（實(shí)用）小學(xué)數學(xué)論文15篇
在日常學(xué)習、工作生活中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)論文1
課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤伴隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)。每天我們都得面對學(xué)生五花八門(mén)富有“創(chuàng )意”的錯誤，如何處理才能使錯誤變“廢”為“寶”，讓錯誤成為課堂教學(xué)中重要的'資源，讓學(xué)生在糾錯中學(xué)會(huì )對數學(xué)問(wèn)題深入思考，讓錯誤成為學(xué)生發(fā)展的“財富”？在公開(kāi)課上我們看到老師睿智的處理。
小學(xué)數學(xué)論文2
一、留出反思空間，培養反思意識
通過(guò)給小學(xué)生留出一定的自我反思空間，教師能夠培養小學(xué)生養成反思意識，這樣，小學(xué)生在學(xué)習的整個(gè)過(guò)程之中就會(huì )主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行“在學(xué)習前注重制定計劃、在學(xué)習過(guò)程中注重過(guò)程、在學(xué)習結束后注重對結果進(jìn)行反思”等活動(dòng)，幫助教師讓小學(xué)生明確認識到反思不僅可以促進(jìn)他們及時(shí)改正錯誤，還可以讓他們知道“缺乏反思，自我改錯糾偏也就無(wú)法進(jìn)行”的道理。在反思意識獲取強化之后，就可以在小學(xué)生的心理之上加上一道“警戒線(xiàn)”，這樣就能提醒學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一旦遇到疑問(wèn)就要立刻進(jìn)行反思。在課堂上，為了讓學(xué)生能夠對已學(xué)的內容進(jìn)行反思，以促進(jìn)學(xué)生確定自己所學(xué)的知識之間是否存在某些前后關(guān)聯(lián)，教師就可以采取與新授課內容相結合的方法，給學(xué)生留出足夠的反思空間。如在教授《加法和減法》一課時(shí)，設計諸如：仔細回憶一下你對加法、減法進(jìn)行思考的整個(gè)過(guò)程，并嘗試說(shuō)明一下你當時(shí)是怎樣區分加法與減法的；會(huì )不會(huì )存在更簡(jiǎn)便的區分方法；如果有，那發(fā)生這個(gè)錯誤的原因又是什么，等等，引導小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)更加深入、細致、全面。同時(shí)，針對重點(diǎn)跟難點(diǎn)問(wèn)題設計出一些有突破作用的加減法對比鞏固練習或者是反思性的操練習題，以幫助小學(xué)生們拓展其數學(xué)思維，培養其數學(xué)反思意識。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境，培養反思習慣
要想培養學(xué)生們形成反思的習慣，教師只有在一定的教學(xué)中創(chuàng )設與之相應的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的認知沖突，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的反思意識。教學(xué)課堂是師生之間進(jìn)行溝通、交流的場(chǎng)所，是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)小型共同體，教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通、交流，能促使學(xué)生從縱深程度上去發(fā)展其思維，啟發(fā)學(xué)生在數學(xué)思維的同時(shí)進(jìn)行深刻的反思。如在教《長(cháng)方形和正方形》時(shí)，教師可以不斷變換數學(xué)教學(xué)空間的形式，依據小學(xué)生的個(gè)性心理的不同特征、認知水平的高低、學(xué)習態(tài)度的積極程度等把他們分成若干個(gè)小組，在每一組中確定出一名小組長(cháng)，然后讓每個(gè)小組按照長(cháng)方形和正方形的區別跟不同要求去操作。之后教師再布置一些制作長(cháng)方形和正方形模型的課前預習，然后將各小組的學(xué)習結果進(jìn)行總結并在全班進(jìn)行交流，使小學(xué)生在數學(xué)課堂情境的溝通、交流中學(xué)會(huì )推理與反思，進(jìn)而向更高層次發(fā)展。
三、營(yíng)造學(xué)習氛圍，培養反思技能
所謂反思，并不只是對已經(jīng)學(xué)過(guò)的數學(xué)知識進(jìn)行一般的分析或者是簡(jiǎn)單的回顧，而是要從全新的層次與角度去發(fā)現教學(xué)現實(shí)的不足，這就要求學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上至少要具備能夠對學(xué)習過(guò)程中的探究結果的意義作出有效判斷的評價(jià)技能、用于對主要學(xué)習資料進(jìn)行解釋、描述的分析技能、對自己反思所得的觀(guān)念進(jìn)行討論以加深小學(xué)生對知識的深層次理解的交往技能、讓學(xué)生能夠依據經(jīng)驗對自身進(jìn)行相對直覺(jué)的反思能力的經(jīng)驗技能、促進(jìn)學(xué)生把分析的.實(shí)踐、目的等與學(xué)習的結果完好的統一起來(lái)的實(shí)踐技能等反思技能。因此，小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)課堂中要有計劃、有目的、有意識地采取各種不同的辦法去培養小學(xué)生的數學(xué)反思技能，致力于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以高效促進(jìn)其進(jìn)行數學(xué)反思的學(xué)習氛圍，以激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生積極、強烈的反思動(dòng)機。
四、結語(yǔ)
總之，教師要促使學(xué)生對自己在學(xué)習中存在的不足進(jìn)行不斷的反思，進(jìn)而加以修正或強化，這正是我們小學(xué)數學(xué)教師所追求的讓學(xué)生達到自我教育的理想境界，并最終提高學(xué)生的學(xué)習效率。
小學(xué)數學(xué)論文3
1.數學(xué)課堂情境創(chuàng )設的益處
1.1創(chuàng )設教學(xué)情境可以喚起學(xué)生的學(xué)習興趣數學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活的學(xué)科，數學(xué)在生活中無(wú)處不在。在小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)中，創(chuàng )設貼近生活的教學(xué)場(chǎng)景，可以讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親近感。這種教學(xué)方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，在學(xué)習“分數”這一章節時(shí)，教師可以創(chuàng )設這樣一個(gè)教學(xué)情景：烏龜和兔子進(jìn)行賽跑，在一分鐘內，兔子跑了200米，烏龜爬了10米，試問(wèn)烏龜爬的距離是兔子的幾分之幾？通過(guò)情景創(chuàng )設，把枯燥的分數運算變得生動(dòng)、活潑，學(xué)生的參與度也大大提高。
1.2創(chuàng )設教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望小學(xué)是數學(xué)學(xué)習的入門(mén)階段，小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，學(xué)習思維能力較弱，對知識的理解和接受能力不強。數學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，概念性的知識讓小學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，課堂教學(xué)的情境創(chuàng )設就很好地解決了這一問(wèn)題，使學(xué)生從學(xué)習的困惑中走出來(lái)，學(xué)生面對的不再是冰冷的課本，而是充滿(mǎn)活力和趣味的數學(xué)知識。學(xué)生能夠輕松地接觸和了解數學(xué)知識，大大增強了學(xué)生的求知欲。
1.3創(chuàng )設情境可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力生活中處處都滲透著(zhù)數學(xué)思想，教師在課堂上進(jìn)行有效地情境創(chuàng )設，把生活和數學(xué)結合起來(lái)，長(cháng)期以往，學(xué)生就養成了將知識與生活實(shí)際相聯(lián)系的好習慣，在日常生活中，不自覺(jué)地利用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
1.4創(chuàng )設情境可以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力數學(xué)是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，解題思路靈活多變、解題方法多種多樣是它的顯著(zhù)特征。在進(jìn)行課堂情境創(chuàng )設時(shí)，教師要注重探究性情境的選擇，培養學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在探索知識的過(guò)程中迸發(fā)出創(chuàng )新靈感。
2.如何進(jìn)行課堂教學(xué)有效情境地創(chuàng )設
2.1情境創(chuàng )設需要有明確的目標每一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng )設都是為教學(xué)內容服務(wù)的，在小學(xué)數學(xué)課堂上進(jìn)行情境創(chuàng )設時(shí)一定要把握這一重要原則。在學(xué)習“乘法運算”這一章節時(shí)，可以進(jìn)行如下情境創(chuàng )設：全班40名同學(xué)一起去動(dòng)物園玩耍，已知門(mén)票價(jià)格是20元/張，求一共花了多少錢(qián)？
2.2情境創(chuàng )設要聯(lián)系現實(shí)生活知識來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng )設時(shí)，一定要使創(chuàng )設的情境貼合生活實(shí)際。在學(xué)習“除法運算”這一章節時(shí)，可以創(chuàng )設如下情境：小明家有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和他共六口人，媽媽買(mǎi)了一個(gè)西瓜回家，試問(wèn)怎么切才能保證每人所吃的塊數一樣？每人能吃西瓜的幾分之幾？
2.3情境創(chuàng )設要以數學(xué)知識為依托創(chuàng )設情境的目的就是為了讓同學(xué)們更好地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，因此，教師必須謹記：情境創(chuàng )設要以數學(xué)知識為依托，試問(wèn)，如果脫離了數學(xué)知識，那么情境的創(chuàng )設還有什么意義呢？如果教師將這樣的教學(xué)情境引入課堂：小明在公交車(chē)上主動(dòng)給老奶奶讓座，這一舉動(dòng)受到了大家的一致認同。這樣的教學(xué)情境在數學(xué)教學(xué)中就完全沒(méi)有意義。
3.進(jìn)行課堂教學(xué)有效情境地創(chuàng )設中應該注意的問(wèn)題
教學(xué)情境的創(chuàng )設不是隨隨便便就能完成的，教師需要經(jīng)過(guò)慎重地考慮，以便選擇合適的、恰當的教學(xué)情境。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行情境創(chuàng )設時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，情境的創(chuàng )設要將學(xué)生已掌握的.知識納入考慮范圍，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng )設時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生已掌握的知識，保證所創(chuàng )設情境中的知識能被學(xué)生理解和接受；其次，情境創(chuàng )設要為數學(xué)教學(xué)服務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng )設時(shí)，要保證將數學(xué)知識融入到情境中，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下進(jìn)行數學(xué)學(xué)習；再次，情境創(chuàng )設的目標就是要吸引學(xué)生的注意力，使之積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師創(chuàng )設教學(xué)情境，可以有效地改變以往傳統的教學(xué)模式，把枯燥乏味的課堂教學(xué)變得活潑、生動(dòng)起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；最后，要注重所創(chuàng )設情境的趣味性和針對性，使學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中真正學(xué)習到數學(xué)知識。
4.總結
總之，情境創(chuàng )設是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的常用手段，通過(guò)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，使他們全身心地投入到數學(xué)的學(xué)習中來(lái)。有效的教學(xué)情境，可以讓小學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。教學(xué)情境的創(chuàng )設不僅有效地增加了學(xué)生的學(xué)習興趣、提高了學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，同時(shí)，也改進(jìn)了教師教學(xué)的手段和方法，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，有效地促進(jìn)了小學(xué)數學(xué)教育的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)論文4
暑假開(kāi)始了，我和爸爸一起去報了游泳班、圍棋班和夏令營(yíng)。
我們先去取了錢(qián)，第一次取了3000元。第二次取了20xx元，第三次取了20xx元，問(wèn)：一共取了多少錢(qián)？3000+20xx+2000=7000（元）答：一共取了7000元（條件、關(guān)系）。
我們先去了游泳館，我們先找到訓練負責人，我們報了游泳班，花了530元。問(wèn)：還剩多少錢(qián)？7000—530=6470（元）答：還剩6470元（條件、關(guān)系）
報夏令營(yíng)花了20xx元，問(wèn)：還剩多少錢(qián)？6470—20xx=4470（元）答：還剩4470元（條件、關(guān)系）。
報圍棋訓練班花了800元，問(wèn)：還剩多少錢(qián)？4470—800=3670（元）答：還剩3670元（條件、關(guān)系）。
暑假生活費1000元也要算上，問(wèn)：還剩多少錢(qián)？3670—1000=2670（元）答：還剩2670元（條件、關(guān)系）。
取的7000元就這樣只剩下2670元了。哎，錢(qián)真不經(jīng)花��！
小學(xué)數學(xué)論文5
交互式電子白板是一種功能強大的教學(xué)工具，它是黑板和多媒體計算機的有機結合體。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)其獨特的魅力。它將小學(xué)數學(xué)中抽象的教學(xué)理論形象化、具體化、生動(dòng)化、直觀(guān)化，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情；為課堂教學(xué)提供了良好的交互平臺，給學(xué)生展示一個(gè)豐富多彩的學(xué)習空間，促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境中主動(dòng)探究新知，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
一、創(chuàng )造情景 激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
“興趣是孩子最好的老師”。數學(xué)是一門(mén)抽象而枯燥的學(xué)科，如何將枯燥乏味的數學(xué)知識變得有趣，是每一位數學(xué)老師一直所思考的問(wèn)題。因此，在數學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣尤為重要，它是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的有力保證。小學(xué)生天性愛(ài)玩，注意力難以集中，教學(xué)中只有聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng )造情景，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，才能使他們產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
交互式電子白板打破傳統教學(xué)模式，使用多媒體圖片、音樂(lè )和影像等融入到教學(xué)中，鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，為學(xué)生帶來(lái)了新鮮的學(xué)習氣息，通過(guò)各種生活情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生從生活中感知數學(xué)，在活動(dòng)中探究知識，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
例如：在六年級下冊《抽屜原理》的教學(xué)中，由于教學(xué)內容比較復雜，學(xué)生有些難以接受。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，教師利用交互式電子白板聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設了下面一個(gè)情景：在白板上出現了四支鉛筆，三個(gè)文具盒�！巴瑢W(xué)們，將四支鉛筆放進(jìn)三個(gè)文具盒，有幾種放法？”因為教師在鉛筆上設有無(wú)限克隆，所以無(wú)論學(xué)生有多少種思路都可以一一呈現。同學(xué)們看到可以將自己的想法在白板上展示，覺(jué)得既新奇又有趣，都躍躍欲試，爭先恐后，學(xué)習熱情高漲，通過(guò)討論、修改、總結，一套完整的思路展現在了白板上。待解決“抽屜原理”的方法總結出來(lái)后，再出示這節課的課題，并即時(shí)提問(wèn)“同學(xué)們，如果將‘抽屜原理’四個(gè)字寫(xiě)在三個(gè)抽屜里，則總有一個(gè)抽屜至少寫(xiě)幾個(gè)字呢？”……整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，玩中解惑，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，大大提高了學(xué)習的學(xué)習熱情，同時(shí)讓他們感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，體現了數學(xué)的現實(shí)性。
二、動(dòng)手操作 體會(huì )數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者，在兒童的.精神世界里，這種需要則特別強烈�！毙W(xué)數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為數學(xué)學(xué)習的主人，應該充分體會(huì )到活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習樂(lè )趣。教師作為數學(xué)學(xué)習的組織者和指導者，應該讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究、合作交流，經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程，從而體會(huì )數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
以往的教學(xué)中教師一般充當著(zhù)傳道授業(yè)解惑的角色，多采用課件演示內容，但由于課件無(wú)法做到即時(shí)更改，因此學(xué)生在學(xué)習中參與的機會(huì )也很少。交互式電子白板，可以多方位展示教學(xué)內容，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了很好的平臺。在交互式電子白板的教學(xué)環(huán)境中，教師可以隨時(shí)讓學(xué)生在白板上操作，表達出自己的思想。由于交互式電子白板具有即時(shí)擦除功能，因此，即使學(xué)生的想法是錯誤的、不成熟的，也可以直接呈現在白板上供全班的同學(xué)討論，這樣不但達到了自主學(xué)習的目的，同時(shí)讓學(xué)生體驗到了主動(dòng)探究學(xué)習的樂(lè )趣。
例如：在教學(xué)三年級數學(xué)《搭配》時(shí)，教師出示一幅圖片“同學(xué)們，小雨有兩件上衣，一條裙子和兩條褲子，他想請你們幫他搭配幾套衣服，你們能想出多少種搭配方案呢？試試吧！”教師將原有的服裝圖片資源在白板上設置無(wú)限克隆，無(wú)論同學(xué)們想出多少種方案，都可以在白板上展示，并且一目了然。此刻，電子白板特有的交互功能發(fā)揮到了意想不到的效果，同學(xué)們猶如身臨其境。教師讓同學(xué)們先自主探究搭配方案，再讓他們將自己的想法在白板上呈現出來(lái)，然后全班同學(xué)們合作交流，對白板上的不夠成熟的方案進(jìn)行觀(guān)察、討論、推理、總結，確定完美的搭配方案，并探究出算式規律。如此一來(lái)，同學(xué)們不但通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流主動(dòng)獲取了新知，而且還體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
三、直觀(guān)教學(xué) 突破數學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)
數學(xué)教學(xué)是否有效，要看學(xué)習過(guò)程中是否突破了教學(xué)重難點(diǎn)。由于小學(xué)生年齡小，他們的抽象思維較弱，理解和分析問(wèn)題的能力有所欠缺，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，必須將抽象難以理解的問(wèn)題直觀(guān)化、具體化、形象化，幫助學(xué)生理解記憶，從而提高教學(xué)效果。
“數學(xué)課程的設計與實(shí)施應根據實(shí)際情況合理地運用現代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內容的有機結合。大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具�！苯换ナ诫娮影装謇^承了平時(shí)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，又整合了現代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。它所提供的放大、縮小、移動(dòng)、旋轉、回放等功能，給課堂的有效教學(xué)提供了有力保證，尤其是里面的各種多智能工具，不但給教師繪圖帶來(lái)便捷，而且可以形象、直觀(guān)地呈現教學(xué)過(guò)程，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
例如：在教學(xué)四年級數學(xué)《角的度量》時(shí)，學(xué)生們很難掌握角的測量方法，不管是教具，還是利用課件教學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)始終不能完全突破。利用交互式電子白板講解時(shí)，卻能起到事半功倍的效果。首先在白板上畫(huà)一個(gè)顏色鮮艷的角，然后將標注工具中的圓規填充成白色，這樣教師在講解角的度量時(shí)，可以給學(xué)生非常直觀(guān)的視覺(jué)沖擊。講解過(guò)程中教師利用拖動(dòng)、旋轉等功能，示范如何用量角器正確地測量角的方法，讓學(xué)生看到了從拿到角，到如何慢慢調整量角器的位置，最后測量出角的度數的整個(gè)逼真的模擬操作過(guò)程。為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)，教師在白板上畫(huà)出不同位置、不同度數的角，讓學(xué)生動(dòng)手測量。整個(gè)教學(xué)過(guò)程將抽象、枯燥、乏味的幾何知識變得生動(dòng)、形象、直觀(guān)、具體，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，提高了學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力。
再如：教學(xué)四年級數學(xué)《三角形的內角和》時(shí)，首先白板出示三角形圖片，再將三角形的三個(gè)角劃分開(kāi)來(lái)，填上不同的顏色，將分開(kāi)的三個(gè)角讓學(xué)生試著(zhù)拖放到已畫(huà)好的平角上（圖1）。教師適時(shí)提問(wèn)“同學(xué)們，你們有什么發(fā)現？”學(xué)生不難發(fā)現三角形的三個(gè)角拼在一起組成了一個(gè)平角，由此得出“三角形的內角和是180 度”。此時(shí)，可利用交互式電子白板中的回放功能，將整個(gè)拼組過(guò)程重現，以此加深印象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程將靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，清楚明白，直觀(guān)性強，學(xué)生能更快地掌握知識重難點(diǎn)。
四、練習多樣 有效鞏固所學(xué)知識
小學(xué)數學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生學(xué)以致用，練習是學(xué)習活動(dòng)中必不可少的組成部分，它能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，提高學(xué)生綜合應用知識的能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于培養學(xué)生智力。
練習形式的多樣性是提高練習質(zhì)量的有力保證。它能有效地激發(fā)學(xué)生的練習興趣，建立學(xué)好數學(xué)的信心。交互式電子白板，打破傳統練習模式，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片、競賽等多種形式，聯(lián)系生活實(shí)際展示練習，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。不但可以很好地呈現學(xué)生的練習成果，展現學(xué)生思維過(guò)程，加深學(xué)生對知識的理解，開(kāi)拓學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養學(xué)生思維的靈活性，而且便于教師及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)評價(jià)，有效提高練習質(zhì)量。
例如：在六年級數學(xué)《正比例 反比例》練習課時(shí)，因為這節內容屬于概念性的知識，所以學(xué)生對于練習只是被動(dòng)地完成，為了將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師將一些形式多樣的習題導入到白板上，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、搶答、合作等方式將解題思路呈現在白板上。并且利用學(xué)生的好勝心理這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)白板的特殊功能設計了一些計時(shí)競賽題。練習中，學(xué)生發(fā)現此類(lèi)習題中設置有時(shí)間控制和得分情況，如果學(xué)生不能在規定的時(shí)間內選定正確的答案，都不能得分（圖2）。他們在這種練習環(huán)境中越戰越勇，努力調動(dòng)大腦中所有的知識儲存信息，勢必答對為止，大大提高了練習積極性，極大限度地提高了學(xué)生思維能力，同時(shí)培養了學(xué)生的競爭意識，可謂是一舉多得。
又如：在教學(xué)一年級數學(xué)《數的認識 比較大小》練習中，由于低年級學(xué)生較小，練習課又比較枯燥，如果將習題直接出示，學(xué)生多半提不起興趣，為了吸引學(xué)生練習興趣，有效提高教學(xué)效果，教師利用交互式電子白板設計了這樣一個(gè)生活情景：
有一顆蘋(píng)果樹(shù)，上面長(cháng)滿(mǎn)了數字蘋(píng)果，蘋(píng)果樹(shù)下有兩個(gè)籃子，籃子下寫(xiě)著(zhù)“大于62的蘋(píng)果”、“小于62的蘋(píng)果”（圖3）�！靶∨笥褌�，你們能將這些蘋(píng)果摘到屬于它的籃子里去嗎？”小朋友們瞬間被這樣的情景吸引住了，都爭先恐后地舉起手來(lái)，唯恐樹(shù)上的蘋(píng)果被其他小朋友摘了去，不一會(huì )兒，樹(shù)上的數字蘋(píng)果都被同學(xué)們摘到了籃子里（圖4），大家卻意猶未盡。此類(lèi)的練習不但符合兒童年齡特征，激發(fā)了他們的練習積極性，而且能更有效地鞏固所學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，交互式電子白板將繼承傳統和發(fā)展創(chuàng )新很好地結合在一起，它既能反映出當前數學(xué)改革的新理念，又保持著(zhù)以往教學(xué)中的優(yōu)良傳統。交互式電子白板的交互、創(chuàng )新、實(shí)用、開(kāi)放等特征，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)豐富多彩，讓每一位學(xué)生都獲得了良好的數學(xué)教育，不同的學(xué)生在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。交互式電子白板，讓小學(xué)數學(xué)教學(xué)更具魅力，是目前數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的“勞斯萊斯”，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力保證。
小學(xué)數學(xué)論文6
摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，市場(chǎng)對人才的要求越來(lái)越高。我國政府對人才的教育工作也越來(lái)越重視。小學(xué)教育作為一種基礎性教育，決定了每個(gè)學(xué)生日后對教育的接受能力。計算能力是小學(xué)數學(xué)的根本，也是眾多科研項目的基礎。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的邏輯能力和計算能力關(guān)乎學(xué)生后期的整體學(xué)習。本文主要通過(guò)對目前我國小學(xué)教學(xué)計算教學(xué)中的具體問(wèn)題和現狀進(jìn)行剖析，結合教育方式的發(fā)展水平，有針對性地提出相應的對策，以期能為今后小學(xué)數學(xué)的計算教學(xué)提供有價(jià)值的參考資料。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數學(xué)計算教學(xué);問(wèn)題分析;對策
目前我國小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容，大多是以數字和計算為主。所以計算能力基本上決定了學(xué)生的數學(xué)整體學(xué)習水平。加強學(xué)生的計算能力也是小學(xué)課改最主要的目的之一。以下針對數學(xué)計算教學(xué)中存在的問(wèn)題，結合筆者的相關(guān)經(jīng)驗和研究，進(jìn)行具體的分析和討論。
一、計算教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的意義
小學(xué)的數學(xué)教育，大多是基礎的計算內容，占了數學(xué)課程的大部分內容。小學(xué)生的計算能力可以說(shuō)直接決定了數學(xué)成績(jì)的質(zhì)量。而其計算能力除了很少一部分先天因素，更多是取決于老師的教育和培養。例如，老師在具體的教學(xué)工作中，可以將一些數學(xué)概念通過(guò)計算和分解的方式來(lái)引入;常見(jiàn)的應用題的應答方式和思路，可以通過(guò)計算步驟來(lái)逐漸完成。因此，如何有效地加強學(xué)生的計算能力，對學(xué)生整體學(xué)習水平有著(zhù)重要的意義。[1]
二、數學(xué)計算能力的內在含義
學(xué)生的計算能力水平和發(fā)展同其自身對數學(xué)理論的掌握和理解程度有著(zhù)深刻的聯(lián)系。數學(xué)中的計算步驟都是以充分地理解相關(guān)理論為基礎的，數學(xué)理論通過(guò)計算步驟的完成進(jìn)一步鞏固和加深印象。其中，在數學(xué)學(xué)習中計算能力主要包含以下兩個(gè)方面：
(一)靈活掌握數學(xué)計算法則
計算法則是對計算步驟的總結和概括，所有的數學(xué)性理論和法則都是遵循一定的規律和概率的。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，不僅要知其然還要知其所以然。學(xué)生需要明確地運用數學(xué)理論和規則指導自己的計算，同時(shí)，對該理論要有正確的解讀和理解，要知道為什么需要遵循這個(gè)規則來(lái)進(jìn)行計算，不能死記硬背。對計算法則的正確理解可以提高學(xué)生的計算能力。[2]
(二)靈活的計算技能
考核學(xué)生的計算技能，主要是通過(guò)計算的正確性和效率兩個(gè)角度。計算技能掌握越熟練，其效率和正確性也就越高。隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習程度的加深，其計算過(guò)程可以說(shuō)是一種自動(dòng)化、本能的過(guò)程，既復雜但是又很完善，是一個(gè)目的明確的規范化的練習過(guò)程。計算技能的形成和提高，是在學(xué)生已有的數學(xué)理論基礎上，通過(guò)不斷練習和鞏固來(lái)實(shí)現的。計算技能可以說(shuō)是學(xué)生的一種內在技能，包括學(xué)生的記憶能力、感知能力和邏輯思維能力等，其中思維能力占據主導地位。[3]
三、加強小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的對策
(一)明確小學(xué)數學(xué)計算的教學(xué)要求
老師在教育工作中，首先要明確不同年級的數學(xué)課程的教學(xué)要求，根據其年齡特點(diǎn)和心理等進(jìn)行不同的教學(xué)內容和形式。對于小學(xué)生而言，每差別一個(gè)年級，其學(xué)習能力都會(huì )有顯著(zhù)的.區別，要針對不同對象具體劃分教學(xué)內容。其次，根據其掌握知識的速度和整體的綜合素質(zhì)來(lái)確定。小學(xué)生的計算培養需要按照不同的難易程度和訓練時(shí)間的長(cháng)短確定，老師制訂的學(xué)習計劃要有一定的科學(xué)性。
(二)明確小學(xué)數學(xué)計算的教學(xué)目標
老師在教學(xué)中要保證教學(xué)工作的有效性，需要從以下幾個(gè)方面著(zhù)重加強。第一，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，將每個(gè)階段的目標分解，確保每個(gè)階段的基礎過(guò)關(guān)。第二，針對難點(diǎn)和疑點(diǎn)要著(zhù)重強化，提高學(xué)生的整體能力。第三，加強不同數學(xué)理論相互之間的練習，教會(huì )學(xué)生可以靈活運用不同的法則進(jìn)行轉變。第四，將自己的教學(xué)方式靈活化、生動(dòng)化。第五，在教育過(guò)程中要及時(shí)總結和反思，隨時(shí)接受學(xué)生的反饋，隨時(shí)調整教學(xué)方式。第六，通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式加強學(xué)生相互之間的合作和溝通，加強小組學(xué)習的模式，提高學(xué)生的整體學(xué)習效率。[4]
四、結語(yǔ)
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習能力和領(lǐng)悟知識的水平都處在一個(gè)啟蒙階段。需要一個(gè)具有較強引導能力的老師。學(xué)生的計算能力需要循序漸進(jìn)地培養，是一項長(cháng)期的基礎教育工作，對老師和學(xué)生都是一種考驗，關(guān)系到學(xué)生今后的整體理科學(xué)習。本文通過(guò)對小學(xué)數學(xué)中計算能力的意義和內涵進(jìn)行解析，結合我國目前的教學(xué)要求和教學(xué)目標，提出了小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的相應建議和對策，希望能對老師的教育工作有一定的參考價(jià)值。隨著(zhù)我國整體教育水平的提高和教育模式的改革，未來(lái)的小學(xué)數學(xué)教育工作必定會(huì )更加完善和科學(xué)。
參考文獻：
[1]劉靜.淺談小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的現狀及對策[J].教育科學(xué)：引文版，20xx(2)：182-183.
[2]師會(huì )林.淺談小學(xué)數學(xué)中關(guān)于計算教學(xué)的問(wèn)題及對策[J].都市家教月刊，20xx(8)：16-17.
[3]淺談小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施計算教學(xué)[J].教育科學(xué)：全文版，20xx(8)：109-110.
[4]唐雄.淺談小學(xué)數學(xué)簡(jiǎn)便計算教學(xué)面臨的問(wèn)題及對策[J].世紀之星創(chuàng )新教育論壇，20xx(10)：105-106.
小學(xué)數學(xué)論文7
閱讀教學(xué)，歷來(lái)被認為是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。由于數學(xué)課本內容單調，比較難讀，不易引起學(xué)生的學(xué)習興趣，特別是一年級的新生識字不多，閱讀更是無(wú)從談起。因此有上數學(xué)課不讓學(xué)生看書(shū)，怕分散學(xué)生的注意力，數學(xué)課本成了習題集或練習冊。為了改變這種狀況，筆者在一年級的數學(xué)教學(xué)中注意利用課本，及早教會(huì )學(xué)生閱讀數學(xué)課本，培養學(xué)生自覺(jué)喜愛(ài)閱讀數學(xué)課本的習慣，通過(guò)半年多的實(shí)踐與觀(guān)察，收到了良好的效果。
一、培養學(xué)生熱愛(ài)課本的感情
剛入學(xué)時(shí)，采用先講后看書(shū)的方法，也就是在教師講授時(shí)，先看放大的掛圖，講完后，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)看看，指出老師講的是哪道題，插圖畫(huà)的是什么，算式是怎樣寫(xiě)的等等，使他們看到老師課堂上用的有趣的教具和講的有用的知識都是來(lái)自課本，從而產(chǎn)生尋課本的+熱愛(ài)之情。
二、培養學(xué)生邊看書(shū)邊思考的習慣
當學(xué)生初步形成課堂常規，有了一定的自制時(shí)。便采用講講看看的辦法。教師先講一個(gè)段落，讓學(xué)生看一個(gè)段落，思考一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；再講一個(gè)段落，再看一段，思考一些問(wèn)題。然后引導學(xué)生自己閱讀全部?jì)热�，也就是按照�?shū)上的例題一步下地去看，一邊看一邊思考，例題是怎么說(shuō)的.，書(shū)上的插圖是什么意思，再看看是怎么算的，旁注是怎么寫(xiě)的，最后讓學(xué)生用自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)例題的意思，并擇
時(shí)補充、講解。
三、培養學(xué)生自己閱讀課本的習慣
通過(guò)一個(gè)階段的訓練以后，再進(jìn)一步要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己閱讀課本的有關(guān)章節。也就是提出明確的要求，簡(jiǎn)明的問(wèn)題，讓學(xué)生邊看邊思考問(wèn)題或小組討論，不時(shí)讓學(xué)生從課本中尋找正確的答案，體會(huì )閱讀成功的樂(lè )趣，逐步養成自覺(jué)看書(shū)的習慣。
四、培養學(xué)生鉆研課本的習慣
當學(xué)生初步學(xué)會(huì )看懂課本的內容時(shí)，讓學(xué)生深入探究課本的內容，包括插圖、提示語(yǔ)、旁注等，思考為什么這樣做，或插圖中除了老師所講的還包含有哪些內容，或這組題為什么要編排在一起等，通過(guò)分析比較來(lái)認識某些規律，例如做一做：12-5+4=，12-（5+4）=,14-9-3=,14-(9-3)=,待學(xué)生完成后進(jìn)行比較，從而發(fā)現：如果括號前面是加號，括號有與沒(méi)有，計算結果是相等的；但是如果括號前面是減號，有括號與沒(méi)有括號結果就不一樣了，所以人們在計算有括號的題目時(shí)，一定要先算括號里面的。當然，對于一年級的學(xué)生，要求不宜過(guò)高，只能由淺入深循序漸進(jìn)，并持之以恒。
總之，在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中，指導學(xué)生閱讀數學(xué)課本，是培養自學(xué)能力，掌握學(xué)習方法的重要基礎。實(shí)踐證明，一年級的學(xué)生也能閱讀并且讀懂數學(xué)課本。
小學(xué)數學(xué)論文8
一、小學(xué)數學(xué)開(kāi)展自主學(xué)習的方法
�。ㄒ唬┨岢鲎灾餮芯繂�(wèn)題
探索性研究強調“通過(guò)學(xué)習解決問(wèn)題”。我們知道，思考源于懷疑，只有激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，才能產(chǎn)生學(xué)習欲望，從而促使學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識和技能去探索問(wèn)題的原始解決方案，并基于自己的一些知識和經(jīng)驗，進(jìn)行積極探索。只有這樣，學(xué)生才會(huì )進(jìn)行下一步的獨立調查，大大提高獨立發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ┻M(jìn)行探究性試驗
弗賴(lài)登塔爾強調“學(xué)習數學(xué)是實(shí)施再創(chuàng )造”的唯一正確途徑，這一點(diǎn)是由學(xué)生自己去學(xué)習、發(fā)現或創(chuàng )造的，教師的任務(wù)只是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造，而不是將現成的知識傳授給學(xué)生。如游泳，想學(xué)游泳者要自己探索游泳的方法。所以在數學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一些特殊的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠自主參與到活動(dòng)中去，這樣就能夠有效培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�。ㄈ┩貙捬芯康膹V度
探究性學(xué)習不僅是問(wèn)題和主線(xiàn)的開(kāi)始，同時(shí)也是學(xué)習的目的正如哲學(xué)家卡爾波普爾所說(shuō)，“問(wèn)題是出發(fā)點(diǎn)”。因此，在每節課或每個(gè)知識點(diǎn)的講授時(shí)，教師都要為學(xué)生的學(xué)習鋪上一層神秘的`面紗，提供一些材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。比如，在教學(xué)五年級的“分數大小比較”后，學(xué)生知道了兩種比較大小的方法：相同的分母，比較分子大��；相同的分子，比較分母的大小。在這一基礎上，教師可讓學(xué)生自己比較7/9和7/8哪個(gè)大，或者計算8/9與1/8的差，7/8與1/8的差，1/9和1/8的差等，讓學(xué)生在進(jìn)一步的比較中，深刻掌握比較方法�？傊�，教師在教學(xué)時(shí)，應讓學(xué)生深切感受到數學(xué)的魅力，為學(xué)生拓寬研究廣度，這樣做可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習。需要注意的是，在這一過(guò)程中，教師只需要適時(shí)進(jìn)行指導即可，盡量讓學(xué)生獨立處理問(wèn)題，這樣才能有效提升學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而提高學(xué)習效率。
二、新課程改革背景下自主學(xué)習的展望
自主性教學(xué)在未來(lái)的數學(xué)教學(xué)中，地位將會(huì )越來(lái)越重要。因為當今社會(huì )是一個(gè)終身學(xué)習的時(shí)代，學(xué)生只有在自主學(xué)習中不斷進(jìn)步，才能為日后的學(xué)習、工作和生活打下堅實(shí)的基礎，不被社會(huì )淘汰。
三、結語(yǔ)
通過(guò)對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習的意義和方法進(jìn)行分析，不難看出，自主學(xué)習模式已經(jīng)成為了教學(xué)的必然選擇。作為數學(xué)教師，我們必須在實(shí)際的教學(xué)中積極探索，努力總結出更多更有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，為學(xué)生的發(fā)展提供助力。
小學(xué)數學(xué)論文9
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐方式
教材的改革應體現學(xué)以致用的目標，所以數學(xué)課本必須實(shí)現學(xué)與用有效結合。因此，小學(xué)數學(xué)教師應不斷進(jìn)行自我提升，善于發(fā)現社會(huì )生活實(shí)踐中的問(wèn)題，并能靈活機動(dòng)地將生活實(shí)踐問(wèn)題引入數學(xué)教學(xué)，實(shí)現數學(xué)教學(xué)與社會(huì )生活實(shí)踐活動(dòng)的有效融合。
1.依據教材，超越教材
小學(xué)數學(xué)教材中有些不符合當地學(xué)生生活實(shí)際的內容，教師應有意識地對這樣的教學(xué)內容進(jìn)行再創(chuàng )造，恰當地應用生活現象再現生活畫(huà)面，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習數學(xué)。因此，小學(xué)數學(xué)教學(xué)在強調基礎知識講解的基礎上，可以多運用社會(huì )生活實(shí)踐中的例子替代枯燥重復的講解與練習，這樣既可以讓學(xué)生更生動(dòng)、深刻地理解數學(xué)知識，樹(shù)立數學(xué)來(lái)源于社會(huì )生活實(shí)踐的觀(guān)念，又可以訓練學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高自身的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，感悟數學(xué)的實(shí)用性。例如，在《認識鐘表》的教學(xué)中，當講到“時(shí)、分、秒”等內容時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀表、調表、定時(shí)，而且要讓學(xué)生在現實(shí)生活中學(xué)會(huì )進(jìn)行時(shí)間上的運算，具備相應的時(shí)間觀(guān)念，養成良好的生活習慣和行為習慣，比如可以問(wèn)學(xué)生：“1天只有24小時(shí)，1小時(shí)等于60分鐘，1小時(shí)能做什么？1分鐘又能做什么？有的同學(xué)感覺(jué)一天什么都沒(méi)做就過(guò)去了，所以同學(xué)們一定要有時(shí)間觀(guān)念�！比绱艘粊�(lái)，將數學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中，使學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的方法觀(guān)察現實(shí)生活，用數學(xué)的頭腦思考生活中的問(wèn)題，使數學(xué)變得活力四射，真正使數學(xué)生活化，生活數學(xué)化。
2.來(lái)源生活，內外結合
想要將數學(xué)教學(xué)與社會(huì )生活實(shí)踐活動(dòng)有效融合，需要數學(xué)教師在課堂上大膽創(chuàng )新，樹(shù)立“數學(xué)來(lái)源于生活”的理念，實(shí)現數學(xué)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的良性互動(dòng)，比如在《長(cháng)方體與正方體》的課堂教學(xué)之后，教師就可以安排學(xué)生在現實(shí)生活中搜集一些長(cháng)方體，然后動(dòng)手制作一個(gè)長(cháng)方體和一個(gè)正方體，學(xué)生積極匯報并制作長(cháng)方體，從中感知長(cháng)方體和正方體的一些特征，加以點(diǎn)撥便可抽象出長(cháng)方體和正方體的本質(zhì)特征了，同時(shí)學(xué)生感受到了它們在生活中的廣泛應用，這樣讓學(xué)生把課內外知識緊緊結合起來(lái)，把數學(xué)知識應用于生活實(shí)踐，有助于教學(xué)目標的順利實(shí)現，可以確保數學(xué)教學(xué)與社會(huì )生活實(shí)踐活動(dòng)有效融合。
3.積極實(shí)踐，創(chuàng )新評價(jià)
長(cháng)久以來(lái)，教師把考試看成是評價(jià)學(xué)生、管理學(xué)生的'利器，但是卻忽略了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養，所以為了更好地開(kāi)展社會(huì )生活實(shí)踐活動(dòng)，就必須借助教學(xué)評價(jià)上的創(chuàng )新實(shí)現對社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的有效促進(jìn)。例如，在《認識人民幣》的教學(xué)中，教師一定要指導學(xué)生學(xué)會(huì )在現實(shí)生活中認識人民幣，會(huì )使用人民幣，懂得錢(qián)數匯總與找零，必要時(shí)教師可以借助“班級幣”這一虛擬貨幣，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，引導學(xué)生利用“班級幣”進(jìn)行物品的虛擬買(mǎi)賣(mài)，靈活開(kāi)展合作性的實(shí)踐活動(dòng)，從而加大對學(xué)生社會(huì )生活實(shí)踐能力和數學(xué)知識應用能力的培養力度，讓學(xué)生在社會(huì )生活實(shí)踐中積極發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)，引導學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中積極開(kāi)展自我評價(jià)和相互評價(jià)，這樣更有助于學(xué)生數學(xué)興趣的培養和數學(xué)情感的養成，真正熱愛(ài)數學(xué)。
二、結語(yǔ)
總之，新課改對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提出了更多的要求，這是突出小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐性、現實(shí)性、開(kāi)放性和應用性的必然選擇。數學(xué)教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的融合，要求數學(xué)教師提高對社會(huì )生活實(shí)踐活動(dòng)的重視程度，結合數學(xué)教材中的相關(guān)知識對社會(huì )生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行精心設計，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習興趣和數學(xué)思維能力進(jìn)行更有效的培養。
小學(xué)數學(xué)論文10
這學(xué)期媽媽給我報名參加了一個(gè)奧數班，是在每個(gè)星期天的早上上的，這個(gè)早上我們學(xué)了第5講 流水問(wèn)題，課后還布置了一題作為家庭作業(yè)，柴老師說(shuō)： 當天的作業(yè)當天做完，頭腦的思緒最為清晰。 所以我回到家早早的就開(kāi)始做。
這題的題目是：甲乙兩港間的水路長(cháng)252千米，一艘船從甲港開(kāi)往乙港，順水9小時(shí)到達，從乙港返回甲港，逆水14小時(shí)到達。求船在靜水中的速度和水流速度?
我盯著(zhù)題目努力理解題意，手握緊了筆，心想：這題怎么這么難，還有柴老師說(shuō)的是什么理論，我現在明明思緒最模糊。媽媽似乎看穿了我的心思說(shuō)道： 不要著(zhù)急，你先想一想，柴老師上課怎么說(shuō)的，講了什么流水問(wèn)題的關(guān)系式。 我一下子明白了這題怎么做就靠關(guān)系式了，我又想了想，老師寫(xiě)了六條關(guān)系式分別是：
順水速度=船速+水速
逆水速度=船速 水速
(順水速度+逆水速度)2=船速
(順水速度 逆水速度)2=水速
路程=順水速度 順水時(shí)間
路程=逆水速度 逆水時(shí)間
我用上了關(guān)系式，把所有能替換的數字，都替換成了關(guān)系式上所講的逆水速度順水速度什么的，很快算出了這題的'答案，答案是：
2529=28(千米/小時(shí)) 順水速度
25214=18(千米/小時(shí)) 逆水速度
(28+18)2=23(千米/小時(shí)) 船速
(28 18)2=5(千米/小時(shí)) 水速
答：船在靜水中的速度為23千米/小時(shí)，水流速度為5千米/小時(shí)。
做這道題我明白了：遇到難題時(shí)不要著(zhù)急，要仔細的審題，細細的回想老師所講過(guò)的內容，做題其實(shí)就很簡(jiǎn)單!
小學(xué)數學(xué)論文11
一、創(chuàng )設導入情境
導入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，對課堂教學(xué)的開(kāi)展有著(zhù)重要的影響作用。有效的課堂導入能夠很快地吸引和集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思緒迅速進(jìn)入到一定的課堂情境中，對課堂知識產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，這能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。所以，數學(xué)教師在導入環(huán)節中創(chuàng )設的情境一定要貼切自然而又新穎有趣，所采用的方式也要與學(xué)生的實(shí)際生活有所聯(lián)系，力求切實(shí)可行，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)目標的實(shí)現。例如，在講授有關(guān)可能性的數學(xué)知識時(shí)，數學(xué)教師可以用“大家都有生日，那么大家的生日都是哪天呢？同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)吧”做導入語(yǔ)，在學(xué)生們積極發(fā)言的同時(shí)，教師就可以繼續問(wèn)“哪幾位同學(xué)的生日在這個(gè)月呢”，在確定好過(guò)生日的幾位學(xué)生后，教師就可以將學(xué)生過(guò)生日設置為教學(xué)情境，并組織學(xué)生為其準備節目開(kāi)始抽簽，通過(guò)這個(gè)過(guò)程引導學(xué)生進(jìn)入到有關(guān)可能性的數學(xué)知識的學(xué)習中，進(jìn)而順利地讓學(xué)生進(jìn)入有關(guān)可能性的數學(xué)用語(yǔ)“一定”“可能”“不可能”等的學(xué)習中。
二、創(chuàng )設探究情境
數學(xué)具有獨特的抽象性和規律相，而小學(xué)生的抽象思維能力相對還比較弱，所以，小學(xué)生要想將數學(xué)知識理解得透徹、掌握得深刻，就一定要在學(xué)習過(guò)程中多進(jìn)行動(dòng)手操作，因為動(dòng)手操作可以使數學(xué)知識以直觀(guān)的形式呈現在學(xué)生面前，使學(xué)生在體驗知識的同時(shí)產(chǎn)生發(fā)現新知的欲望，這個(gè)過(guò)程也有利于解決數學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，使學(xué)生能夠親身感受學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)習的最佳途徑是自己去發(fā)現，因為只有通過(guò)自己的發(fā)現，才最容易掌握規律、性質(zhì)和聯(lián)系。而且發(fā)現又需要通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考獲取。所以，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，尤其在學(xué)生探究新知的過(guò)程中，數學(xué)教師一定要有意識地給學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情境，給學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的平臺和機會(huì )，引導學(xué)生結合自己已有的知識和技能來(lái)探究新知。小學(xué)生由于年齡小的緣故，其認知能力和心理特征相似，特別容易受到其他同學(xué)的影響，尤其在學(xué)習和生活習慣及興趣等方面。數學(xué)教師一定要充分利用這一特征，科學(xué)合理地引導學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習，以便有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高其合作探究能力和創(chuàng )造能力。例如，在教授“組合圖形的面積”這一數學(xué)知識時(shí)，數學(xué)教師先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)正方形、三角形、梯形、圓形的面積公式，然后創(chuàng )設求組合圖形面積的教學(xué)情境，讓學(xué)生分組探索。這種教學(xué)方式會(huì )使課堂氣氛活躍起來(lái)，促使小組成員積極動(dòng)腦、踴躍參與，通過(guò)交流和討論，同學(xué)們會(huì )得出各自的答案。這種小組合作的探究式學(xué)習方式可以有效提高學(xué)生的小組合作能力和課堂教學(xué)效果。
三、創(chuàng )設實(shí)踐情境
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對一切事物都充滿(mǎn)了好奇，總愛(ài)問(wèn)個(gè)“為什么”，而數學(xué)獨特的抽象性和邏輯性又決定了數學(xué)學(xué)習的枯燥性，所以，要想使小學(xué)生學(xué)習好數學(xué)知識、掌握好數學(xué)技能，數學(xué)教師就一定要從小學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng )造實(shí)踐活動(dòng)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，培養學(xué)生的數學(xué)實(shí)際運用能力。
實(shí)踐活動(dòng)情境的創(chuàng )設有利于教師引導學(xué)生將數學(xué)知識有效地進(jìn)行實(shí)際應用，有利于學(xué)生將已有數學(xué)知識和新學(xué)到的數學(xué)知識進(jìn)行整合和延伸拓展，也有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和探究意識的培養和形成。數學(xué)教師可以在新課結束后，有意識有目的地為學(xué)生創(chuàng )造有利于數學(xué)知識實(shí)際應用的平臺和機會(huì )，力求創(chuàng )設與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗和生活有關(guān)聯(lián)的.教學(xué)情境，以便學(xué)生有效地將學(xué)到的數學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。例如，在幾何圖形的實(shí)踐活動(dòng)課中，數學(xué)教師首先可以給學(xué)生們提供實(shí)際操作需要用到的用具，像橡皮泥、小木棒、三角尺、直尺等，然后給學(xué)生明確布置實(shí)踐操作任務(wù)，再讓學(xué)生進(jìn)行有目的的實(shí)際操作活動(dòng)。
教師要指導學(xué)生通過(guò)組合橡皮泥和小木棒來(lái)成功搭建出長(cháng)方體和正方體，而且通過(guò)這個(gè)過(guò)程更深入地掌握長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)，教師還要引導學(xué)生通過(guò)尋找實(shí)際生活中的長(cháng)方體和正方體來(lái)更深入地體驗數學(xué)知識的廣泛性和實(shí)際應用性，教師還要指導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察三角尺、直尺、正方形、長(cháng)方形來(lái)更直觀(guān)地掌握這些圖形的特點(diǎn)及其聯(lián)系。通過(guò)這些實(shí)際操作，學(xué)生既可以對這些圖形加深認識，又可以鍛煉和發(fā)展數學(xué)應用能力。
四、創(chuàng )設競爭情境
小學(xué)生還有很強的好勝心，所以，競爭對學(xué)生有強烈的刺激作用。數學(xué)教師可以結合小學(xué)生的這一特征來(lái)創(chuàng )設競爭情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在數學(xué)的計算教學(xué)中，數學(xué)教師可采用“首尾相接”“找朋友”“摘蘋(píng)果”等游戲方法來(lái)進(jìn)行，引導學(xué)生通過(guò)參與和體驗競爭更好地掌握數學(xué)知識。學(xué)生在游戲中不僅可以學(xué)到知識、鞏固知識，而且還增強了競爭意識。例如，教學(xué)“7的乘除法”時(shí)，當學(xué)生探究了計算方法后，教師便可以設計小組登山賽——奪紅旗游戲。教師說(shuō)明比賽規則，讓各組做好準備。隨著(zhù)“開(kāi)始”一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，哪組同學(xué)計算得又快又正確，就可以?shī)Z得紅旗。這個(gè)游戲不僅可以提高學(xué)生的計算能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的合作意識和團隊精神。
五、結語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng )設一定要結合小學(xué)生的特征和教學(xué)需求，要以學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的培養和學(xué)習能力的提高為目標，只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習效率和教學(xué)效果。
作者：李興 單位：河北省邢臺市橋東區第四中學(xué)
小學(xué)數學(xué)論文12
以《數學(xué)課程標準》為指針，以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為依托，通過(guò)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)；建立專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站，培養信息素養；開(kāi)展網(wǎng)上論壇，實(shí)現互動(dòng)交流；設計網(wǎng)上答題，實(shí)行適時(shí)評價(jià)等方面的探索，努力讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，積極構建新型的數學(xué)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生結合自己的興趣愛(ài)好，把數學(xué)課堂在空間上、時(shí)間上、教學(xué)內容上都延伸擴展了，網(wǎng)絡(luò )本身又給學(xué)生提供了更廣闊的活動(dòng)空間，思維空間和表現空間，有利于學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習，有利于學(xué)生的創(chuàng )造性思維的培養，有利于學(xué)生信息素養的形成，也給學(xué)生帶來(lái)了積極的情感體驗。從而讓網(wǎng)絡(luò )更走近小學(xué)數學(xué)課堂。
網(wǎng)絡(luò )能力素質(zhì)
我國教育專(zhuān)家郁欣說(shuō)過(guò)：“網(wǎng)絡(luò )近乎是天然的教育傳播手段，同時(shí)又具有個(gè)性化互動(dòng)、群體化互動(dòng)的功能……”隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅速發(fā)展與風(fēng)行，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與學(xué)科的整合又一次把“學(xué)習的革命”推向了另一個(gè)制高點(diǎn)。
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛深入地運用，推動(dòng)教育發(fā)生前所未有的變化：一是教學(xué)形式正從教師用黑板和粉筆按課本內容進(jìn)行單向灌輸式的課堂教學(xué)，向著(zhù)現代多媒體網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)轉變。二是教育模式正從封閉式的校園教育向著(zhù)開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò )化教育轉變；超越了傳統的教育時(shí)空，為基礎教育開(kāi)辟了廣泛的前景。三是教學(xué)內容正從內容相對統一、固定、滯后的教科書(shū)，向著(zhù)既要保證基礎，又要不斷更新，追蹤世界科技前沿知識的網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展。四是教學(xué)組織形式正從固定的一組層次結構向著(zhù)二維矩陣式靈活結構發(fā)展。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )及先進(jìn)的現代化技術(shù)設備的功效，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)，從而更好地培養學(xué)生的能力和素質(zhì)，是擺在我們面前的重要研究課題。
一、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，創(chuàng )設理想的學(xué)習環(huán)境。
當今，網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)已成為現代教育發(fā)展的趨勢和方向，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課件應運而生。好的網(wǎng)絡(luò )課件不僅能在教學(xué)中為學(xué)生提供感官刺激，培養學(xué)生的直覺(jué)思維和想象思維，還可以帶來(lái)“學(xué)與教”方式的全新改變。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，依據現代教學(xué)理論和教材內容的不同特點(diǎn)，就能設計制作出符合學(xué)生學(xué)情的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò )課件。
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習者是在與環(huán)境的交互作用中主動(dòng)建構知識的。多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)走進(jìn)課堂，可以創(chuàng )設一個(gè)“以學(xué)生為主體，教師為主導”，并緊密聯(lián)系生活的學(xué)習環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生自主建構、自主探索與創(chuàng )新。
例如，教師在設計《平移與旋轉》的網(wǎng)絡(luò )課件時(shí)，創(chuàng )設了以下一系列的學(xué)習情境與操作活動(dòng)：物體運動(dòng)錄像（視頻），感受并區分平移與旋轉；課件演示金魚(yú)等物體的平移，感知平移的特征，判斷平移的方向和距離等活動(dòng)；學(xué)生在電腦上操作，按要求平移圖形等練習；綜合實(shí)踐活動(dòng)：聰明的設計家；還有新聞聯(lián)播片段：上海音樂(lè )廳順利平移66.4米的真實(shí)記錄等等。課后教師還讓學(xué)生繼續收集關(guān)于平移與旋轉的生活知識，寫(xiě)進(jìn)數學(xué)日記，在班級網(wǎng)頁(yè)里發(fā)表展評。
課堂上，學(xué)生在教師的引導和幫助下，在網(wǎng)絡(luò )知識的海洋里探索知識的奧秘，感受學(xué)習的樂(lè )趣。一系列關(guān)于“平移與旋轉”的真實(shí)畫(huà)面展現在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與思考，為學(xué)生積極主動(dòng)建構概念知識的意義創(chuàng )設了理想的環(huán)境。在運用知識解決問(wèn)題的系列活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力得到了很好的發(fā)展，并且最重要的是，學(xué)生感受到了數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)好數學(xué)可以更好地為我們的生活服務(wù)。
二、建立專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養學(xué)生的信息素養。
專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站是一種基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的協(xié)作式學(xué)習系統，它通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中向學(xué)習者提供專(zhuān)題知識、專(zhuān)題資源庫、協(xié)作學(xué)習交流工具、在線(xiàn)學(xué)習評價(jià)系統和專(zhuān)題學(xué)習活動(dòng)設計，營(yíng)造出科學(xué)高效的網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)習者自主選擇探究任務(wù)、研究課題或進(jìn)行項目設計，協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)習者獲取信息、分析信息、加工信息和發(fā)布信息的實(shí)踐能力，培養學(xué)習者良好的創(chuàng )新意識與信息素養。簡(jiǎn)單的說(shuō)，專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站從內容和功能上來(lái)看，應包括專(zhuān)題知識、專(zhuān)題資源庫、協(xié)作學(xué)習工具、學(xué)習評價(jià)和學(xué)習活動(dòng)設計五個(gè)方面。
我校數學(xué)教研組曾把“年月日”一章內容制作成一個(gè)能在我校校園網(wǎng)上運行的網(wǎng)站，并用其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )課講授，該網(wǎng)站主要是以教學(xué)內容為基礎，教師多方面收集素材（包括互聯(lián)網(wǎng)、圖冊、錄像、光盤(pán)等）制作的，包括：在線(xiàn)學(xué)習（適于學(xué)生自學(xué)，包括本章所有內容）；資料薈萃（收錄了與本章內容聯(lián)系較為密切的各類(lèi)資料，分成“科學(xué)人物”、“科學(xué)史實(shí)”、“科普回答”、“常用數據”、“專(zhuān)題圖庫”等五類(lèi)）；同步訓練（收錄了與本章內容相關(guān)的有關(guān)問(wèn)題，分為“典型示例，潛能測試、新題賞析”三部分）；課堂討論（建立起學(xué)習群體之間的相互交流與協(xié)作）；有問(wèn)必答（通過(guò)校園網(wǎng)的BBS進(jìn)行師生間課堂外的雙向交流，及時(shí)釋疑解惑）；請您留言（加強與同行的切磋交流，及時(shí)獲得反饋，以利不斷更新，不斷完善）等六大板塊。在課堂使用時(shí)，學(xué)生每人一臺計算機登陸到校園網(wǎng)站，在教師的引導下開(kāi)展自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用。
從使用后的情況來(lái)看，收到了較好的效果，優(yōu)化了課堂教學(xué)，學(xué)生期望教師繼續用這樣的方式上課。另外，由于此專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站在學(xué)校的服務(wù)器上發(fā)布，學(xué)生不僅在課堂教學(xué)中可以瀏覽，還可以在家里隨時(shí)上網(wǎng)繼續瀏覽學(xué)習或者復習，這樣就將課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上延伸擴展了。在整個(gè)專(zhuān)題研究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的知識面得到了擴展，學(xué)習興趣得到了提高，數學(xué)觀(guān)念和意識在潛移默化中得到了加強，同時(shí)也提高了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、處理信息、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高了學(xué)生的信息素養。
三、開(kāi)展網(wǎng)上論壇，實(shí)現互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)習方式的變革。
新的課程標準強調學(xué)習應重視過(guò)程，指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式……數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！泵恳粋�(gè)人對事物都有獨特的理解，不同人之間的交流可以影響學(xué)習者對知識的建構，個(gè)體會(huì )在與他人的交流中逐漸豐富、深化對主題的理解。
可見(jiàn)，有效的交互是網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)的靈魂，在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)或教研組網(wǎng)頁(yè)上設置自己的數學(xué)論壇，教師和學(xué)生都可以提出討論主題并張貼上去，然后開(kāi)展討論。如：一年一定是365天嗎？怎樣理解“循環(huán)小數？”24小時(shí)法與普通計時(shí)法有何區別？師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機互動(dòng)，這“動(dòng)”起來(lái)的課堂才能真正實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的變革。在網(wǎng)絡(luò )課《軸對稱(chēng)圖形》創(chuàng )設的學(xué)習情境中，師生、生生能通過(guò)廣播、監控、電子舉手、發(fā)短消息求助等功能進(jìn)行交流，教師根據監控系統及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習，展評學(xué)生的`學(xué)習作品。課件里還有“交流園地”為學(xué)生提供了討論與交流的空間。在這樣一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)的環(huán)境里，這種共同對學(xué)習內容的考查、協(xié)調、辯論和交流，使得學(xué)習群體（包括師生）的思維和智慧可以被整個(gè)群體所共享，學(xué)生不僅理解和掌握了數學(xué)知識，學(xué)會(huì )了對信息技術(shù)的利用和創(chuàng )新，更重要的是在合作與交流中分享了學(xué)習的快樂(lè )。
四、設計網(wǎng)上答題，實(shí)行適時(shí)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
新課標明確要求，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化化和發(fā)展。評價(jià)是調動(dòng)學(xué)生主體性的有效機制，通過(guò)教學(xué)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，使其積極性得到充分發(fā)揮。在這里關(guān)鍵的問(wèn)題在于面向全班幾十個(gè)學(xué)生的情況下，如何做到及時(shí)、準確地對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)做出評價(jià)。我們可以設計網(wǎng)上答題，實(shí)行適時(shí)評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行自動(dòng)診斷、評價(jià)、反饋和強化。對于做正確的習題應及時(shí)給予確認并加以鼓勵；遇到有困難的習題通過(guò)動(dòng)畫(huà)提示，降低難度，使其邁過(guò)“門(mén)檻”；一題多解的習題設計反饋時(shí)還注意提醒學(xué)生“是否想再次迎接挑戰”等等。最后，計算機會(huì )把評價(jià)結果，包括姓名、習題、用時(shí)、成績(jì)等主要數據上傳到網(wǎng)上。這樣，教師可以及時(shí)掌控到第一手數據，隨時(shí)調整教學(xué)策略。這種評價(jià)實(shí)際是人機交互式的評價(jià)，也稱(chēng)“實(shí)時(shí)評價(jià)”；另外，還有一種叫“文件夾式的評價(jià)”，也稱(chēng)“發(fā)展性評價(jià)”，這是一個(gè)新的評價(jià)模式，其具體做法是在網(wǎng)絡(luò )服務(wù)器上建立FTP站點(diǎn)，并給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )建自己的文件夾，將每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習期間形成的“作品”上傳到服務(wù)器上的相應目錄中，并按要求對這些材料重組，最后制作成個(gè)人主頁(yè)或PowerPoint演示文稿。評價(jià)者可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )了解其文件夾的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，并以此為依據對學(xué)生的學(xué)習做客觀(guān)的評價(jià)。這種評價(jià)模式比較適用于較長(cháng)時(shí)段的評價(jià)，如一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年某課程的學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)，更能反映出學(xué)生的成長(cháng)軌跡。
利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)進(jìn)行“課題整合”的實(shí)踐，使我認識到：讓學(xué)生結合自己的興趣愛(ài)好，把數學(xué)課堂在空間上、時(shí)間上、教學(xué)內容上都延伸擴展了，網(wǎng)絡(luò )本身又給學(xué)生提供了更廣闊的活動(dòng)空間，思維空間和表現空間，有利于學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習，有利于學(xué)生的創(chuàng )造性思維的培養，有利于學(xué)生信息素養的形成，也給學(xué)生帶來(lái)了積極的情感體驗。
小學(xué)數學(xué)論文13
一、視野差別和“一校一品”
20xx年4月27日，聽(tīng)了首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院孟繁華教授《學(xué)校發(fā)展的理論框架》的報告，深受啟發(fā)。其中談到學(xué)校發(fā)展理論要點(diǎn)時(shí)，提到“視野”問(wèn)題：不同視野對待同一事情是不一樣的。要構建一種核心知識體系，讓這種知識體系在學(xué)�！傲鲃�(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而在同一視野下看問(wèn)題，這才是學(xué)校發(fā)展的基礎。
這一觀(guān)點(diǎn)，使我想起我區倡導的“一校一品”，建設學(xué)校特色的思想�！耙恍Ｒ黄贰闭窃谝龑W(xué)校構建一種“核心的知識體系”，并使這種“知識體系”真正在學(xué)校流動(dòng)起來(lái)，使每一位教職員工都在同樣的視野下看待每一件工作，進(jìn)而形成學(xué)校核心力，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。一種教育思想，一套教學(xué)模式，一項規章制度，等等，不論內涵大小，不論視角寬窄，只要能在學(xué)校教師中達成某種共識，就能形成促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的“核心知識體系”。
針對實(shí)際，精心構想，齊心合力，形成學(xué)校核心知識體系，才能促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，科學(xué)發(fā)展。當然，這種“核心知識體系”是需要在一定的實(shí)踐過(guò)程中逐步形成并完善起來(lái)的，這需要有創(chuàng )新的思想和意識。一件事按照常規思維思考，有時(shí)感覺(jué)再進(jìn)一步深入很困難。而在常規思維下工作，有時(shí)付出很大的努力，卻仍然是在原來(lái)思維基礎上“打轉轉”。因此，創(chuàng )新是必須的，也是必要的。
孟教授在談到創(chuàng )新問(wèn)題時(shí)，例舉了一個(gè)生動(dòng)的“燒開(kāi)水效應”，很有道理，也很耐人尋味。
問(wèn)題一：一壺水，要求你加熱到100度。這個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)并不困難，我們只要用水壺放到火上燒就可以了，用不了一會(huì )工夫，水就會(huì )燒開(kāi)了，開(kāi)水水溫就是100度。問(wèn)題解決了。
問(wèn)題二：要求你把水加熱到120度。有人就會(huì )產(chǎn)生質(zhì)疑：不可能，水燒開(kāi)了才是100度，再怎樣加熱也就是100度了，不會(huì )加熱到120度。這樣的思維方式就屬于比較傳統的，不靈活的，缺乏創(chuàng )新意識的。其實(shí)只要我們換一種思維思考，也許就會(huì )找到解決辦法：換成高壓鍋。問(wèn)題解決了。
傳統的思維方式，就是按照傳統的方式努力的、不辭辛勞的努力，但再如何努力，結果還是“原地踏步”。因此，當傳統思維受阻時(shí)，就需要靈活的尋找另一種思維方式，改變，才會(huì )創(chuàng )新。教育的許多問(wèn)題至今并沒(méi)有得到很好的解決，教育需要克服“承諾升級”，需要創(chuàng )新，需要探索能幫助我們實(shí)現教育目的的“高壓水壺”。
二、“立體化校本資源”——走出固有模式
校本課程開(kāi)發(fā)是教育教學(xué)改革的重要內容，各校也在校本教學(xué)資料的研制方面做出了積極的努力，結合學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)出各類(lèi)校本課程，研制出多樣的校本材料，可謂豐富多彩。
然而我們仔細品味，卻總是在圍繞課堂做文章，基本上還處于以前的`“課外小組活動(dòng)”的范疇。如何跳出這一固有模式呢？我們一直在思考。其實(shí)不是我們不能跳出固有模式，關(guān)鍵是想不想跳出固有模式，只有想，才有可能。
20xx年5月6日北京第二實(shí)驗小學(xué)校長(cháng)李烈老師在介紹學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，提到了兩種開(kāi)發(fā)內容，值得我們借鑒。
1、100個(gè)成語(yǔ)故事。我們看到這個(gè)內容感覺(jué)沒(méi)有什么好奇的，但看看他們的做法，我們不得不佩服思維的創(chuàng )新。他們學(xué)校在校園內布置了100個(gè)成語(yǔ)故事的情境，由教師引導學(xué)生在校園里去尋找這100個(gè)成語(yǔ)故事。這100個(gè)成語(yǔ)故事的意義就不僅僅在于故事本身了，遍布校園的故事情境本身就是一種很好的教育素材，通過(guò)它，不僅使學(xué)生更加深刻的理解故事內容，而且呈現的是一種積極參與的學(xué)習狀態(tài)。當然，這一百個(gè)故事也是有材料的。
2、100種花草樹(shù)木。在他們學(xué)校中種植了至少100種花草樹(shù)木，并有科學(xué)老師編制這一百種花草樹(shù)木的材料，給學(xué)生提供直觀(guān)的學(xué)習材料，在觀(guān)察中學(xué)習，在學(xué)習中觀(guān)察。
這兩個(gè)100的校本材料，再加上其他的內容，就構成了學(xué)校立體化的校本教學(xué)資源。
這種立體化校本教材開(kāi)發(fā)，是不是給我們一些啟示呢？
其實(shí)在我們周?chē)�，有很多素材可供我們開(kāi)發(fā)，只要我們靜下心了思考，跳出固有模式思考，一定會(huì )有成效。
小學(xué)數學(xué)論文14
一、人教版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材的分析
人教版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材是秉持“以人為本”的基本設計思想來(lái)設計編排的，其實(shí)現了將數學(xué)知識點(diǎn)由難到易的排版，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程。教材在教學(xué)內容上與生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中運用數學(xué)知識。比如，在三年級下冊的教材中，就有“制作年歷”和“校園設計”這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題的能力，而在數學(xué)算法的要求上更是多樣化，這樣能夠幫助學(xué)生培養多方面思考問(wèn)題的能力，避免學(xué)生學(xué)得的知識范圍過(guò)于狹隘。
二、教學(xué)實(shí)踐的具體要求
1、結合教材要求，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)安排
教師對教材的使用也是影響學(xué)生學(xué)習效果的一個(gè)主要因素。教師在教學(xué)中，應當更多地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)向，結合本班學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，制訂有效的實(shí)踐教學(xué)方案。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，然后進(jìn)行針對性的訓練，幫助學(xué)生完成小學(xué)數學(xué)學(xué)習。比如，在第二冊數學(xué)實(shí)驗教材中，要求學(xué)生學(xué)會(huì )認識時(shí)間，而一些學(xué)生在對時(shí)間的學(xué)習上存在著(zhù)一定的困難。在進(jìn)行時(shí)間認識的教學(xué)前，教師可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道現在是第幾節課嗎？”樹(shù)立起學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，在接下來(lái)的課堂教學(xué)時(shí)，可以先講解時(shí)針的轉動(dòng)規律，接著(zhù)介紹分針與秒針，由難及易，步步深入。
2、將課堂作為教學(xué)實(shí)踐基地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)形式主要是課堂教學(xué)，教師應當充分地利用課堂教學(xué)的時(shí)間，指導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情是學(xué)生學(xué)好小學(xué)數學(xué)的關(guān)鍵，教師可以進(jìn)行教學(xué)方式多元化的教學(xué)，結合教材要求，開(kāi)展一些與數學(xué)學(xué)習相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。激趣的最好方法就是進(jìn)行游戲教學(xué)，比如，在進(jìn)行10以?xún)鹊募訙p教學(xué)時(shí)，教師可以結合實(shí)際生活，設置一個(gè)讓學(xué)生買(mǎi)菜的情境，讓學(xué)生在買(mǎi)菜的`過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)加減法在實(shí)際生活中的運用情況，幫助學(xué)生進(jìn)行算術(shù)練習。
3、課后進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方式
每次的實(shí)踐教學(xué)結束后，教師應該及時(shí)地對教學(xué)進(jìn)行反思，找到教學(xué)中存在的不足，并且在今后的教學(xué)中不斷地優(yōu)化。在教學(xué)工作中，不斷地吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，結合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數學(xué)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)漫長(cháng)的探索過(guò)程，教師應當很好地結合小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材，在新課標的要求下進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加全面地學(xué)好小學(xué)數學(xué)知識，為學(xué)生今后的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)論文15
第一步，選題、選材。
要想寫(xiě)什么內容的文章，無(wú)論是理論探討方面，還是教材教法方面和解題方法技巧方面，以及教學(xué)經(jīng)驗總結方面，對闡述問(wèn)題的深度、廣度等，要心中有數，具有明確的目的性和主題性。
無(wú)論選擇哪方面的內容與具體題材，都必須力求具有先進(jìn)性、針對性和實(shí)踐性，要想做到這一點(diǎn)，首先，根據文獻檢索方法，盡可能多地查閱資料，掌握國內外最新研究動(dòng)態(tài)。其次，深入鉆研這些文獻資料，看看能否得到進(jìn)一步啟發(fā)，有無(wú)新的.見(jiàn)解。盡管選題可能重復，類(lèi)似的題材較多，但也可以從不同側面結合不同實(shí)例，根據不同對象寫(xiě)出一定的新意來(lái)，使觀(guān)點(diǎn)更明確，方法更有效，使其先進(jìn)性、針對性、實(shí)用性更強。第三，選題要從實(shí)際出發(fā)，題目大小、題材的深度和廣度要恰當。
第二步，擬綱、執筆。
論文選題確定后，就要注意寫(xiě)好提綱，這是寫(xiě)好文章的基礎。首先，要將內容、結構布局好，要擬定一個(gè)寫(xiě)作提綱，準備分幾個(gè)部分，各個(gè)部分集中講幾個(gè)問(wèn)題，這些部分與問(wèn)題之間的關(guān)系如何，都需要進(jìn)一步精心設計，使其結構嚴謹、層次分明，具有科學(xué)性、邏輯性。其次，要注意各種文章的特點(diǎn)。寫(xiě)理論性的文章，最好能再確定大小標題，敘述上力求論點(diǎn)明確，可信度強，便于別人借鑒；寫(xiě)教材分析方面的文章，應進(jìn)行比較，提出改進(jìn)意見(jiàn)或提示值得深入研究的問(wèn)題等。
第三步，修改、定稿。
修改是文章初稿完成后的一個(gè)加工過(guò)程，它包括對論文文字的修飾，以及科學(xué)性的推敲等。論文初稿形成后，應從頭至尾反復地閱讀，逐句逐段推敲，審核一下文中的論點(diǎn)是否明確，論據是否充分，論證是否合理，結構是否嚴謹，計算是否正確等。一篇好的小學(xué)數學(xué)論文，應該是數文并茂。就是說(shuō)，既要有好的數學(xué)內容，又要有好的文字表達。所以，文字的工夫對數學(xué)論文來(lái)說(shuō)很為重要。數學(xué)論文，貴在樸實(shí)，少用浮詞，免得沖淡文章的中心，文字應通俗易懂，簡(jiǎn)明扼要，用詞應準確簡(jiǎn)煉，表達完整，特別是中心內容一定要闡述透徹清楚。此外，書(shū)寫(xiě)要規范，題號、圖號、標點(diǎn)也要正確。修改是一項細致的工作，只有對文稿反復推敲、修改，才能消除不應有的錯誤。只有經(jīng)過(guò)反復修改加工，文章的質(zhì)量才會(huì )不斷提高。
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