是目前建設高層建筑的比較多，框架結構是不適用的。
1．4生產(chǎn)實(shí)習效果一般土木工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)內容包含8周的生產(chǎn)實(shí)習，是學(xué)生在工地配合施工人員進(jìn)行施工，對于學(xué)生是一個(gè)非常好的學(xué)習機會(huì )，但是由于建筑工地條件比較艱苦，很多學(xué)生不能適應。一部分學(xué)生在工地實(shí)實(shí)在在進(jìn)行實(shí)習，而另一部分通過(guò)私人關(guān)系開(kāi)了工地的接收證明郵寄給學(xué)校的指導教師，工地的指導教師對該生不進(jìn)行考勤，那么該教學(xué)環(huán)節對于該生完全失去了意義，能在工地認真實(shí)習的學(xué)生，這個(gè)階段收獲是很大的。
1．5課程設計不能做到相互融合土木工程專(zhuān)業(yè)的課程設計是必要的教學(xué)環(huán)節，在幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課結課之后，緊接著(zhù)就是該課程相應的課程設計。在設計環(huán)節中學(xué)生將課堂教學(xué)的重要設計理論進(jìn)行靈活應用，在就業(yè)以后的工作中就會(huì )運用自如。所有課程設計融合在一起將構成整個(gè)建筑物，所以各門(mén)課程設計的數據應該相互統一，才能更好的模擬實(shí)際工作。否則，將是照本宣科，效果不明顯。1．6專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力不強目前，高校教師基本都具有碩士學(xué)位，甚至很多具有博士學(xué)位，教學(xué)基本功都能過(guò)關(guān)。但是，由于這些教師沒(méi)有在企業(yè)工作或掛職鍛煉的經(jīng)歷，對實(shí)踐需要的能力并不具備。不懂得解決實(shí)際問(wèn)題的辦法，不能做到理論和實(shí)際有效結合。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節當中，就不能很好的指導學(xué)生如何解決實(shí)際問(wèn)題。
2實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的改革思路
在社會(huì )發(fā)展日新月異的背景下，解決實(shí)際問(wèn)題才是硬道理，只會(huì )理論而不會(huì )應用的“書(shū)呆子”已經(jīng)不能適應社會(huì )的發(fā)展。在學(xué)校學(xué)習階段，必須掌握一定的實(shí)際設計和施工技術(shù)，在工作中才能獨立完成工作。邊工作邊學(xué)習的思想是正確的，但是如果沒(méi)有一點(diǎn)基礎，障礙是很大的。
2．1增設實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節內容針對只重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的學(xué)時(shí)和學(xué)分，在期末成績(jì)當中增加實(shí)踐環(huán)節的分值比例。加強對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的考核力度，糾正學(xué)生對理論學(xué)習和實(shí)踐環(huán)節的主次關(guān)系的認識。
2．2注意更新實(shí)驗設備針對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節內容過(guò)于陳舊的現象，以培養當代應用型人才為目標，結合當今社會(huì )發(fā)展的需要，完善實(shí)驗內容，使得實(shí)驗內容和實(shí)際工程完美對接，使學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)環(huán)節中受益更大，為培養更強的工作能力奠定基礎。盡量為學(xué)生提供適用性較強的設備，避免校園內學(xué)習的內容和工作完全脫節的現象發(fā)生。
2．3教師嚴管設計題目類(lèi)型畢業(yè)設計題目形式過(guò)于單一的問(wèn)題，只需要指導教師按照比例控制即可解決。制定出選做各類(lèi)結構形式的學(xué)生的最高數目，學(xué)生已經(jīng)完成了所有專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，具備了各種結構形式需要的專(zhuān)業(yè)知識，在老師的指導下，都能順利完成畢業(yè)設計。
2．4加強對生產(chǎn)實(shí)習的檢查和監督對于生產(chǎn)實(shí)習，學(xué)校指導教師負責給學(xué)生聯(lián)系實(shí)習地點(diǎn)，并委托現場(chǎng)指導教師做好對該生的考勤，可以避免學(xué)生在自己聯(lián)系的單位比較自由的現象。學(xué)生能遵守紀律，按照現場(chǎng)要求嚴格執行施工規范，在日積月累中，動(dòng)手能力和創(chuàng )新思維能力會(huì )逐漸得到提高，對現場(chǎng)施工技術(shù)的掌握也會(huì )逐漸加強。實(shí)習日記不太具有可靠性，因為完全可以編造。要想真正管理好學(xué)生，指導教師要不定期抽查學(xué)生的實(shí)習，這樣會(huì )加大對學(xué)生的監管力度，對實(shí)習效果將產(chǎn)生明顯的作用。
2．5融合各門(mén)課程設計給每個(gè)班級配備一名指導教師，該教師負責該班級各門(mén)課程設計的指導工作。所有課程設計都采用同一套原始數據，先進(jìn)行《房屋建筑學(xué)課程設計》，在此設計成果的基礎之上，進(jìn)行《鋼結構課程設計》《混凝土結構課程設計》和《砌體結構課程設計》。最后，根據任務(wù)書(shū)指定的房屋結構形式，完成《地基基礎課程設計》。各門(mén)課程設計融會(huì )貫通，就相當于學(xué)生做了一套畢業(yè)設計的內容，能照顧到各部分之間的銜接，為以后要進(jìn)行的畢業(yè)設計打下良好的基礎。
2．6為教師提供頂崗實(shí)踐機會(huì )對于專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力偏低的現象，學(xué)校要擴大年輕教師到企業(yè)頂崗實(shí)習和掛職鍛煉的名額，給年輕教師提供充分的加強實(shí)踐鍛煉的機會(huì )。
3結語(yǔ)
大學(xué)教育是培養為社會(huì )服務(wù)的高技能人才，不是為了培養只會(huì )考試而不會(huì )工作的大學(xué)生。所有工科院校都是以培養高質(zhì)量的應用型人才為宗旨，比較成功的院校是以實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節為載體，使學(xué)生在該過(guò)程當中，能大大提高實(shí)際解決問(wèn)題的能力，提高就業(yè)以后的工作能力，能更好的服務(wù)于社會(huì )。
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