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工程教育認證背景下的通信工程雙語(yǔ)教學(xué)論文
摘要：本文針對我校通信工程專(zhuān)業(yè)工程教育專(zhuān)業(yè)認證過(guò)程中存在的問(wèn)題，以專(zhuān)業(yè)基礎課《信息論與編碼》為依托，進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐，旨在提高學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習的意識以及英文文獻閱讀、英語(yǔ)表達和溝通的能力，促進(jìn)教學(xué)目標達成和畢業(yè)要求達成。
關(guān)鍵詞：工程教育專(zhuān)業(yè)認證;雙語(yǔ)教學(xué);信息論與編碼;英語(yǔ)學(xué)習意識
我校通信工程專(zhuān)業(yè)于2017年通過(guò)了專(zhuān)業(yè)認證。在持續改進(jìn)階段，針對用人單位反饋意見(jiàn)中對本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生外語(yǔ)水平滿(mǎn)意度低的問(wèn)題，以《信息論與編碼》為對象開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐，主要涉及以下幾個(gè)方面。
1教材的選擇及講義的編寫(xiě)
教材是課程內容的載體，直接影響雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施效果的好壞�！缎畔⒄撆c編碼》相關(guān)的國外經(jīng)典英文原版教材出現較早，如2003年ThomasM.Cover,JoyA.等人編著(zhù)的《ElementsofInformationTheory》。但該教材內容多、涉及的知識面廣，在學(xué)時(shí)有限的情況下，選作主要的參考書(shū)目，配合選用了國內的英文版教材和中文教材。另外，代課教師自編了英文講義，制作了英文課件，形成了自有的教輔材料，方便學(xué)生進(jìn)行課上、課下學(xué)習�？梢�(jiàn)，搜集和整合國內外優(yōu)秀教學(xué)資源，不斷完善教學(xué)材料，最終確定適宜的教材和講義，是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節。
2教學(xué)方法的改進(jìn)
2.1增加英語(yǔ)講授的比例
授課教師經(jīng)過(guò)國內外訪(fǎng)問(wèn)交流，提高口語(yǔ)表達能力，學(xué)習了用英語(yǔ)講述公式、符號、理論等的表達方式，課堂上用英語(yǔ)組織教學(xué)的比例達到了50%左右。由于大部分學(xué)生在開(kāi)課之初對雙語(yǔ)教學(xué)方式有畏難情緒，所以實(shí)施過(guò)程中采用循序漸進(jìn)的方法，并積極進(jìn)行互動(dòng)，適時(shí)中文講解，激發(fā)和保護學(xué)生的聽(tīng)課熱情，促進(jìn)學(xué)生盡早適應英語(yǔ)教學(xué)。
2.2布置形式多樣的作業(yè)
“以學(xué)生為中心”是專(zhuān)業(yè)認證的基本理念之一�？紤]到學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，有針對性地布置多種作業(yè)任務(wù)，訓練學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習的能力。例如：選擇容易掌握的知識點(diǎn)讓學(xué)生預習，并用英語(yǔ)撰寫(xiě)預習內容的總結，挑選完成得好的同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行講解匯報，教師給出點(diǎn)評和釋疑；選擇難易適中的附加英文閱讀材料，要求學(xué)生完成翻譯，寫(xiě)出自己的理解；對課后習題要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)完成等。根據學(xué)生的完成情況評定其作業(yè)成績(jì)，并計入平時(shí)成績(jì)和最后的總評成績(jì)。
2.3課下小組學(xué)習，課上交流匯報
為了鍛煉學(xué)生的交流、協(xié)作以及表達能力，適當布置自學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生自由分組學(xué)習，制作出英文課件，利用2個(gè)課時(shí)進(jìn)行課上交流。讓英語(yǔ)程度好、學(xué)習能力強的學(xué)生走上講臺，匯報和講解所學(xué)內容。通過(guò)這種方式，提升了學(xué)生學(xué)習的參與感和成就感，學(xué)習效果也得到了實(shí)質(zhì)上的提高。
3課程考核方式的完善
為激勵學(xué)生積極完成好雙語(yǔ)教學(xué)的各項學(xué)習任務(wù)，對課程總評成績(jì)的考核方式進(jìn)行了完善。在平時(shí)成績(jì)評定時(shí)，考慮了英文資料的閱讀與翻譯、英文自學(xué)總結和英文報告的撰寫(xiě)、英文完成習題的比例等因素。提前向學(xué)生說(shuō)明，依據成績(jì)評定辦法，對不同的作業(yè)完成情況區別給出平時(shí)成績(jì)。對于期末考試，在開(kāi)課之初就明確了試卷均為英文題目，雖然本著(zhù)確保專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的思想，允許學(xué)生漢語(yǔ)作答，但以此可以督促學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中用英文完成作業(yè)及掌握課程內容的英文描述。
4教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的不斷提升
雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展對專(zhuān)業(yè)教師的全面教學(xué)能力是一種考驗，需要加強相關(guān)的師資力量。首先，雙語(yǔ)教學(xué)要求教師能夠準確地把握課程內容并進(jìn)行清晰的講解。其次就是英語(yǔ)水平要高，尤其是具有較好的口語(yǔ)交流能力。這是雙語(yǔ)教學(xué)對教師的特殊要求。鑒于此，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)大量觀(guān)看英文教學(xué)視頻、閱讀英文文獻以及與外語(yǔ)教師和外教交流等方式來(lái)努力提高口語(yǔ)水平。
5結論
本次雙語(yǔ)教學(xué)成效明顯。學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習和交流的意識得到增強。課程后期，學(xué)生的對英語(yǔ)講述的回應增多，學(xué)生做英文報告能夠順利開(kāi)展，有近20%學(xué)生可以做到用英語(yǔ)部分完成作業(yè)和作答試題，絕大部分學(xué)生可以順利完成英文試題的閱讀并作出相關(guān)解答，教學(xué)效果較好。教師也看到了學(xué)生的學(xué)習潛力是可以通過(guò)激勵得以充分挖掘的，有信心繼續探索雙語(yǔ)教學(xué)的模式和方法，以期達到更好的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]鄭大湖,戴煒華.我國高校雙語(yǔ)教學(xué)研究十年:回顧與展望[J].外語(yǔ)界,2013,(1):54-61.
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