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如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的課堂參與度
畢業(yè)論文
現代教學(xué)理論認為：教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生在教師指導下的認知過(guò)程,又是學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的"填鴨式"教學(xué)，把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境,提供信息，引導學(xué)生積極思維上.關(guān)鍵是增強學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的課堂參與度。
1、利用學(xué)生原有的知識和能力是提高課堂參與度的必要條件。
奧蘇伯爾認為：學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認知結構中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗有很大關(guān)系。數學(xué)學(xué)科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學(xué)知識點(diǎn)都有其前期的基礎，后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識和技能的準備是學(xué)生積極參與數學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應把所學(xué)的知識作適當的"降格處理"。
所謂"降格處理"，有的是把新知識通過(guò)難度下降，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西。激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望；有的是找準新舊知識的連接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中完全陌生的內容是很少見(jiàn)的，對學(xué)習的內容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點(diǎn)與區別點(diǎn)，順利的完成正遷移，通過(guò)類(lèi)似的探索解決新的問(wèn)題。
啟發(fā)學(xué)生思考：①能不能把與直接相加？②可以怎么計算？然后讓學(xué)生獨立完成。通過(guò)這樣的處理，教師積極的引導學(xué)生參與算法的探究過(guò)程，能充分利用已有的同分母分數加減法和通分的知識學(xué)會(huì )異分母分數加減法的計算方法。
2、引導學(xué)生動(dòng)手操作是提高課堂參與度的重要手段。
課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程。教師的"教"是為了學(xué)生的"學(xué)"。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達。因此，教師必須強化學(xué)生的參與意識，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程創(chuàng )設條件、創(chuàng )設情境，如教學(xué)"長(cháng)方體的特征"這1課，主要設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1. 首先教師出示若干個(gè)物體的包裝盒，讓學(xué)生先對他們進(jìn)行分類(lèi)，并敘述自己的分類(lèi)理由。
2. 教師拿起1個(gè)每個(gè)面都是長(cháng)方形的盒子讓學(xué)生觀(guān)察、觸摸長(cháng)方體有什么特征。
3．通過(guò)學(xué)生的總結、教師的引到總結出長(cháng)、正方體的所有特征。
4．讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長(cháng)短不同的細木棒做棱，4人1個(gè)小組合作制作1個(gè)長(cháng)方體、1個(gè)正方體。
通過(guò)這樣的設計，將操作、觀(guān)察、思維與語(yǔ)言表達結合在1起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達到了數學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長(cháng)知識又長(cháng)技能的目的。
3、設置認知沖突是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素
學(xué)生的參與欲望是1個(gè)不容忽視的因素，而學(xué)生的認知沖突是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設置認知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如"長(cháng)、正方形的面積"這1課的教學(xué)，先出示12個(gè)大小相同的1cm2小正方形，擺1個(gè)大長(cháng)方形,有幾種擺法？然后提問(wèn)長(cháng)方形的面積與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？你能驗證嗎？通過(guò)這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，是學(xué)生始終處于1個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程之中。有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。
4、因材施教，是提高課堂參與度的前提條件
面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中去。同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個(gè)性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到"上不封頂，下要保底"。在教學(xué)中，我針對各種教學(xué)內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有題可做。如，在教學(xué)分數應用題時(shí)，出示了這樣4個(gè)題目：
1．車(chē)站堆放36噸貨物，運走了，運走了多少?lài)崳?br />
2．車(chē)站利堆放1批貨物，運走了，恰好是10.8噸，這批貨物有多少?lài)崳?br />
3．車(chē)站利堆放1批貨物，運走了，還剩25.2噸。這批貨物有多少?lài)崳?br />
4．車(chē)站利堆放1批貨物，第1次運走了全部，第2次運走了全部，共運了7.2噸，這批貨物有多少?lài)崳?br />
在練習時(shí)，讓學(xué)習程度中下等的學(xué)生做第1、2題，中上水平的同學(xué)在做完1、2題后，再開(kāi)動(dòng)腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數學(xué)生能"吃得了"，而且是少數學(xué)生能"吃的飽"。這樣的分層練習不但在課堂上進(jìn)行，在課后的練習中，我也采用這樣的方法。有能力、學(xué)習好的留1些難題，中、下等的學(xué)生留1些較簡(jiǎn)單的習題。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，要充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng )造良好的問(wèn)題情景和學(xué)習氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與的教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中
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