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小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性探討論文
1小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)無(wú)效低效的表現
1.1教學(xué)情境離題
在當前的數學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生精心創(chuàng )設教學(xué)情境是提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效策略。比如為學(xué)生創(chuàng )造精美的動(dòng)畫(huà)、美妙的聲音或是絢麗的圖像等，雖然這些都可以吸引學(xué)生的眼球，但是由于教學(xué)情境與教學(xué)內容偏離的情況，教學(xué)情境的設立只是為數學(xué)課而創(chuàng )設，只圖課堂的熱鬧氛圍，夾雜了太多的非數學(xué)信息，使得不但達不到教學(xué)效果，還大量浪費了課堂時(shí)間。教學(xué)情境離題的現象十分嚴重，嚴重干擾了學(xué)生數學(xué)知識和技能的學(xué)習，以及形成良好的數學(xué)思維，沒(méi)有真正達到改善數學(xué)教學(xué)效果的目的。
1.2教學(xué)起點(diǎn)不準
新課改要求認為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習要建立在學(xué)生對目前所學(xué)知識的認知基礎上。有效的一堂數學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生從數學(xué)基礎開(kāi)始學(xué)習然后學(xué)習到本堂課的學(xué)習重點(diǎn)和要求。那么在整個(gè)教學(xué)中老師的引導起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在學(xué)習重點(diǎn)明確的前提下，學(xué)好數學(xué)的基礎知識，就可以讓學(xué)生在以后的學(xué)習中少走彎路。
1.3教學(xué)活動(dòng)放任
教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)中的作用十分突出，它不僅可以活躍課堂氛圍，還可以增加學(xué)生與老師之間的感情。讓學(xué)生在自主學(xué)習、交流探索中激發(fā)學(xué)習熱情。但是在教師創(chuàng )造教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，很多學(xué)生都透露出來(lái)浮躁、盲目的心理，并沒(méi)能從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的思維和情感，反而還嚴重影響了課堂教學(xué)效率。在教學(xué)活動(dòng)中放任的主要表現形式：第一，教學(xué)活動(dòng)的自主性變成放任自由式。課堂展現的不是學(xué)生真正的主體性，缺乏教師的引導和指點(diǎn)。比如教師在為學(xué)生講解“如何認識100以?xún)鹊臄底謺r(shí)”，教師讓學(xué)生數數量為100的物品，最后學(xué)生不管怎么數也數不清楚。因為教師讓一個(gè)學(xué)生數黃豆，由于黃豆總是到處跑，數起來(lái)比較吃力；另一個(gè)同學(xué)數顏色不同的彈珠，同樣也是到處亂滾。學(xué)生數起來(lái)顯得手忙腳亂，到最后還是沒(méi)數清楚，這就是教師在教學(xué)的過(guò)程中缺乏正確的引導造成的。第二，學(xué)生之間缺乏有效的合作。雖然說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以培養學(xué)生的合作能力，但是在缺乏問(wèn)題導入和交流的前提下，活動(dòng)形式就顯得很被動(dòng)。例如老師教學(xué)生如何認識時(shí)鐘、分鐘的讀法時(shí)，提出讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，討論它們之間的換算方法，但是學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)，所以這樣的合作交流探討純屬形式。第三，教學(xué)活動(dòng)探究過(guò)程機械化。教師在進(jìn)行探究活動(dòng)之前就已經(jīng)告訴學(xué)生該如何進(jìn)行，使得學(xué)生在探究的過(guò)程中缺乏好奇心，在進(jìn)行探究時(shí)只需要按照教師說(shuō)的步驟和方法開(kāi)展就可以完成操作。這些都是教師在教學(xué)中不停地對學(xué)生進(jìn)行指指點(diǎn)點(diǎn)所導致的，表面上看是在指導學(xué)生，實(shí)際則嚴重限制了學(xué)生探究意識的發(fā)展。
1.4教學(xué)提問(wèn)簡(jiǎn)單
教學(xué)提問(wèn)是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生比較常見(jiàn)的溝通方式。一個(gè)好的教師在教學(xué)活動(dòng)中可以有效的掌握提問(wèn)的方式以及正確的提問(wèn)時(shí)機，進(jìn)而開(kāi)展有效的教學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師的提問(wèn)存在很多不足之處，比如提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有任何思考價(jià)值。一貫以來(lái)，教師的提問(wèn)都是按照自己的想法提出的，學(xué)生基本上只要回答是不是，對不對就可以了。比如在長(cháng)度單位換算中1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1米=100厘米，1厘米=10毫米，最后問(wèn)到學(xué)生10厘米等于多少毫米？學(xué)生不需要怎么思考就可以得出問(wèn)題的答案，這樣的問(wèn)題起不到應有的教學(xué)效果。
1.5教學(xué)評價(jià)模糊
教學(xué)內容的評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)內容中，通過(guò)有效的教學(xué)評價(jià)不僅能夠讓教師全方位地剖析學(xué)生的學(xué)習困境，還能夠為教師接下來(lái)的教學(xué)方法提供依據。對教學(xué)整體效果的評價(jià)要從學(xué)生中的所有表現到最后學(xué)生學(xué)習的最終結果，進(jìn)行全面的評價(jià)，這樣得出的結果才能讓學(xué)生們全面認識到自身不足之處，樹(shù)立學(xué)習的信心。雖然新課改改變了以往傳統的教學(xué)方式，使得課堂氛圍變得活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，但是在教學(xué)中教師提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師就進(jìn)行夸贊式的評價(jià)。這樣使得很多學(xué)生都沒(méi)能樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念，認為課堂內容自己都已經(jīng)掌握了，就可以驕傲自滿(mǎn)了。雖然說(shuō)有效的表?yè)P和夸贊可以樹(shù)立學(xué)生的自信心，但是過(guò)分的表?yè)P則不僅沒(méi)有促進(jìn)作用，反而很難讓學(xué)生認識到自己的進(jìn)步。所以在教學(xué)中教學(xué)效果的評價(jià)是一個(gè)有機的整體，要從教學(xué)過(guò)程到教學(xué)結果進(jìn)行綜合評價(jià)，這樣才能保證教學(xué)的有效性。
2小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略
2.1通過(guò)情境輔助教學(xué)
研究表明，情境的創(chuàng )設對于輔助教學(xué)有著(zhù)良好的作用，只是在教學(xué)中要注意教學(xué)情境的創(chuàng )設一定要合理，不能偏題，而且還要能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，不僅讓他們掌握數學(xué)的學(xué)習方法，還要能鍛煉他們的思維活躍能力和開(kāi)發(fā)他們的想象力和創(chuàng )造力。所以在設計情境的時(shí)候要明白情境只是一種形式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須讓形式可以滿(mǎn)足數學(xué)教學(xué)題材的本質(zhì)內容，不可以為了設計情境而違背了教學(xué)內容。教師在設計情境之前要以教材內容為核心，以調動(dòng)學(xué)生積極性為主，讓步學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，嚴格根據學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展合理的教學(xué)情境。同時(shí)要保證創(chuàng )設的情境具有一定的思考性，所謂具有思考性的情境，就是所提的問(wèn)題必須要有明確的教學(xué)意義。一個(gè)具有針對性的問(wèn)題，不僅能夠活躍學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)生對整個(gè)數學(xué)知識框架的整體認知。在有效的認知基礎上，進(jìn)行有效的思考。
2.2教學(xué)起點(diǎn)的準確把握
將學(xué)生的新知識作為開(kāi)展有效教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習中懂得溫故而知新的重要性。教師在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，就需要全面掌握學(xué)生對數學(xué)相關(guān)知識的認知情況，從而制定明確教學(xué)內容。首先，要全面了解學(xué)生的數學(xué)基礎水平如何，在了解清楚情況后，再根據每位學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行特殊指導，也就是根據學(xué)生實(shí)際情況設計教學(xué)內容。第二，要準確區分重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。所有的教學(xué)材料都是由簡(jiǎn)到難，由淺入深的過(guò)程，為了能夠滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習需求，不僅需要把握教學(xué)內容的度，還需要對教材內容進(jìn)行延伸，所以教師在設計教學(xué)內容的時(shí)候，要有效整理教材內容，明確區分重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。將無(wú)用的教材內容合理刪減，適當添加新內容，符合現代化學(xué)生學(xué)習需要的內容。通過(guò)對教材內容的提煉與修改，讓學(xué)生可以真正學(xué)習到有用的知識和方法，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，讓他們可以更好地投入到數學(xué)學(xué)習中。
2.3精心組織具有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)
通過(guò)有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生建立適合他們學(xué)習的學(xué)習方法。所以精心組織具有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)十分重要，在教師創(chuàng )設的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì )輕松活躍的課堂氣氛。所以有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)就是要為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)手操作的條件，學(xué)生對數學(xué)的體驗都是在動(dòng)手實(shí)踐中得來(lái)的。通過(guò)動(dòng)手操作可以感受知識形成的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而從內心深處理解數學(xué)知識，獲得學(xué)習經(jīng)驗和發(fā)現數學(xué)形成的規律。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生們的親自動(dòng)手實(shí)踐，尤其是在新課改提出以后，更加注重對學(xué)生操作能力的培養。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要將抽象難懂的數學(xué)思維轉變?yōu)樯鷦?dòng)具體的數學(xué)思維，并且在整個(gè)過(guò)程中要做好引導工作，讓開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)符合每一位學(xué)生的操作特性。在教室的指點(diǎn)下引導學(xué)生將直觀(guān)與抽象知識相結合，邊做邊討論，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和合作交流能力。
2.4教學(xué)提問(wèn)的設計巧妙
在開(kāi)展有效教學(xué)過(guò)程中風(fēng)趣幽默的教學(xué)提問(wèn)可以營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍。那么在教師進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候就要注意問(wèn)題具有一定的針對性和思考性。要保證問(wèn)題的提出能夠滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，對于思維活躍、性格外向的學(xué)生可以提出稍微有難度的問(wèn)題，對于反應較慢且膽小的學(xué)生提出相對簡(jiǎn)單基礎的問(wèn)題。這樣才能保證每個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候都能樹(shù)立自信心，教師在對學(xué)生回答答案后的評價(jià)要給予表?yè)P。給予學(xué)生回答肯定的同時(shí)，還要幫助他們建立創(chuàng )新思維模式，讓他們在進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題思考的過(guò)程中，學(xué)會(huì )從多種角度思考問(wèn)題，要不斷鼓勵學(xué)生養成與眾不同的數學(xué)解題方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2.5提升積極的數學(xué)思考
積極提升數學(xué)思考能力，有利于培養學(xué)生運用數學(xué)和形成數學(xué)思維方式為以后解決生活實(shí)際問(wèn)題提供保障。教師在數學(xué)可養教學(xué)中要為學(xué)生提供探索數學(xué)概念的題材，將書(shū)本知識轉化為學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習的對象。同時(shí)還要將數學(xué)思想方法進(jìn)行滲透，提高學(xué)生的再創(chuàng )造能力，結合數學(xué)知識的練習加以鞏固。讓學(xué)生在數學(xué)練習中，學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，把再創(chuàng )造同數學(xué)題目訓練結合起來(lái)，讓他們對數學(xué)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行深入思考。
3結論
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展有效教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)，還是對教師教學(xué)方法的有效監督，讓教師在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)，從而提高課堂學(xué)習效率。
參考文獻
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[3]葉仁波.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現實(shí)性研究[D].湖南師范大學(xué),2012.
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