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有效消除小學(xué)數學(xué)兩極分化現象的對策研究的教育學(xué)論文
摘要：多年來(lái)， 由于受各方面因素的影響， 小學(xué)數學(xué)兩極分化現象十分嚴重。因此， 在實(shí)際教學(xué)中， 教師應想方設法， 培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣， 尊重個(gè)體差異， 實(shí)施分層教學(xué)， 從實(shí)際出發(fā)， 有效組織小組合作學(xué)習活動(dòng)， 同時(shí)， 改變評價(jià)方式， 從而有效消除小學(xué)數學(xué)兩極分化現象。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)； 兩極分化； 對策；
一、小學(xué)數學(xué)兩極分化內涵及成因
�。ㄒ唬� 小學(xué)數學(xué)兩極分化內涵
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中， 兩極分化主要是指優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生之間的差異[1].通常情況下， 在一個(gè)班級中， 優(yōu)生與學(xué)困生人數基本相當， 并且都占少數部分， 全班大部分學(xué)生都不怎么優(yōu)秀， 但也不會(huì )太差， 這是一種正�，F象。但由于數學(xué)學(xué)科特殊性， 若優(yōu)生與學(xué)困生之間出現了嚴重的極端， 不僅會(huì )使學(xué)困生人數明顯增加， 而且學(xué)困生與優(yōu)生的差距也會(huì )越來(lái)越大， 進(jìn)而出現嚴重的失衡現象， 這就是小學(xué)數學(xué)的兩極分化。
�。ǘ� 小學(xué)數學(xué)兩極分化現象的主要原因
導致小學(xué)數學(xué)兩極分化的原因是多方面的。一是由于學(xué)生個(gè)體本身存在的差異。學(xué)生由于受先天因素影響， 智力高低本就存在差異， 而且這種差異還會(huì )隨著(zhù)年級的增高， 知識難度的加大， 表現得更為明顯。二是由于家庭教育的缺失。近年來(lái)， 特別是農村小學(xué)生， 父母紛紛外出務(wù)工， 把教育子女的重任直接推給學(xué)校。三是因為教育評價(jià)的不全面。部分教師深受應試教育的洗禮， 死守傳統教法不知道與時(shí)俱進(jìn)， 觀(guān)念保守， 生怕因為改革而影響了學(xué)生的學(xué)習成績(jì)， 繼續采用傳統教法進(jìn)行教學(xué)， 動(dòng)輒就諷刺挖苦， 甚至拳打腳踢， 粗暴野蠻， 嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、有效消除小學(xué)數學(xué)兩極分化現象的對策
�。ㄒ唬� 想方設法， 培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣
興趣是最好的老師。特別是對于小學(xué)生而言， 教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性， 培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣， 讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的欲望， 變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.筆者在調查問(wèn)卷中也發(fā)現， 凡是參與調查的學(xué)困生， 對“你喜歡學(xué)習數學(xué)嗎”中的四個(gè)選項“A.喜歡， B.不喜歡， C.不清楚”, 都選擇的是“B.不喜歡”.由此可見(jiàn)， 培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣對消除兩極分化現象是多么重要。實(shí)際教學(xué)中， 教師可以從建立新型師生關(guān)系， 改變教學(xué)方法等方面入手， 培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。
�。ǘ� 尊重個(gè)體差異， 實(shí)施分層教學(xué)
學(xué)生的個(gè)體差異是不可避免的。教學(xué)中， 教師若對不同層次的學(xué)生采用相同的要求， 勢必會(huì )打擊學(xué)困生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性， 使其破罐子破摔， 進(jìn)而加重兩極分化現象。因此， 教師要尊重個(gè)體差異， 根據不同層次的學(xué)生， 設置不同的學(xué)習目標和學(xué)習要求， 對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中， 特別要關(guān)注學(xué)困生的表現， 鼓勵他們主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)， 善于發(fā)現他們的閃光點(diǎn)， 及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步， 耐心引導他們學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題， 并運用適合自己的方法嘗試著(zhù)解決問(wèn)題， 從而增強他們學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。對于學(xué)有余力， 數學(xué)思維強， 解決問(wèn)題快的優(yōu)秀學(xué)生， 教師應為他們盡可能多地創(chuàng )造探索和研究的機會(huì )， 引導他們向更深更廣的層次發(fā)展， 以便挖掘他們的學(xué)習潛能， 學(xué)到更多更有用的數學(xué)知識。如筆者在教學(xué)人教版五年級數學(xué)下冊第七章《數學(xué)廣角》“找次品”時(shí)， 對于學(xué)困生， 筆者要求他們只要知道在已知產(chǎn)品數量及次品輕重的前提下， 需要稱(chēng)幾次， 在不知道次品輕重的前提下， 需要稱(chēng)幾次即可。而對于其他學(xué)生， 不僅要知道稱(chēng)重的次數， 還要能夠說(shuō)出稱(chēng)重的方法。
�。ㄈ� 從實(shí)際出發(fā)， 有效組織小組合作學(xué)習活動(dòng)
在眾多的新課程教法中， 小組合作學(xué)習無(wú)疑是最常用的模式之一。但在實(shí)際教學(xué)中， 小組活動(dòng)往往成了優(yōu)生展示才華的舞臺， 學(xué)困生干脆連邊都沾不上。因此， 作為教師， 要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 有效組織小組合作學(xué)習活動(dòng)， 讓全體學(xué)生都能積極參與其中。如筆者在組織小組活動(dòng)時(shí)， 簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生來(lái)回答， 給他們創(chuàng )造展示自己的機會(huì )， 讓他們覺(jué)得自己在課堂活動(dòng)中的重要性。同時(shí)， 在小組內， 根據學(xué)習差異， 建立一對一的幫扶對子， 讓他們在小組活動(dòng)中， 通過(guò)“兵幫兵、兵教兵”的學(xué)習形式， 讓學(xué)生互幫互學(xué)， 切實(shí)提高小組合作學(xué)習效率。
�。ㄋ模� 改變評價(jià)方式， 全面準確多元化評價(jià)學(xué)生
《數學(xué)課程標準》明確指出：“評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程和結果， 激勵學(xué)生學(xué)習， 改進(jìn)教師教學(xué)�！币虼�， 評價(jià)一個(gè)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情況， 不能只看學(xué)習結果， 更要注重學(xué)習過(guò)程的發(fā)展和變化。一方面， 評價(jià)的形式和方法要靈活多樣， 如定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合， 對部分學(xué)困生可采取延遲性評價(jià)等；另一方面， 評價(jià)的主體要多元化， 評價(jià)不能僅僅只依靠教師單一的評價(jià)主體， 還要綜合運用教師評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)、自我評價(jià)及學(xué)生評價(jià)， 全面準確地對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情況進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)， 從而有效消除兩極分化。
參考文獻
[1]巨艷。新課改中小學(xué)數學(xué)學(xué)習兩極分化的原因及消除對策[J].教育革新， 2017.
[2]張亞男�；趯W(xué)生個(gè)體差異的合作學(xué)習方式探索[D].山東師范大學(xué)， 2013.
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