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如何把數學(xué)課堂還給學(xué)生的優(yōu)秀論文
隨著(zhù)社會(huì )的迅猛發(fā)展和知識更新速度的不斷加快，迫使課堂教學(xué)不斷改革，對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高。將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，這是新課改的重要一環(huán)。作為新課程的實(shí)施者，如何把課堂還給學(xué)生，下面結合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、自主探索——把權力讓給孩子
課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷體現的生活過(guò)程。在新課改中，學(xué)生在自主的學(xué)習，理解，感悟中獲得獨特的感受，這極大地滿(mǎn)足了學(xué)生自身的需求。新教材要求教師關(guān)注兒童已有經(jīng)驗和興趣特點(diǎn)，從兒童的現實(shí)生活和童真世界出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)得自由和愉悅。這就要求教師要善于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，將所要學(xué)習的內容貫穿于學(xué)生喜愛(ài)的氛圍中，引導學(xué)生自主地去學(xué)習。
1、妙導巧引，激發(fā)興趣
所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，開(kāi)好了頭就等于成功了一半。導入新課是課堂教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節，巧妙的導入方法，容易引起學(xué)生的注意力，激發(fā)探求新知的興趣，學(xué)生在輕松、愉快、興趣濃厚的情景中學(xué)習，會(huì )大大減輕自己的思想壓力與心理負擔，以調動(dòng)其學(xué)習的積極性。
如：在教學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》時(shí)，老師在開(kāi)課引入時(shí)問(wèn)：“在日常生活中有一個(gè)字經(jīng)常出現，可是在字典里卻沒(méi)有這個(gè)字，你能猜出是什么字嗎？”同學(xué)們猜不出，又想知道的那種急切心情，難以想象會(huì )給后面的新課帶來(lái)怎樣的效果，就這樣學(xué)習興趣一下就被激發(fā)了，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習心理壓力。這樣導課往往能“出奇制勝”，激發(fā)學(xué)生的積極思維，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程打下良好的基礎。
2、開(kāi)展游戲，吸引參與
游戲，就其本身而言，有著(zhù)得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生們所喜愛(ài)，游戲能有效地調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設最佳環(huán)境，能吸引全班學(xué)生積極主動(dòng)、愉悅地投入到學(xué)習中去，使教學(xué)收到意想不到的良好效果。把數學(xué)知識“蘊藏”在生活常見(jiàn)的游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)的最佳途徑。
例如：在學(xué)生認識了10以?xún)鹊臄岛�，我設計了一個(gè)擺數字的游戲，讓學(xué)生用火柴棒擺數字，說(shuō)說(shuō)每個(gè)數字用了幾根火柴。然后告訴學(xué)生只要移一根，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學(xué)生通過(guò)合作游戲，自己去發(fā)現，然后匯報成果。學(xué)生在游戲中表現地非常主動(dòng)，通過(guò)不斷嘗試，發(fā)現了其中的奧妙。
3、動(dòng)手操作，培養能力
素質(zhì)教育的核心內容是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！痹谡n堂教學(xué)中組織學(xué)生動(dòng)手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng )造區域的活躍，從而培養學(xué)生的自己學(xué)問(wèn)的能力，也有助于培養學(xué)生的探索精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
如在教學(xué)“三角形的內角和”時(shí)，先讓學(xué)生測量一下任意三角形的三個(gè)內角之和，再要求把這個(gè)三角形分成兩個(gè)較小的三角形，測量計算其中一個(gè)小三角形的內角之和，通過(guò)對比，學(xué)生就發(fā)現“大三角形的內角和與小三角形的內角和相等并且都是180度”。這時(shí)老師提出疑問(wèn)“是不是任意一個(gè)三角形的內角和都是180度呢？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題一邊思考，一邊動(dòng)手。分別用課前剪好的一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形、一個(gè)鈍角三角形紙片做實(shí)驗，把每個(gè)三角形的三個(gè)角撕下來(lái)拼在一起，結果都可以拼成一個(gè)平角。學(xué)生在輕松愉快的動(dòng)手過(guò)程中，得出結論。這樣，把課堂研究的陣地還給了學(xué)生，學(xué)生在操作中，手使腦得到發(fā)展，腦又使手得到發(fā)展，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)使他們的實(shí)踐能力和思維都得到了發(fā)展和提高。
4、合作交流，拓展思維
小組合作是新課程的一種非常重要的學(xué)習組織形式。在小組合作時(shí)每個(gè)學(xué)生的地位是平等的，他們愿意說(shuō)、愿意做、愿意交流，是學(xué)生最喜歡表現的一種形式。所以小組討論、合作學(xué)習，有利于學(xué)生多向交流、相互啟發(fā)、取長(cháng)補短，培養學(xué)生的參與意識和合作精神。
如“長(cháng)方形面積的計算”教學(xué)中，我先讓學(xué)生分小組拿出事先準備的12個(gè)1平方厘米的正方形塑料片，拼成一個(gè)長(cháng)方形，看有幾種拼法？并分小組填寫(xiě)實(shí)驗記錄。這樣各小組學(xué)生分組合作，有的拼擺，有的記錄。最后對實(shí)驗記錄進(jìn)行觀(guān)察分析、討論。最終他們領(lǐng)會(huì )到：在3種拼法中，無(wú)論長(cháng)、寬怎樣變化，拼成的長(cháng)方形所含的平方厘米數正好是長(cháng)和寬所含厘米數的乘積。為總結公式作好了鋪墊，也培養了學(xué)生積極參與，相互協(xié)作的良好習慣。
二、走向民主——把課堂還給孩子
新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，得到每個(gè)教師和學(xué)生積極的、創(chuàng )造性的參與，才能開(kāi)出絢麗的花朵，才能使我們在課堂永遠充滿(mǎn)活動(dòng)。
1、改變教學(xué)空間，讓孩子“隨心所欲”
課堂教學(xué)活動(dòng)是在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對教學(xué)的影響是無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，它是課堂教學(xué)的第一層次要素的條件之一，新課程的改革，也同樣給如何轉變教學(xué)空間提出了問(wèn)題。為此，我大膽的設想做一些改革。如：移走講臺，建立活動(dòng)角。
2、縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”
英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，還是一個(gè)蘋(píng)果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動(dòng)探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，把學(xué)生當作學(xué)習的主人，用活潑、幽默的語(yǔ)言與學(xué)生展開(kāi)交流，讓學(xué)生暢所欲言。
例如在教學(xué)“認識圖形”時(shí)，講到將一個(gè)正方形通過(guò)折剪，變成兩個(gè)三角形這一環(huán)節時(shí)，我拿出一張正方形紙，說(shuō)：“小朋友，現在老師想變一個(gè)小魔術(shù)給大家看看，你們想看嗎？”“想�！睂W(xué)生歡呼道。于是我轉身一裁，把一張正方形紙變成兩個(gè)三角形，故意問(wèn)：“這個(gè)魔術(shù)好玩嗎？”學(xué)生馬上搶道：“老師，我們也會(huì )�！薄芭�，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看�！庇谑�，學(xué)生果然“上當”，每個(gè)人都完成了這一過(guò)程。我便故意沮喪地說(shuō)：“完了，我的秘密全被你們發(fā)現了�！薄肮睂W(xué)生大笑，笑得很得意，其實(shí)，這個(gè)時(shí)候最欣慰的還是老師自己，這一刻，問(wèn)題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，接下來(lái)的學(xué)習更為輕松樂(lè )意了。
3、開(kāi)放教學(xué)情境，讓孩子“浮想聯(lián)翩”
在孩子們的眼里。沒(méi)有什么不可以的，每一個(gè)人都充滿(mǎn)著(zhù)幻想。開(kāi)放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問(wèn)題也就相對豐富。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開(kāi)闊，樂(lè )于表達自己的發(fā)現和見(jiàn)解。解決問(wèn)題的創(chuàng )造性便能得到充分發(fā)揮。
如在學(xué)習數的大小比較后，我出示了這樣一道題：95＜□我先讓學(xué)生獨立練習，可以進(jìn)行合作討論，然后反饋交流，起初我把數的順序從小排列，問(wèn)：你還能有其他的填法嗎？頓時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)出一大串101、102、103……那是遠遠超過(guò)當前所學(xué)的范圍的數，接著(zhù)我說(shuō)：“還有寫(xiě)嗎？寫(xiě)得完嗎？”給學(xué)生留下了較大的思考余地，學(xué)生竟然有說(shuō)出“無(wú)數個(gè)”，課堂氣氛異�；钴S。
三、張揚個(gè)性——把發(fā)展留給孩子
著(zhù)名思想家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡(jiǎn)直是愚蠢的事�！弊鳛榻處煵⒉灰娜ゴ蛟熳哉J為充實(shí)的課堂教學(xué)，教師只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習中的組織者、合作者、指導者，職責就是在創(chuàng )設的自然教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放、展現。
1、活用教材
新課程倡導教師“用教材”，而且要創(chuàng )造性的用活教材。在教材處理上，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，將課本上的知識“活”起來(lái)，進(jìn)行科學(xué)的藝術(shù)處理，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。
如在教學(xué)“求近似數”時(shí)，教師用問(wèn)題引入：今天上班路上，老師買(mǎi)了一串香蕉，請同學(xué)們幫我再稱(chēng)一下，算一算，猜猜我付了多少錢(qián)？（取出電子臺稱(chēng)和香蕉放講臺上）
立即有兩個(gè)男生自告奮勇沖到講臺上：我來(lái)我來(lái)……先讓同學(xué)們說(shuō)出各種不同的想法，最后老師總結。這樣教學(xué)不局限于教材，從學(xué)生身邊選擇他們感興趣的事物和現象，從中提出數學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)他們的潛能。
2、開(kāi)放空間
人類(lèi)有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng )造的潛能，絕不是課堂上講解出來(lái)的。而是通過(guò)教師創(chuàng )設開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識，解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中培養出來(lái)的。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，創(chuàng )設問(wèn)題情境，給學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。
如教學(xué)“乘加乘減”時(shí)，出示主題圖后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣算出一共有多少條金魚(yú)？有的學(xué)生說(shuō)把四個(gè)魚(yú)缸里的金魚(yú)加在一起，可以用算式4＋4＋4＋3＝15；有的學(xué)生說(shuō)可以列4×3＋3＝15；也有的學(xué)生說(shuō)4×4－1＝15（把四個(gè)魚(yú)缸都看成是4條，而第4個(gè)魚(yú)缸多了一條，所以減去一條）。甚至有學(xué)生說(shuō)把第4個(gè)魚(yú)缸里的三條金魚(yú)分到前面3個(gè)魚(yú)缸里。因此可以列5×3=15�？�！這是孩子個(gè)性的展示，教師應尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多一些引導、點(diǎn)撥，少一些講解，讓學(xué)生擁有更大的創(chuàng )造空間。
3、尊重差異
承認差異、尊重差異是新課標的一個(gè)重要理念。教師要全面了解學(xué)生的共同特點(diǎn)及個(gè)性差異，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問(wèn)題，引導學(xué)生根據各自生活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的數學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。
如：《梯形面積計算》教學(xué)時(shí)，我安排兩個(gè)層次的活動(dòng)。第一層次：讓每個(gè)學(xué)生拿出自己準備的兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單圖形。當他們發(fā)現可以拼成一個(gè)平行四邊形后，教師引導學(xué)生觀(guān)察平行四邊形和梯形各部分間的關(guān)系，試著(zhù)自己推導出梯形面積公式。第二層次：進(jìn)一步提出用一個(gè)梯形推導面積公式的設想，讓學(xué)生在小組內嘗試、討論，于是，有的通過(guò)折紙，有的通過(guò)割補，分別從不同角度驗證得出結論。這樣的教學(xué)設計，使全體學(xué)生掌握了梯形面積公式推導的一般方法，即使學(xué)習困難的學(xué)生也能用一種方法推導出梯形面積公式，又使每個(gè)人的智力潛能得到開(kāi)發(fā)，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習需要，每一個(gè)學(xué)生在參與學(xué)習過(guò)程中充分張揚自己的個(gè)性。使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程真正成為富有個(gè)性的過(guò)程，富有張揚的一面。
總之，為了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，成為新世紀具有創(chuàng )造性的人才，我們要善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮，放開(kāi)手腳，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，創(chuàng )造出一個(gè)更加寬松，更加民主的教學(xué)空間，真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
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