數學(xué)兩極分化現象成因與對策研究開(kāi)題報告

　　農村小學(xué)數學(xué)兩極分化現象成因與對策研究開(kāi)題報告

　　一、課題提出的背景。

　　兩極分化又是一個(gè)比較客觀(guān)的現象，因為學(xué)生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實(shí)不應該擴大。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，正常情況下的差異應該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)應該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大的分布狀態(tài)。如果出現了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學(xué)和教育上找原因。

　　首先，開(kāi)展“農村小學(xué)數學(xué)兩極分化現象成因與對策研究”研究，是新課程改革強力推進(jìn)、健康發(fā)展的總體需要�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出，“數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標,要突面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育,不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@無(wú)疑對數學(xué)教師的教育工作提出了更高的要求。例如：課改強調變革學(xué)習方式、提倡小組合作學(xué)習、探究學(xué)習。教師在教學(xué)實(shí)踐中雖然在這方面下了很大的工夫，但如果“探究學(xué)習”活動(dòng)組織不好，就會(huì )造成能力強的學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習有困難的學(xué)生沒(méi)有真正的參與到學(xué)習過(guò)程中去，他們往往會(huì )成為課堂學(xué)習的旁觀(guān)者，若教師對此類(lèi)現象關(guān)注不夠，長(cháng)此以往，這部分學(xué)生就會(huì )成為“學(xué)困生”，并有可能在班級中產(chǎn)生兩極分化的現象。所以，我們開(kāi)展新課程實(shí)施中小學(xué)數學(xué)兩極分化產(chǎn)生的原因及對策研究，對推進(jìn)新課程改革、構筑和諧師生關(guān)系意義重大。

　　其次，開(kāi)展“農村小學(xué)數學(xué)兩極分化現象成因與對策研究”研究，是我們農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要。在廣大農村學(xué)校，一方面由于編制緊導致教師教學(xué)任務(wù)繁重、研究時(shí)間較少，另一方面因為教師往往長(cháng)期受到應試教育等原因的影響，對新課程、新理念存在理解上的膚淺化、操作上的形式化，課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生看似積極主動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習，極有可能造成兩極分化的現象產(chǎn)生。所以，如何把新課程的理念內化為教師的觀(guān)念、外化為教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習，也是當前農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)整體發(fā)展亟需解決的問(wèn)題之一。

　　再次，開(kāi)展“新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對策”研究，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)體需要。當前，部分教師對新課標理解的片面、膚淺，使教師在數學(xué)的認識結構、教學(xué)方法、學(xué)生的活動(dòng)組織等方面發(fā)生了認知上的偏差，教學(xué)過(guò)程依然不同程度地存在著(zhù)以教師控制為主、學(xué)生參與率較低、課堂教學(xué)目標達成度不高、教學(xué)質(zhì)量低迷等現象，教師亦深感此狀況直接影響著(zhù)新課程的實(shí)施，他們渴求一個(gè)既能實(shí)實(shí)在在發(fā)展自己，又能實(shí)實(shí)在在提高教學(xué)質(zhì)量的研究課題。

　　本課題正是從以上背景出發(fā)提出的，它以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習為目標，對新課程實(shí)施中兩極分化的原因及對策展開(kāi)研究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一課題研究具有重要的現實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

　　二、課題所要解決的問(wèn)題。

　　根據《數學(xué)課程標準》明確指出，“數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標,要突面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育,不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！敝贫ū菊n題目標：

　　1、分析造成學(xué)生數學(xué)兩極分化的客觀(guān)原因，并在此基礎上，教師根據學(xué)生的實(shí)際情況適當調整教學(xué)內容，使學(xué)生在數學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)。

　　2、探討教師的教學(xué)過(guò)程與方法，分析學(xué)生數學(xué)學(xué)習兩極分化的主客觀(guān)因素，并由此改進(jìn)教師的教學(xué)過(guò)程與方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，而適應新課程的教學(xué)。從而也培養了學(xué)生的自主能力和創(chuàng )新能力。

　　3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習能力都有所發(fā)展。

　　三、課題界定。

　　兩極分化中的關(guān)鍵詞為“兩極”，根據《現代漢語(yǔ)詞典》可將其解釋為兩個(gè)極端，延伸結合到我們教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)極端為優(yōu)秀，即優(yōu)生；另一個(gè)極端為學(xué)困生，即差生。其次，優(yōu)生與差生是相對而言的概念。在班級中，兩極分化剛產(chǎn)生時(shí)，優(yōu)生占少數，差生也占少數，而既不是優(yōu)生又不是差生的人數占絕大多數。只有當兩極分化到非常嚴重的程度時(shí)，不僅差生的數量有變化，而且，差生與優(yōu)生的差距也越來(lái)越大，這就是兩極分化。

　　四、研究?jì)热荨?/strong>

　�。ㄒ唬╆P(guān)注學(xué)生，減少兩極分化

　　1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習基礎

　　素質(zhì)教育提出教學(xué)應面向全體學(xué)生，爭取人人學(xué)有所成。在我們民工子女較多的學(xué)校往往存在著(zhù)一個(gè)很大問(wèn)題――基礎差異。因此我們要從分析學(xué)生基礎開(kāi)始入手，尊重學(xué)生原有的認知水平，動(dòng)之以情，曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生在基礎上找回學(xué)習的自信。

　　2、培養學(xué)生的學(xué)習興趣

　　“興趣是最好的老師”，學(xué)習興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內在動(dòng)力，直接影響學(xué)習效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習中逐漸培養起來(lái)的。因此，我們要做的是在教學(xué)過(guò)程中應注重學(xué)生的生活體驗，設計一些生活情境，同時(shí)讓學(xué)生積極參與到我們設計的趣味教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。

　　3、關(guān)注身邊的每一位孩子

　　我記得李烈校長(cháng)講過(guò)：作為一名數學(xué)教師，首先應該想到自己是教師，其次才是數學(xué)教師。教師要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì )有發(fā)展，在不同方面都會(huì )有各自的才能，別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。

　�。ǘ�）、改進(jìn)教學(xué)方法，緩減兩極分化

　　1、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

　　教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，若對不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，我們教師要學(xué)會(huì )在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

　　2、調動(dòng)學(xué)生思維參與，提高課堂效率

　　美國教育家彼德克萊恩說(shuō)學(xué)習的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現主動(dòng)發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會(huì )創(chuàng )設情境，學(xué)會(huì )巧妙的提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突；同時(shí)，教師要放權給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機會(huì )，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。學(xué)生參與的積極性高起來(lái)，課堂的教學(xué)效果也會(huì )跟著(zhù)提高。

　　3、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用

　　小組合作學(xué)習是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現了教學(xué)理念的轉變和教學(xué)方法的創(chuàng )新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當著(zhù)核心人物，而那些基礎較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無(wú)語(yǔ)。因此，我們教師應根據學(xué)習內容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識到自己在活動(dòng)中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。

　�。ㄈ�）、完善教學(xué)評價(jià)，從新認識兩極分化

　　1、尊重每一個(gè)學(xué)生，堅持多元評價(jià)

　　教師衡量學(xué)生智能的標準不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語(yǔ)言智能不突出，但運動(dòng)智能非常出色，有些學(xué)生可能數理邏輯智能不突出，但音樂(lè )智能非常出色。作為教師，我們不能簡(jiǎn)單地以語(yǔ)文、數學(xué)考試成績(jì)去衡量學(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認識學(xué)生。

　　2、評價(jià)要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng )造成功的機會(huì )

　　我們對學(xué)生的要求不要一個(gè)標準，要根據不同的起點(diǎn)，不同的情況分類(lèi)評價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評價(jià)看到自己。

　�。ㄋ模└纳茖W(xué)習環(huán)境，驅除兩極分化

　　1、用愛(ài)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境

　　學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農民工子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習有困難的孩子，要給予他們特別的愛(ài)，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內，班級里為他們營(yíng)造愉快的氛圍，在學(xué)習方法上多給予指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺(jué)。

　　2、家�；�動(dòng)，還孩子一個(gè)愉快的環(huán)境

　　學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習的兩個(gè)重要環(huán)境。對于農村學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育環(huán)境尤為重要。農村民工家長(cháng)有的長(cháng)期外出打工，有的忙于工作根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習，有的家長(cháng)在家庭管理上過(guò)分的放任自流……長(cháng)期以來(lái)，對學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長(cháng)改變一些教育觀(guān)念：多關(guān)心孩子的學(xué)習，多關(guān)注孩子的成長(cháng)。還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習生活環(huán)境。

　　五、研究方法。

　　a、調查分析法：采取問(wèn)卷方法調查學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)效果反饋。

　　b、經(jīng)驗總結法：對每一階段、每一過(guò)程的實(shí)施情況作好記載，寫(xiě)出相應的總結材料，以點(diǎn)帶面。

　　c、行動(dòng)研究法：實(shí)驗教師通過(guò)學(xué)情調查分析、教學(xué)方法、手段、練習的設計分層教學(xué)等途徑進(jìn)行課題研究。

　　d 、同時(shí)在研究中還輔之以文獻研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實(shí)施。

　　六、研究步驟。

　�。ㄒ唬�、前期準備階段（2014年3月至2014年7月）：

　　進(jìn)行課題論證和課題的研究設計，包括查閱資料，選擇研究方法。

　�。ǘ�）、調研階段（2014年8月至2014年10月）：

　　調查后進(jìn)生在學(xué)習過(guò)程中碰到的困難；調查先進(jìn)生優(yōu)良的學(xué)習方法和經(jīng)驗；建立后進(jìn)生檔案；

　�。ㄈ�）、實(shí)施階段（2014年11月至2015年6月）：

　　1、根據調查結果，找出兩極分化現象的成因和導致部分學(xué)生數學(xué)成績(jì)滑坡的因素。確定如何攻克學(xué)習中出現的一些障礙，提出實(shí)施假設，設計出實(shí)驗方案，并對所指定的實(shí)驗方案進(jìn)行小范圍實(shí)驗；根據實(shí)驗效果進(jìn)行修改，以完善實(shí)驗計劃。

　　2、根據實(shí)驗方案，選擇本校部分班級進(jìn)行實(shí)驗。展開(kāi)先進(jìn)生與后進(jìn)生之間的互動(dòng)，以及教師與后進(jìn)生之間的互動(dòng)，并在實(shí)驗過(guò)程中不斷總結完善實(shí)驗。

　�。ㄋ模�、結題階段（2015年7月至2015年11月）

　　對實(shí)驗研究結果進(jìn)行全面的分析。研討和總結撰寫(xiě)結題報告，形成后進(jìn)生的成因及轉化過(guò)程案例集。

　　七、預期研究成果。

　　1、文本類(lèi)成果：含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設計、個(gè)案等。

　　2、實(shí)踐類(lèi)成果：（1）學(xué)生的學(xué)習興趣濃、學(xué)習能力和學(xué)習成績(jì)得以提高，兩極分化現象有效控制。（2）課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高。