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高職土木工程專(zhuān)業(yè)基礎課程整合論文
一、前言
在當今高等職業(yè)教育提倡“以項目為導向，以工作任務(wù)為驅動(dòng)”教學(xué)模式的背景下，大多數職教研究者和專(zhuān)業(yè)教師以該模式為背景提出了課程建設、課程改革等方面的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。本文結合土木工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從課程整合的思路中，深入探討了諸如力學(xué)、結構設計原理等基礎課程整合的設想、方法、基本流程。
二、專(zhuān)業(yè)基礎課程整合的背景
高職土木工程專(zhuān)業(yè)的基礎課程可以分為兩種類(lèi)型，一類(lèi)屬于實(shí)作性比較強的基礎課，如制圖、建筑材料;另一類(lèi)則屬于理論性較強的課程，如力學(xué)、結構設計原理等。理論課程與實(shí)踐類(lèi)課程比較，有理論性強，公式理解和運用有一定難度，與實(shí)踐結合點(diǎn)少，結合難等特點(diǎn)�；谶@些特點(diǎn)，在高職課程改革中，對專(zhuān)業(yè)理論課的改革則顯得力不從心，主要體現出以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.沿襲重理論輕技能的教學(xué)觀(guān)念。從傳統的教學(xué)觀(guān)念看，人才培養通常以夯實(shí)基礎、掌握專(zhuān)業(yè)技能為目標，這體現在某些高職人才培養方案中理論課時(shí)占總課時(shí)份額達到60%以上。在有限的學(xué)習時(shí)間里，理論課程占去大部分時(shí)間，到了后期技能課程學(xué)習卻因為學(xué)時(shí)不夠，而掌握不足。如此一來(lái)，重理論輕技能的教學(xué)觀(guān)念下，學(xué)生頭腦中建構起來(lái)的學(xué)習目的是以理論學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，而不是以職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)。
2.教學(xué)方法單一，教學(xué)效果欠佳。目前從基礎課程實(shí)施看，絕大部分課程仍然以講授法、練習法、討論法等教學(xué)方法為主。這些教學(xué)方法存在明顯的缺點(diǎn)：之于教師，學(xué)時(shí)安排過(guò)長(cháng)、教學(xué)內容繁冗;之于學(xué)生，內容難于理解、學(xué)習興趣低。缺乏興趣培養和脫離實(shí)踐的教學(xué)，既不能為后續專(zhuān)業(yè)課程提供良好的基礎，更不能使學(xué)生畢業(yè)之后盡快地適應未來(lái)的工作崗位。
3.知識點(diǎn)散而多，缺乏科學(xué)整合。譬如力學(xué)與結構設計原理，按照某高職人才培養方案要求，工程力學(xué)需掌握140多個(gè)知識點(diǎn)，結構力學(xué)100多個(gè)知識點(diǎn);而結構設計原理多則200多個(gè)知識點(diǎn)。兩門(mén)課程存在邏輯延續關(guān)系，分開(kāi)傳授，那么所花費的課時(shí)則較多。而且由于時(shí)間錯位的原因，導致學(xué)生在學(xué)設計時(shí)已將力學(xué)忘記七八分。所以，教師在授課時(shí)不得不花時(shí)間去“回憶”之前學(xué)的知識。雖然在教學(xué)中也存在將部分相關(guān)課程進(jìn)行整合的情況，但只局限于某節課或者某個(gè)教學(xué)單元范圍內進(jìn)行，且整合內容僅由若干知識點(diǎn)的機械疊加，缺乏知識點(diǎn)的邏輯銜接，缺乏科學(xué)整合，內容仍然繁冗，重點(diǎn)不突出，特色不突出。
三、課程整合教學(xué)的設想
什么是課程整合?美國1990年《帕金森法》給出的定義是：設計一種課程，使得相關(guān)的概念、理論、內容、過(guò)程集中在一起，并以學(xué)習者為中心組織學(xué)習。筆者認為課程整合就是設置若干知識模塊，按照邏輯關(guān)系，整合兩門(mén)及兩門(mén)以上課程的相關(guān)知識點(diǎn)，然后在小范圍內形成模塊體系的教學(xué)方式。
1.整合目標。整合不等于摒棄“夯實(shí)理論”的觀(guān)念，也不等于完全保留式的“改裝”，它必須充分地貼合“工學(xué)結合”的教學(xué)模式，既要保留部分理論知識，又要結合實(shí)踐操作運用，主要從以下方面進(jìn)行深入全面的整合：(1)教學(xué)標準整合：對兩門(mén)課程標準進(jìn)行整合，建立一個(gè)新標準，滿(mǎn)足后續課程的能力要求。(2) 教學(xué)內容整合：不僅要注意力學(xué)與結構設計原理知識的合理銜接，更要注重教學(xué)內容的邏輯性和學(xué)生的認知規律。(3)考核評價(jià)方式的改進(jìn)：根據新課程標準，新課程內容，設置適應整合課程的考核方式，對學(xué)生學(xué)習效果綜合評價(jià)。
2.整合方法。結合力學(xué)與結構設計原理的課程特點(diǎn)和高等職業(yè)教育人才培養目標的定位，采用任務(wù)驅動(dòng)整合法進(jìn)行整合。以某一類(lèi)型結構設計任務(wù)為驅動(dòng)，探索兩門(mén)課程之間的邏輯關(guān)系和銜接點(diǎn)，按照課程設計完成的需要，將這些知識按照自身的獨立性劃分模塊，通過(guò)完成課程設計任務(wù)的過(guò)程來(lái)學(xué)習，做到“教、學(xué)、做合一”。達到任務(wù)典型、內容精簡(jiǎn)、課程結構性好的整合效果。
四、課程整合的基本流程
現以力學(xué)與結構設計原理兩門(mén)課程的整合為例，闡述課程整合實(shí)施的主要內容和步驟。
1.確定課程定位，建立新標準。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號文件)中提出了“建 立突 出職 業(yè)能 力培養 的 課程標準”的建議，新課程標準建立必然與技能培養緊密聯(lián)系，與職業(yè)標準融合在一起，以確保學(xué)生達到崗位技能的要求。課程新標準應體現內容標準、考核標準、教學(xué)指導三個(gè)方面的內涵。從課程定位、學(xué)習目標、課程設計、教學(xué)設計、考核設計、學(xué)習資源等幾個(gè)方面來(lái)建立，具體步驟如下：首先，由專(zhuān)業(yè)教師組成調研小組，調研行業(yè)企業(yè)對本專(zhuān)業(yè)的技能要求，人才要求。然后，由院系領(lǐng)導、行業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師(包含學(xué)科帶頭人、骨干教師和有經(jīng)驗的教師)等組成研討小組，分析調研成果，研討制定基礎課程的定位、目標及教學(xué)內容。接著(zhù)，由專(zhuān)業(yè)教師根據專(zhuān)業(yè)人才培養目標，結合職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，在已確定基礎課程定位、目標及教學(xué)內容的基礎上完善課程設計、教學(xué)設計、考核設計等內容。最后，匯總資料，初步定制課程標準。由各方專(zhuān)家組成的小組通過(guò)審核論證之后，新課程標準才能用于教學(xué)實(shí)踐中。在課程標準實(shí)施中，會(huì )根據反饋建議及行業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行修訂。
2.整合教學(xué)內容，設計學(xué)習任務(wù)。如何整合教學(xué)內容呢?通過(guò)尋找課程之間的銜接點(diǎn)，理清各點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，以課程任務(wù)的形式將完成該任務(wù)需要的知識內容囊括起來(lái)，完成整合。當然以多個(gè)知識點(diǎn)來(lái)確定一個(gè)課程任務(wù)不太現實(shí)，那么反過(guò)來(lái)先確定課程任務(wù)，再確定知識點(diǎn)的范圍，這種做法要簡(jiǎn)單得多，而這實(shí)際是整合的逆向思維，但最終卻達到了整合的目的。譬如力學(xué)是結構設計原理的先行課程，很多知識點(diǎn)都可以為各種構件結構設計服務(wù)。既然如此，便以結構設計原理的設計任務(wù)為載體，然后將任務(wù)分解成若干子任務(wù)，再將子任務(wù)劃分成若干模塊，然后再進(jìn)一步將知識模塊層層分解、梳理，直到最小單元的知識點(diǎn)上。這些知識點(diǎn)有著(zhù)力學(xué)與結構設計原理課程的交叉，它們之間互相聯(lián)系，為完成課程任務(wù)提供理論依據。
具體以結構設計原理中“鋼筋混凝土受彎構件配筋設計”這一項課程任務(wù)為例，闡述課程內容整合的過(guò)程：首先確定課程任務(wù)，然后根據任務(wù)需要劃分知識，最后形成結構層次圖，最頂層即是任務(wù)“鋼筋混凝土受彎構件配筋設計”，向下分解成“準備工作”、“構造設計”、“抗彎設計”、“抗剪設計”、“變形驗算”等子任務(wù);子任務(wù)細分成若干知識模塊，如“抗彎設計”下分解成“受力過(guò)程”、“破壞形式”、“承載力計算”等知識模塊;知識模塊再層層分解，直到最小單元知識點(diǎn)。這樣便形成一個(gè)以任務(wù)為中心的知識框架。在知識結構組成中，既有力學(xué)內容，也包含結構設計原理內容，所有內容都是服務(wù)于如何完成配筋設計這項任務(wù)，那么教師在講授的時(shí)候就會(huì )有的放矢，學(xué)生就會(huì )真正地學(xué)以致用。
3.改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方式。傳統的教學(xué)評價(jià)方式以知識考核為主，它最大的缺點(diǎn)，一是教師很難避免出題范圍跑偏的情況;二是學(xué)生可能會(huì )因為應試，而忽略動(dòng)手能力的鍛煉，只看書(shū)不操作;三是不能多角度綜合地評價(jià)教學(xué)效果、學(xué)習效果。
通過(guò)課程整合后，對學(xué)生完成課程設計任務(wù)情況，可以采取多角度綜合評價(jià)法：(1)從力學(xué)、設計原理等知識考核角度去評價(jià);(2)從設計成果角度評價(jià);(3)從通過(guò)現場(chǎng)習作，從學(xué)生的操作能力，團隊合作能力去評價(jià)等。
五、結語(yǔ)
課程整合是教學(xué)改革、課程開(kāi)發(fā)的一部分內容，在職業(yè)教育改革大前提下勢在必行，但在整合過(guò)程中也可能會(huì )遇到很多障礙，如：傳統教學(xué)觀(guān)念的轉變、設計任務(wù)考慮的全面性、教學(xué)內容的舍取等，都可能影響整合效果。而教師作為課程整合教學(xué)中的主導，在整合過(guò)程中應摒棄傳統教學(xué)觀(guān)念，從實(shí)用夠用角度出發(fā)，圍繞職業(yè)要求設計課程任務(wù)，科學(xué)考核評價(jià)教與學(xué)的效果，使整合成果真正滿(mǎn)足高職人才培養的要求，滿(mǎn)足企業(yè)對職業(yè)人才的需求。
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