大學(xué)生的素質(zhì)教育與數學(xué)教育改革論文

　　[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 大學(xué)數學(xué) 改革

　　一、大學(xué)數學(xué)在素質(zhì)教育中的重要意義

　　所謂素質(zhì)教育，主要就是要求教師通過(guò)知識的載體，對學(xué)生實(shí)施能動(dòng)的心理和智能的引導。面向21世紀的高等教育，應充分利用青年學(xué)子正處在長(cháng)身體、學(xué)知識、增才干的獨特階段以及高校多學(xué)科、相對遠離物欲與功利的獨特場(chǎng)所，讓青年學(xué)生“學(xué)知”、“學(xué)做”、“學(xué)會(huì )共同生活”、“學(xué)會(huì )做人”。上述四方面學(xué)習稱(chēng)作“教育的四大支柱”，重申“教育應當促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個(gè)人責任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展”這一教育的基本原則，使大學(xué)階段所受的教育，“能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下，他認為應該做的事情�！边@正是大學(xué)素質(zhì)教育的真正價(jià)值與時(shí)代意義。

　　二、大學(xué)數學(xué)教師在素質(zhì)教育中的重要作用

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　　作為教師，在講授課程的過(guò)程中，應該而且可以在指點(diǎn)學(xué)生把握全局、了解整體構架、掌握基本思路方面做足文章，這就是引導作用的第一個(gè)方面。引導作用的第二方面，表現為引導學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法，即通常所說(shuō)的學(xué)會(huì )學(xué)習，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習之所以重要，有兩個(gè)基本理由：一是學(xué)生是否會(huì )學(xué)習，是影響教學(xué)效果的最終因素，因此，僅從當前教學(xué)效果考慮，教師就必須在學(xué)習方法上注意給學(xué)生以適當的建議。二是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習對于學(xué)生有長(cháng)遠的影響，否則當他們走出學(xué)校大門(mén)后，往往難以適應當今的學(xué)習化社會(huì )，難以在新的工作環(huán)境或任務(wù)面前有獨立見(jiàn)解，拿出解決問(wèn)題的辦法。引導作用的第三個(gè)方面，表現為合理安排各個(gè)單元的學(xué)習內容與訓練量。引導作用的第四個(gè)方面，表現為提出思考，學(xué)習一門(mén)數學(xué)課程，需要主動(dòng)思考問(wèn)題、思考概念之間的關(guān)聯(lián)、定理之間的關(guān)聯(lián)、方法之間的關(guān)聯(lián)；思考不同方法之間的異同、強弱；思考所討論的課題中遺留的未解決問(wèn)題，這個(gè)思考對于低年級大學(xué)生往往感到比較陌生，不太注意或者不會(huì )注意，這就要求教師在課堂教學(xué)中有意識地引導、提出思考、組織討論。

　�。ǘ�）示范作用

　　教師在課堂上講授時(shí)，學(xué)生將以聽(tīng)、看、講、寫(xiě)四種方式學(xué)習，隨著(zhù)教師的教學(xué)手段變化而交替使用，教師在課堂教學(xué)中以四種方式向學(xué)生呈示教學(xué)內容，這就是所謂的示范作用。第一，表現在教師的講述，目的是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)而接受相應的信息。第二，表現在教師的寫(xiě)，即板書(shū)，學(xué)生由閱讀書(shū)本轉為看黑板上的板書(shū)內容，因此教師的板書(shū)既不應該成為書(shū)本搬家，又要體現教材的核心部分，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三，表現在教師的提問(wèn)，教師的課堂提問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂上通過(guò)回答教師的提問(wèn)而解讀信息，實(shí)施對信息的加工，進(jìn)而加深對信息的理解，這是學(xué)生看書(shū)自學(xué)所缺乏的過(guò)程。教師的提問(wèn)應該是精心準備的，緊扣講授內容的重點(diǎn)及學(xué)生最容易混淆、模糊的環(huán)節，提問(wèn)的質(zhì)量與效果取決于問(wèn)題的水平與清晰度，對于大學(xué)生，提問(wèn)應該有一定的深度，能引導學(xué)生深入思考，同時(shí)，問(wèn)題的表述應該結構簡(jiǎn)單、內容具體，問(wèn)題明確。第四，表現在學(xué)生的課堂練習，數學(xué)基礎課的教學(xué)必須強調學(xué)生的課堂練習，學(xué)生在教師指導下，在課堂上獨立完成指定的練習，是解讀信息、掌握概念、定理、法則及演算基本功的重要環(huán)節，一般情況下，在講授某個(gè)求解方法或運算法則后，都應該讓學(xué)生及時(shí)在課堂上做相應的基本練習，初步體會(huì )該法則的用法，練習應該經(jīng)過(guò)挑選，具有代表性，體現基本要求，不宜過(guò)難，這樣，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做練習，經(jīng)歷運用法則解題的全過(guò)程，并且有了成功或失誤的經(jīng)驗，才能對所學(xué)的內容有真切的理解，課后再安排一些鞏固練習、提高性練習，將會(huì )收到更好的效果。

　　三、加強素質(zhì)教育、改革大學(xué)數學(xué)教學(xué)的措施

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　　大學(xué)的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)受時(shí)間、地點(diǎn)的影響，師生間接觸少、了解少，因此在一個(gè)教學(xué)班級上搞多層次教學(xué)法是有困難的，故通常按研究生、本科、專(zhuān)科等分類(lèi)設置課程，在同一類(lèi)中又分文、理、工科。還應注意根據一些特殊專(zhuān)業(yè)來(lái)合理分類(lèi)、分配課時(shí)，以達到因材施教之目的。

　�。ǘ�）利用先進(jìn)教學(xué)手段，開(kāi)設多門(mén)類(lèi)選修課程

　　多媒體技術(shù)的應用，為數學(xué)選修課教學(xué)模式的改革提供了硬件條件。其特點(diǎn)是單位課時(shí)內涵蓋信息量大，自然壓縮了課時(shí)；編排自由，可做成適應各種層次學(xué)生使用的電子教案。比如：模糊數學(xué)本是工科研究生的選修課，原來(lái)選修學(xué)習的人數很少，近幾年來(lái)，隨著(zhù)計算機及自動(dòng)控制技術(shù)的需求，越來(lái)越多的人認識到模糊數學(xué)方法應用的重要性和必然性，因此，該課程成為某些專(zhuān)業(yè)的必修課，甚至一些專(zhuān)業(yè)的本科生也開(kāi)始增設這門(mén)課程。若將其開(kāi)設成網(wǎng)上課程，將對數學(xué)思維的培養產(chǎn)生重大而積極的作用，更多的人的數學(xué)觀(guān)將發(fā)生根本性的變化。數學(xué)模型課程幫助學(xué)生知道如何應用所學(xué)的數學(xué)知識解決現實(shí)生活各方面的問(wèn)題，提高學(xué)生整體素質(zhì)；數學(xué)實(shí)驗課程更是以培養學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)腦、創(chuàng )新能力為前提，讓學(xué)生學(xué)會(huì )借助軟件平臺，驗證、應用并發(fā)現數學(xué)規律，提升學(xué)生的創(chuàng )造性思維。這些選修課的開(kāi)設，形成數學(xué)教學(xué)的新特色，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養意義重大。

　　打破教師“注入式”教學(xué)觀(guān)念，營(yíng)造一種互動(dòng)的、無(wú)權威性的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng )造性思維教學(xué)的先決條件應該是師生的相互尊重和對待知識的平等接納。教師應盡力營(yíng)造適宜的數學(xué)情境，引出數學(xué)問(wèn)題，以啟發(fā)引導的方式傳授數學(xué)的思想和方法。掌握數學(xué)的定義、定理和相關(guān)的推論。調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地運用數學(xué)的思想與方法，運用自己已有的知識結構鼓勵學(xué)生，從不同的角度進(jìn)行比較和思考，發(fā)現相互之間的聯(lián)系和區別，提出自己的見(jiàn)解。

　　參考文獻：

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