初中數學(xué)作業(yè)的有效性論文

　　摘要:作業(yè)，是課堂教學(xué)的延續和補充。通過(guò)一定數量的數學(xué)作業(yè)，不僅能使學(xué)生及時(shí)鞏固課堂知識、查漏補缺，也能將所學(xué)知識轉化為技能，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步實(shí)現學(xué)以致用。如果作業(yè)安排不合理、不科學(xué)，不僅會(huì )加重了學(xué)生的課業(yè)負擔，制約了學(xué)生的學(xué)習興趣，影響學(xué)習效果，同時(shí)也分散了教師的精力。因此，做到作業(yè)的及時(shí)有效很重要，但如何實(shí)現有效性，既是新課標的要求，也是實(shí)際教學(xué)中面臨和亟待解決的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞:數學(xué)作業(yè);有效性;設計;優(yōu)化

　　作業(yè)，是課堂教學(xué)的延續和補充。如果作業(yè)安排不合理、不科學(xué)，不僅會(huì )加重了學(xué)生的課業(yè)負擔，制約了學(xué)生的學(xué)習興趣，影響其學(xué)習效果，同時(shí)也分散了教師的精力，很難起到服務(wù)學(xué)生、提高教學(xué)的期望。長(cháng)期以來(lái)，數學(xué)作業(yè)面臨形式簡(jiǎn)單、數量偏多、質(zhì)量難保、試題同質(zhì)率高、批改太累，評價(jià)一般，學(xué)生對作業(yè)的重視不夠等情況。如何實(shí)現教學(xué)的有效性，既是新課標的要求，也是實(shí)際教學(xué)中面臨和亟待解決的問(wèn)題。新課程標準的一個(gè)重要理念是，以學(xué)生為中心，強調培養學(xué)生的核心素養。作業(yè)設計要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎知識與能力的發(fā)展，讓學(xué)生在練習與評價(jià)中獲得滿(mǎn)足和成功，并對后續學(xué)習更有信心和期待。數學(xué)是一門(mén)研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有嚴密的符號體系，獨特的公式結構，形象的圖像語(yǔ)言。它有三個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn):高度抽象，邏輯嚴密，廣泛應用。其特點(diǎn)是互相聯(lián)系的，數學(xué)的高度抽象性，決定了其邏輯的嚴密性，同時(shí)又保證其廣泛的應用性。作為數學(xué)教師，我認為可以考慮設計一些前置性的作業(yè)、課后書(shū)面作業(yè)，并且作業(yè)的形式可以多樣化。前置性學(xué)習是一堂課的開(kāi)端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過(guò)程，也是上好一堂課的重要環(huán)節。前置性學(xué)習充分到位，課堂上學(xué)生才能更好地把握重、難點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地解決問(wèn)題。因此，設計一份科學(xué)、合理的前置性作業(yè)尤為重要。前置性作業(yè)設計要有針對性，緊扣教材重、難點(diǎn)，突出本節課的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，做精做細。其作業(yè)完成的時(shí)間安排要靈活，并且作業(yè)的難易程度也要適度，既要服務(wù)教學(xué)，也要講求趣味和學(xué)生的接受能力。在設計和安排作業(yè)的過(guò)程中，教師要先行先做，適度掌控作業(yè)的數量與難度，才有可能拿出一份合理、滿(mǎn)意的作業(yè)。關(guān)于課后書(shū)面作業(yè)，我認為它是課堂的重要組成部分，也是教學(xué)的延伸與擴展，書(shū)面作業(yè)的改革應與課堂教學(xué)同步推進(jìn)，互補發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常面臨作業(yè)多而難的問(wèn)題，不僅形式單一、重復，而且批改一般化，沒(méi)有針對性，反饋不及時(shí)，基本是學(xué)生做了、老師批了，效果如何也沒(méi)有保障。其實(shí)，我們冷靜耐心地想一想，我們所做的工作有多少效果和意義?說(shuō)句心里話(huà)，我個(gè)人也沒(méi)有一個(gè)底數。但據我個(gè)人的從教經(jīng)歷和教學(xué)反思，認為作業(yè)的設計和安排需要考慮一些因素。首先，要更新作業(yè)觀(guān)念，明確要求。在平時(shí)的教育教學(xué)中，盡量減少慣性思維與習慣做法，減少誤區，作業(yè)不是越多越好。布置作業(yè)必須考慮學(xué)生的實(shí)際能力與完成情況，以及批改作業(yè)的針對性和目標指向。其次，設計和安排作業(yè)要力求實(shí)效，不以數量多少為目標，要體現“少而精，難度適應”的原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，就數學(xué)課后作業(yè)的內容、形式、操作、批改、評價(jià)以及過(guò)程管理等幾個(gè)方面進(jìn)行了一些初步的理論研究和實(shí)踐探索。

　　一、要對作業(yè)的內容進(jìn)行優(yōu)化設計

　　1．作業(yè)的設計務(wù)求實(shí)效。優(yōu)化作業(yè)練習的內容，使它更具有針對性、實(shí)效性，課外作業(yè)的布置必須明確要求，圍繞重、難點(diǎn)，與課堂教學(xué)相配套，同步開(kāi)展，查漏補缺。2．作業(yè)的設計要切合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際。在當前，教師給學(xué)生布置的作業(yè)基本上都是一些理論性或知識性的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)數量多、難度大、質(zhì)量低，造成學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重。針對這一弊端，一項重要的措施就是減少知識性作業(yè)的數量，增加技巧與能力提高的作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)的構成。3．作業(yè)的設計需走向生活。設計作業(yè)，要找尋教學(xué)與生活的結合點(diǎn)，依據教學(xué)內容，選擇適合學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)，加強作業(yè)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的作業(yè)回歸生活。生活世界是生動(dòng)、鮮活的，作業(yè)與他們的生活緊密相連。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的作業(yè)能夠加深對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生意識到所學(xué)習知識的價(jià)值，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。4．作業(yè)的設計需要個(gè)性。要改變作業(yè)布置“一刀切”的狀況，教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使作業(yè)、練習具有選擇性、針對性。也就是根據學(xué)生的特點(diǎn)、能力，把一個(gè)班上的學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，然后區別對待，對不同的學(xué)生在作業(yè)數量、難度和完成時(shí)間等方面提出不同的要求，讓班級學(xué)生都能有不同的進(jìn)步和提高。

　　二、要對作業(yè)批改與評價(jià)的優(yōu)化

　　1．對作業(yè)進(jìn)行研究性批改。長(cháng)期以來(lái)，教師不關(guān)注學(xué)生思維的軌跡。優(yōu)化作業(yè)批改就是要講究研究性的批改。首先，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決的結果，如書(shū)面作業(yè)的書(shū)寫(xiě)是否規范，答案是否準確。其次，關(guān)注學(xué)生思路，有效排除學(xué)生思維上的障礙，如解題思路與過(guò)程中出現的問(wèn)題，用研究的態(tài)度和做法去批改作業(yè)，并對發(fā)現的閃光點(diǎn)加以鼓勵、放大，積極有效地引導和斧正學(xué)生。2．作業(yè)評價(jià)體現人文關(guān)懷。作業(yè)評價(jià)重在激勵與指導，教師要多寫(xiě)批注，多給予學(xué)生人文關(guān)懷，并斧正學(xué)生的錯誤做法。做作業(yè)和批改作業(yè)是師生之間的一種交往形式，是一種人文活動(dòng)。作業(yè)本是教師和學(xué)生思想碰撞、情感交流的一個(gè)平臺。知識顯現是作業(yè)的主要內容，但完成作業(yè)的過(guò)程，學(xué)生的觀(guān)念想法、價(jià)值判斷以及種種情緒都蘊藏其中。一本看似單一的作業(yè)本、其實(shí)蘊涵著(zhù)一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，反映著(zhù)學(xué)生的心理世界，但對于教師來(lái)說(shuō)，它提供了稍縱即逝的教育機會(huì )。因此，教師批改作業(yè)時(shí)，不應僅僅從知識學(xué)習的結果來(lái)評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，給學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)個(gè)分數就完事，而應及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入學(xué)生的心靈世界，指點(diǎn)迷津，分享他的成功與快樂(lè )，潛移默化地引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )感悟。3．作業(yè)的評價(jià)要求迅速、及時(shí)。在校內完成的即時(shí)作業(yè)，真正做到四個(gè)及時(shí):及時(shí)布置，及時(shí)收繳，及時(shí)批改，及時(shí)反饋。數學(xué)課堂練習一般都用此法，有的作業(yè)在課堂上直接校對，學(xué)生的印象就比較深刻，錯誤都可以及時(shí)得到糾正。作業(yè)批改可以采用多種形式:師批改后講解，或是先講解后批改，或是批改講解后再批改，或是學(xué)生之間互批。4．重視學(xué)生錯題的積累。錯誤本身也是一種資源，匯編學(xué)生的易錯題，把它們積累起來(lái)，研究學(xué)生思維的特點(diǎn)與慣性，這對教師以后的上課和作業(yè)指導有很大幫助，而這些問(wèn)題就是老師教學(xué)所面對的難題，也是一項必做的課題。5．重視，并把握課后作業(yè)量，加強對自己教學(xué)的指導和反思。教師對自己的教學(xué)及教育方式進(jìn)行發(fā)思是必須和必要的，但一定要結合實(shí)際進(jìn)行才能有的放矢，確保效果。

　　總之，設計和安排作業(yè)不以數量的多少為目標，要體現“少而精，難度適宜”的原則，以及多樣化的需求，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，適度、適當設計和安排數學(xué)作業(yè)。只有保障了作業(yè)的有效性，教師安排的作業(yè)才能取得實(shí)效，學(xué)生也能得到實(shí)惠。

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