關(guān)于初中數學(xué)的課堂教學(xué)研究論文

　　摘要：隨著(zhù)教育事業(yè)改革的觀(guān)念和思路越來(lái)越清晰，廣大教育者也逐漸意識到進(jìn)行課堂優(yōu)化的重要性。數學(xué)是初中的重要學(xué)科之一，是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要課程，這便表明初中數學(xué)教師應想方設法地改進(jìn)教學(xué)策略，利用切實(shí)有效的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化與改革，從而讓學(xué)生在效率與質(zhì)量兼具的數學(xué)課堂中進(jìn)行更深入、更系統的學(xué)習。

　　關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；課堂優(yōu)化；教學(xué)研究

　　隨著(zhù)新課改的廣泛實(shí)施，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始意識到將教學(xué)觀(guān)念從應試教育轉向素質(zhì)教育的重要性。在這種形勢下，擺脫傳統教學(xué)觀(guān)念、優(yōu)化課堂、提高課堂有效性成為當前教師所面臨的一項緊急任務(wù)。數學(xué)作為初中的一項基礎學(xué)科，進(jìn)行課堂優(yōu)化已是勢在必行，數學(xué)教師應力求讓學(xué)生在優(yōu)良的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習，充分調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)其數學(xué)學(xué)習能力的提升。筆者依照自己在長(cháng)期教學(xué)中得來(lái)的經(jīng)驗和認識，從“課堂導入”“教學(xué)內容”“課下作業(yè)”三方面入手對此進(jìn)行了淺顯的研究探討。

　　一、優(yōu)化課堂導入，找到教學(xué)切入點(diǎn)

　　傳統數學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)效率，總習慣于直接進(jìn)行知識重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，這樣并不利于學(xué)生吸收消化知識，反而抑制了他們的學(xué)習興趣，制約著(zhù)課堂教學(xué)的高效開(kāi)展。針對這一現狀，教師應設計合理的課堂導入環(huán)節，并從這巧妙的導入中尋找出教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生順利的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。比如在學(xué)習“圖形的初步認識”這一章節內容時(shí)，筆者將事先準備好的多種立體圖形的模型放在講臺上，其中有正方體、長(cháng)方體、圓柱體、圓錐體和球體，然后讓學(xué)生分別觀(guān)察這幾個(gè)立體圖形每個(gè)面的樣子，思考它們之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，隨后向大家提問(wèn)到：“你們通過(guò)觀(guān)察這些立體圖形，能發(fā)現什么相同和不同？”大家紛紛回答到：“正方體和球體每個(gè)面都相同�！薄皥A柱體和圓錐體的俯視圖是一樣的�！薄伴L(cháng)方體的一些面略有差異�！薄皥A柱體的側面看著(zhù)像長(cháng)方形�！痹诖蠹一卮鹜旰�，筆者將自己之前所準備的各種立體圖形三視圖展示給學(xué)生觀(guān)看，并問(wèn)道：“你們能通過(guò)這些三視圖看出這是什么立體圖形嗎？”大部分學(xué)生都能看出正方體和球體的視圖，對于其他圖形則比較容易弄混，趁勢筆者抓住這一問(wèn)題當做教學(xué)切入點(diǎn)，讓大家打開(kāi)課本，一起從今天要講述的內容中尋找觀(guān)察視圖的規律，并讓大家學(xué)習如何利用視圖畫(huà)出立體圖形，這樣一來(lái)，大家都在好奇心的驅使下積極主動(dòng)地跟著(zhù)筆者的思路，再學(xué)習起來(lái)也充滿(mǎn)了動(dòng)力，大大提高了教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，教師設計巧妙的課堂導入可以充分抓住學(xué)生的注意力，并從中找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)將他們的思路帶入課本，促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展。

　　二、優(yōu)化教學(xué)內容，正確教學(xué)針對性

　　初中數學(xué)課本中已經(jīng)逐漸開(kāi)始出現一些較為抽象的理論公式，但初中生心智還未完全成熟，對于抽象概念的理解能力較為薄弱。然而不少數學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，總是將知識理論一股腦兒的“灌輸”給學(xué)生，使得他們分不清哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，這種籠統的學(xué)習方式很容易使其思維混亂，無(wú)法建立起清晰有條理的數學(xué)知識體系，嚴重抑制著(zhù)他們的數學(xué)學(xué)習興趣和積極性。鑒于此，教師應深入探究教材內容，將課本知識設計出針對性和層次性，以此來(lái)達到優(yōu)化教學(xué)內容的目的。比如在學(xué)習“角的特殊關(guān)系”這一部分內容時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生放映制作好的教學(xué)課件，課件中兩個(gè)角以動(dòng)態(tài)的形式移動(dòng)，從不足９０°到超過(guò)９０°，大家直觀(guān)的觀(guān)察角度大小的變化，隨后將兩個(gè)不足９０°的角相拼接，出現了一個(gè)直角，這時(shí)大家就能得出“兩個(gè)銳角的和等于９０°就說(shuō)明這兩個(gè)角互為余角”的理論，接著(zhù)利用同樣的方式將兩個(gè)角拼接成一個(gè)平角，如此證明“兩個(gè)角相加等于１８０°，則說(shuō)明這兩個(gè)角互為補角�！边@個(gè)理論。接下來(lái)，筆者又列出了幾道相關(guān)的題讓學(xué)生練習來(lái)鞏固剛剛學(xué)到的知識，在這個(gè)過(guò)程中，課件針對角的特殊關(guān)系進(jìn)行了詳細的講解和展示，使學(xué)生充分理解了這一知識點(diǎn)。教師利用多媒體針對某一知識重點(diǎn)進(jìn)行詳細講解，可以充分優(yōu)化教學(xué)內容，從而促使每個(gè)學(xué)生都能完整理解數學(xué)中抽象的理論知識，促使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

　　三、優(yōu)化課下作業(yè)，增強數學(xué)實(shí)用性

　　數學(xué)教學(xué)的優(yōu)化工作不僅需要在課堂中進(jìn)行，還需要注重對課下作業(yè)的優(yōu)化，縱觀(guān)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生總是對大量的課下作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至就此對這一學(xué)科失去學(xué)習興趣。為了避免這一狀況的產(chǎn)生，教師應布置合理的課下作業(yè)，嘗試讓作業(yè)貼近生活，以促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升；或布置需要小組合作完成的作業(yè)，提高大家的合作和探究能力，從而提高作業(yè)有效性的同時(shí)還避免了他們產(chǎn)生負面情緒。比如，在學(xué)習過(guò)“數據的收集與表示”后，筆者布置下課后作業(yè)，讓學(xué)生搜集關(guān)于近一周來(lái)本市的天氣狀況，讓大家列出一周來(lái)每天的最高溫和最低溫，并制成統計圖表來(lái)展示天氣變化，以此來(lái)讓他們感受到生活中到處都充滿(mǎn)數學(xué)知識。又如，在學(xué)習過(guò)“體驗不確定現象”這課后，筆者讓大家以小組為單位進(jìn)行探究和試驗事件發(fā)生的概率，如：將數量不同的黃色和白色的乒乓球放入一個(gè)箱子內，隨機抓出一個(gè)球，是黃球的幾率是多少，是白球的幾率又是多少，摸到哪種球的可能性大。在這種課下作業(yè)中，學(xué)生既不會(huì )感到困難，又能體驗實(shí)踐學(xué)習的樂(lè )趣，促使大家都能順利地在作業(yè)中得到知識鞏固，使學(xué)習效率與質(zhì)量得到雙重提升，切實(shí)滿(mǎn)足優(yōu)化數學(xué)教學(xué)的完整性�？偠�言之，在素質(zhì)教育的深入實(shí)施下，優(yōu)化課堂教學(xué)已經(jīng)成為每位教育者的重點(diǎn)任務(wù)。鑒于此，數學(xué)教師應及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，將教學(xué)優(yōu)化工作落實(shí)在實(shí)際課堂教學(xué)中，以循序漸進(jìn)的方式貫徹到教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)步驟，深刻體驗有效教學(xué)的功效，長(cháng)久以來(lái)，必然能使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力得到顯著(zhù)提升，并促進(jìn)他們不斷提高自身的數學(xué)綜合素養。

　　參考文獻：

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