現實(shí)性基礎上小學(xué)數學(xué)課程教學(xué)之新思考看論文

　　一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現實(shí)性的基本內涵。

　�。ㄒ唬┈F實(shí)、現實(shí)性的內涵。

　　從字面含義看，“現實(shí)”這個(gè)詞，在《現代漢語(yǔ)詞典》的解釋中，作名詞時(shí)意思為“客觀(guān)存在的事物”；作形容詞是“合于客觀(guān)情況的”。而“現實(shí)性”是具有客觀(guān)存在特性或是符合客觀(guān)情況。如果像我們經(jīng)常講的理論研究要服從和服務(wù)于現實(shí)生活，不能空洞無(wú)物地“紙上談兵”，理論脫離實(shí)際，這樣來(lái)理解“現實(shí)性”未免太膚淺，這個(gè)實(shí)際究竟是誰(shuí)的實(shí)際？又是什么實(shí)際？

　　所以要對“現實(shí)性”本身的哲學(xué)意義作一個(gè)比較深入的探討才能有助我們更好地去理解“現實(shí)性”的內涵。馬克思主義“現實(shí)性”哲學(xué)思想認為，“‘現實(shí)性’從根本上說(shuō)，首先是人的物質(zhì)生活的現實(shí)性；‘現實(shí)性’有其自然物質(zhì)性的存在基礎；‘現實(shí)性’是客觀(guān)事物本身內在的客觀(guān)關(guān)系或聯(lián)系；‘現實(shí)性’是事物歷史地形成的客觀(guān)必然性，不是永恒的客觀(guān)存在；錯誤的認識和理論也有其現實(shí)的基礎，它們在這種意義上也具有一定的‘現實(shí)性’�！�

　　1、從教育學(xué)的意義上講，現實(shí)性所代表的涵義就是：教學(xué)要擴展向人的“生活世界”；課程要要以真實(shí)情境和真實(shí)素材為基礎；學(xué)習就是要把握、反映客觀(guān)事物的內在關(guān)系；客觀(guān)的知識不是永恒不變的，會(huì )隨著(zhù)社會(huì )歷史的變遷呈現出其多樣的姿態(tài)，具靈活性和變化性；人們對知識的探索不可能永遠是準確無(wú)誤的，需要在探索過(guò)程中不斷調整和改進(jìn)。顯然可以看出，馬克思主義哲學(xué)中的“現實(shí)性”將“客觀(guān)”兩個(gè)字牢牢印在教育實(shí)踐中，是教學(xué)事件本身的現實(shí)性。解釋學(xué)從人的現實(shí)出發(fā)，探討人在學(xué)習過(guò)程中呈現出的現實(shí)性�，F代解釋學(xué)認為，每個(gè)人在理解和認識事物時(shí)，都先驗地根據自己的“前理解”來(lái)進(jìn)行。強調解釋過(guò)程不是完全客觀(guān)中立的，它本身與研究者的態(tài)度、傾向有密切的聯(lián)系；強調“一切理解都是自我理解”。

　　2、認為每一個(gè)學(xué)習者都有自己的經(jīng)驗世界，個(gè)體的學(xué)習是自己對事物意義的建構過(guò)程。很多人將解釋學(xué)中的“理解”和馬克思主義哲學(xué)中的“客觀(guān)”對立起來(lái)，然而我們認為，在教育實(shí)踐中，是可以將二者融合在一起應用的。

　�。ǘ�）數學(xué)課堂教學(xué)的現實(shí)性。

　　包括兩個(gè)方面的含義：

　　一是現實(shí)的數學(xué)。

　　二是每個(gè)學(xué)生的現實(shí)。

　　1、現實(shí)的數學(xué)。

　　現實(shí)的數學(xué)主要體現在以下三個(gè)方面：

　�。╨）課程內容。

　　學(xué)生學(xué)習的數學(xué)內容要與現實(shí)生產(chǎn)、科研、生活實(shí)際相結合，不能是虛擬的素材和信息，要從學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐中提取。新知識的引進(jìn)，尤其是新的數學(xué)概念引入要從學(xué)生熟悉的生活中尋找例子。

　�。�2）教學(xué)過(guò)程。

　　數學(xué)教學(xué)過(guò)程的現實(shí)性主要是指避免教師將抽象的數學(xué)符號和程序灌輸到學(xué)生頭腦中，而是引導學(xué)生發(fā)揮自己的經(jīng)驗參與到有意義的活動(dòng)中，或是在設計好的真實(shí)情境中探索和應用數學(xué)知識。強調教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的活動(dòng)，對現實(shí)性問(wèn)題情境的理解、數學(xué)知識的實(shí)際應用，和對實(shí)際問(wèn)題的解決。

　�。�3）教學(xué)物資。

　　教學(xué)物資作為客觀(guān)實(shí)物從其本質(zhì)屬性來(lái)看是現實(shí)的，但是這里強調的現實(shí)性還包括教材、教學(xué)工具、數學(xué)實(shí)體、幾何模型等參與教學(xué)的各種實(shí)物要符合現代生活和生產(chǎn)發(fā)展，根據時(shí)代的變化不斷更新和充實(shí)。

　　2、每個(gè)學(xué)生的現實(shí)。

　　主要是指數學(xué)課堂教學(xué)中教師要尊重每個(gè)學(xué)生的現實(shí)，包括兩個(gè)方面的內容：一是學(xué)生的經(jīng)驗。按照杜威的思想，經(jīng)驗有兩種狀態(tài)，一種是“主動(dòng)地嘗試”（經(jīng)驗的過(guò)程），另一種是“被動(dòng)地承受”（經(jīng)驗的結果）。每一個(gè)學(xué)生都是帶著(zhù)自己的生活經(jīng)驗和各種經(jīng)歷走入課堂的，這些經(jīng)驗的結果對學(xué)生在學(xué)習中的個(gè)人理解產(chǎn)生很大影響。比如，一個(gè)經(jīng)常和爸爸媽媽逛商場(chǎng)的孩子，對購物結帳比較熟悉，可能在數學(xué)情境中對價(jià)格問(wèn)題的計算就會(huì )更容易理解。對于經(jīng)驗的“主動(dòng)”方面，也就是經(jīng)驗的過(guò)程，杜威認為，學(xué)生的知識經(jīng)驗自然發(fā)展的進(jìn)程“總是從包含著(zhù)做中學(xué)的那些情境開(kāi)始�！�

　　二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現實(shí)性研究的現狀。

　�。ㄒ唬┝x務(wù)教育數學(xué)課程標準中的數學(xué)教學(xué)現實(shí)性。

　　《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》中有如下的規定強調在數學(xué)教學(xué)中要突出數學(xué)和學(xué)生的生活以及社會(huì )生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系：

　　第一，教材提供的素材要密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中的作用：題材應豐富多樣，呈現方式應豐富多彩。教材的編寫(xiě)應有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)生從己有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，通過(guò)獨立思考和合作交流，體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程。

　　第二，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和己有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。

　　第三，數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進(jìn)行計算、推理和證明。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。第四，現實(shí)生活中蘊涵著(zhù)大量的數學(xué)信息，數學(xué)在現實(shí)世界中被廣泛應用，面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對新的數學(xué)知識時(shí)，能主動(dòng)地尋求真實(shí)的背景，并探索其應用價(jià)值。

　　可以看出，我國數學(xué)新課程標準把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位；強調對學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力的培養；注重數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐性與探索性，提倡合作學(xué)習；關(guān)注數學(xué)學(xué)習的過(guò)程及其中表現出來(lái)的情感與態(tài)度；重視現代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，增加數學(xué)教學(xué)的技術(shù)含量，提高教學(xué)效率。課程標準是對教學(xué)方向的指引，也對教學(xué)效果提出了具體的要求，因此，在新課程改革背景下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)不能再像以前那樣只局限于書(shū)本知識的傳授和習題講解練習，要加強數學(xué)教學(xué)的現實(shí)性。

　�。ǘ�）當前我國小學(xué)數學(xué)教育的改革和發(fā)展趨勢。

　　當前我國小學(xué)數學(xué)教育的改革和發(fā)展趨勢集中體現在生活化、活動(dòng)化和個(gè)性化三個(gè)方面。這樣的改革和發(fā)展趨勢和當前我國的教育改革、特別是新課程改革的要求相一致，對傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)提出了很大的挑戰，也是數學(xué)教學(xué)發(fā)展的新方向。

　　1、生活化。

　　數學(xué)教育歷來(lái)存在嚴重脫離實(shí)際的弊病，以往人們往往突出數學(xué)的抽象性和嚴格性，以致完全切斷了“學(xué)校數學(xué)”與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，這樣就導致很大部分的學(xué)生對數學(xué)學(xué)習失去興趣，望而生畏。小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化就是指在數學(xué)教學(xué)的內容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評價(jià)方面注重與生活的聯(lián)系。數學(xué)教學(xué)內容生活化的體現較為突出，主要表現為：

　　第一，以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎設計活動(dòng)內容和學(xué)習素材。教材為數學(xué)知識的引入提供學(xué)生熟悉的、能夠理解的現實(shí)情境，使學(xué)生理解數學(xué)知識，體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。如人教版通過(guò)設計學(xué)校運動(dòng)會(huì )和游園活動(dòng)來(lái)學(xué)習20以?xún)鹊募�、減法。通過(guò)收集學(xué)生喜歡食品、課外活動(dòng)項目、電視節目等數據并進(jìn)行整理、分析，讓學(xué)生體會(huì )統計的意義和作用。

　　北師大版在空間與圖形的學(xué)習中，教材將學(xué)生的視野拓寬到人類(lèi)生活的空間，通過(guò)學(xué)生身邊的物體引入對立體圖形和平面圖形的學(xué)習，并增加了確定位置、圖形變換等與學(xué)生生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的內容。小學(xué)數學(xué)第一冊第六單元教學(xué)學(xué)習用前后、左右、上下描述物體的相對位置：初步辨認從不同方向觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。這部分是以前幾何教學(xué)中沒(méi)有涉及到的內容，是新課標所強化的“空間與圖形”學(xué)習內容的起始階段，對引導學(xué)生建立初步的空間觀(guān)念，培養對數學(xué)的興趣具有重要的意義。編寫(xiě)的主要特點(diǎn)有兩個(gè)：

　　一是利用學(xué)生熟悉的游戲和身邊常遇到的一些現象，啟發(fā)學(xué)生借助已有經(jīng)驗學(xué)習有關(guān)方位和視圖的初步知識。

　　二是強調學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，重視親身體驗。課本70頁(yè)，這是第一個(gè)信息窗，老師們知道，愛(ài)游戲是孩子們的天性，本情境圖以連環(huán)畫(huà)的形式，借助學(xué)生熟悉的小朋友“指鼻子、指眼睛”的游戲為畫(huà)面，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，讓人看了一目了然。整個(gè)情境圖分為左右兩幅，左圖指左眼引起“那邊是左”問(wèn)題的討論；右圖指右耳引起“那邊是右”問(wèn)題的討論情境圖的立意。

　　立意有兩個(gè)：

　　一是將游戲引入數學(xué)課堂，引導教師創(chuàng )設現實(shí)的有趣的游戲情景。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習數學(xué)。

　　二是由活動(dòng)引向問(wèn)題，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗，由情境而引發(fā)討論。

　　三、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現實(shí)性研究的意義。

　　四、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)如何彰顯現實(shí)性。

　�。ㄒ唬┺D變數學(xué)教學(xué)理念：現實(shí)性追求。

　�。ǘ�）教學(xué)設計彰顯數學(xué)教學(xué)的現實(shí)性。

　�。ㄈ�）教學(xué)實(shí)施過(guò)程彰顯數學(xué)課堂教學(xué)現實(shí)性。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)評價(jià)彰顯數學(xué)教學(xué)的現實(shí)性。

　　四、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)如何彰顯現實(shí)性。

　　1、拓寬教學(xué)評價(jià)的領(lǐng)域教學(xué)評價(jià)不應僅僅局限于人類(lèi)共同的知識科目、門(mén)類(lèi)，盡管它們是學(xué)校教育知識的主體，是學(xué)校教育的基本內容，但它絕不是學(xué)校知識的唯一對象。

　　學(xué)校開(kāi)展教學(xué)評價(jià)，就不能只是評價(jià)學(xué)生對共同的必修課程知識的學(xué)習與掌握，還應適當涵蓋地方課程、校本課程中的本土知識乃至一些個(gè)人知識；同時(shí)，本土知識、個(gè)人知識有其自身的特點(diǎn)，其評價(jià)內容與方式不能完全照搬、抄襲國家課程、必修課程的評價(jià)樣式與規范，應有所區別、差異。以前我們的評價(jià)重視的是書(shū)本知識的評價(jià)，忽視對學(xué)生在生活情境中運用所學(xué)的數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，忽視學(xué)生在生活中運用數學(xué)思維去計劃的意識。

　　即使是考試中出現的應用題，它所體現的情境是一種虛擬化的、純粹化的、結構清晰完整、條件規范的題目，與我們所強調的數學(xué)的現實(shí)性有很大的差距。很多學(xué)生能夠熟練的解決這類(lèi)應用題，但是對生活中相似的問(wèn)題卻感到十分棘手，歸根結底就是我們的教學(xué)的現實(shí)性不夠。因此，我們在評價(jià)的時(shí)候也要重視對數學(xué)現實(shí)性的關(guān)注和考量，以此來(lái)促進(jìn)數學(xué)教學(xué)現實(shí)性的彰顯。

　　五、結語(yǔ)。

　　而質(zhì)性評價(jià)尊重知識的多樣性、差異性、過(guò)程性，關(guān)注個(gè)體學(xué)習的內部感受，尊重評價(jià)對象、內容、環(huán)境的多元特征；它還特別關(guān)注評價(jià)主體與評價(jià)對象的互動(dòng)，強調差異性理解、個(gè)性化體驗在評價(jià)中的獨特作用，因此，它有助于克服量化評價(jià)標準化、統一化、模式化的缺陷，給予學(xué)生更為廣闊的知識解讀空間，更好地把握學(xué)生多方面發(fā)展的整體性和對知識理解的差異性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

　　此研究主要集中于數學(xué)課堂教學(xué)中體現的現實(shí)性，對小學(xué)數學(xué)教材的現實(shí)性和課外的數學(xué)問(wèn)題解決并未做深入討論，筆者會(huì )在今后的學(xué)習與工作中對這些問(wèn)題做進(jìn)一步探討，為小學(xué)數學(xué)教教育的現實(shí)性進(jìn)行新的思考，為數學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻微薄之力。

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