小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養
創(chuàng )新,其實(shí)質(zhì)是創(chuàng )造性,它并不是高不可攀的東西。陶行知先生曾說(shuō):“處處是創(chuàng )造之地,天天是 創(chuàng )造之時(shí),人人是創(chuàng )造之人。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]數學(xué)知識源于生活，也服務(wù)于生活，生活是數學(xué)知識的源頭活水。在課堂教學(xué)中，教師要注重數學(xué)與生活的[摘要]中華民族是具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的偉大民族，對世界文明的發(fā)展曾作出舉世矚目的貢獻，但由于“應試教育”的束縛，我國創(chuàng )新人才奇缺，創(chuàng )新能力跟不上國際先進(jìn)水平�？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展要靠創(chuàng )新，需要有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的人才。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中要注重培養小學(xué)生的創(chuàng )新精神和能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。圍繞這一命題，結合教學(xué)實(shí)踐，從培養的前提、抓手、手段和過(guò)程四個(gè)方面，對如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中注重培養小學(xué)生具有創(chuàng )新精神和能力進(jìn)行探討。
[關(guān)鍵詞]數學(xué)教學(xué);小學(xué)生;創(chuàng )新能力;培養
作為數學(xué)教師，要有時(shí)代使命感和憂(yōu)患意識，特別是要關(guān)注創(chuàng )新能力培養的教學(xué)方式，積極實(shí)施創(chuàng )新教育，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中注重培養小學(xué)生具有創(chuàng )新精神和能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，才能培養出能適應知識經(jīng)濟和國際競爭挑戰的高素質(zhì)創(chuàng )新人才。
一、寬松的學(xué)習氛圍是培養創(chuàng )新能力的必要前提
寬松、民主、和諧的學(xué)習氣氛能消除學(xué)生恐懼的心理障礙。學(xué)生只有在輕松愉快、毫無(wú)顧忌、毫無(wú)壓力的情感氛圍下才能對所學(xué)的知識、所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地參與到“探究、嘗試、發(fā)現、創(chuàng )新”的學(xué)習過(guò)程中，才能在有自己的想法和見(jiàn)解時(shí)敢說(shuō)敢做。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應怎樣營(yíng)造寬松活躍的民主氛圍呢?
1.建立一種新型的、平等的、和諧的師生關(guān)系這種關(guān)系體現在教師要參與學(xué)生的活動(dòng)，了解、指導學(xué)生的探索研究，經(jīng)常用商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，如“誰(shuí)想說(shuō)”“誰(shuí)愿意說(shuō)”“我很榮幸，我和某某同學(xué)想到一塊了”等。要尊重、理解、信任、熱愛(ài)每一名學(xué)生，形成師生間的思想交流、情感溝通的關(guān)系。師生關(guān)系融洽與否，主要取決于教師。教師應把自己和學(xué)生的關(guān)系定位于朋友的關(guān)系，用尊重、相信、平等、友好的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿(mǎn)“愛(ài)”的氣氛，使師生感情融洽。教師應充分利用時(shí)間和學(xué)生交流，讓學(xué)生敢于當著(zhù)老師的面說(shuō)出自己的生活和學(xué)習情況，在課堂上能大膽地充分發(fā)表自己對教學(xué)的意見(jiàn)和想法，盡量用自己的想法和自己的方法去解決數學(xué)問(wèn)題。課堂上對學(xué)生不能過(guò)分苛求，要允許學(xué)生做錯題目，用錯方法而不加以指責。學(xué)生做錯了，教師應當以“我相信你能正確地解答出來(lái)”的態(tài)度來(lái)對待學(xué)生，以淡化、消除學(xué)生緊張和害怕的心理，使學(xué)生的思維重新活躍起來(lái)。
2.采取小組合作學(xué)習的方法，創(chuàng )設寬松的學(xué)習氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流把優(yōu)、中、學(xué)困的學(xué)生按“一二一”或“二二二”的比例進(jìn)行異質(zhì)合理搭配，組成學(xué)習小組進(jìn)行合作學(xué)習，讓不同層次的學(xué)生交流個(gè)人想法，一起質(zhì)疑探究，同時(shí)及時(shí)反饋糾錯，再把小組不能解決的問(wèn)題在全班進(jìn)行交流，并在教師的啟發(fā)指導下加以解決。
二、讓學(xué)生敢于說(shuō)“不”是培養創(chuàng )新能力的重要抓手
2.1絕大多數教師在學(xué)生面前都有一種“權威”感，這樣會(huì )把學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)扼殺掉，學(xué)生不敢有自己的想法，即使有，也不敢說(shuō)。在數學(xué)教學(xué)中，教師應當適當“創(chuàng )造”機會(huì )，鼓勵學(xué)生發(fā)現老師授課時(shí)的“錯誤”，用非常簡(jiǎn)單的理由指出老師的“錯誤”，進(jìn)而發(fā)展到讓學(xué)生即使在對自己的想法尚不確定時(shí)，也敢于說(shuō)出來(lái)，再由同學(xué)們來(lái)判斷是否正確，從而進(jìn)一步加深對知識的理解和掌握。例如，四年級數學(xué)有一道判斷題：整數只包括自然數和0。大部分學(xué)生都說(shuō)是錯誤的。我故意說(shuō)他們做錯了。有一部分同學(xué)持相反意見(jiàn)。
2.2我說(shuō)，我們現在學(xué)了自然數和0，書(shū)上說(shuō)了自然數和整數，所以這道題是對的。學(xué)生反駁我說(shuō)：第一，自然數和0都是整數，并不說(shuō)明整數只有自然數和0，它還有一部分我們還沒(méi)有學(xué)過(guò);第二，我可以說(shuō)我和萍萍是四年級甲班的學(xué)生，但不能說(shuō)四年級甲班的學(xué)生只有我和萍萍。當然，這一道題涉及初中正負數問(wèn)題，對學(xué)生只能點(diǎn)到即止。主要是說(shuō)明要讓學(xué)生敢于向老師和課本說(shuō)“不”，讓學(xué)生敢于對教材、對答案、對老師說(shuō)“不”，這是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的抓手。為此，必須鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。“提一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，最基本的應從培養學(xué)生的思維能力做起。教師在課堂中應有充分的時(shí)間，讓學(xué)生重組所學(xué)的知識。
2.3同時(shí)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，針對新課內容、方法進(jìn)行質(zhì)疑，培養學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng )新的能力。例如，教學(xué)兩步計算應用題，“植樹(shù)小組每人每天種8棵樹(shù)，照這樣計算，5人4天一共種多少棵樹(shù)?”(用兩種方法解答)所用方法是：第一種，先求出5人1天種多少棵，再求5人4天種多少棵;第二種，先求出每個(gè)人4天種多少棵，再求5人4天種多少棵。教師故意在教學(xué)過(guò)程中強調用兩種方法解決，等教學(xué)完所用方法后，提問(wèn)學(xué)生：學(xué)完這道題，你們還有什么疑問(wèn)嗎?這時(shí)學(xué)生就會(huì )提出問(wèn)題：是否只有這兩種方法呢?教師就可以引導學(xué)生討論是否還有其他方法。經(jīng)過(guò)討論后得出結論。
三、為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )是培養創(chuàng )新能力的重要手段
1.創(chuàng )設情境，激發(fā)創(chuàng )新意識
教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，首先要能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。教師可在教學(xué)中創(chuàng )造一定的情境，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、好奇、活潑的能動(dòng)狀態(tài)。例如，教學(xué)加減法的簡(jiǎn)便運算(連減，把兩個(gè)減數合并為一個(gè)減數的簡(jiǎn)便運算)，教師可創(chuàng )設這樣一個(gè)情境：全班同學(xué)手上都有100元，去商店買(mǎi)東西。商店的規則是：售貨員每次同時(shí)賣(mài)兩種物品，哪個(gè)同學(xué)先算出他用100元買(mǎi)兩種物品后所剩的錢(qián)，那兩種物品就賣(mài)給他。售貨員出示物品的價(jià)格為：(1)16元和34元;(2)53元和27元;(3)29元和31元;(4)15元和75元;(5)28元和42元。學(xué)生在此情境中，自然而然地產(chǎn)生創(chuàng )新意識，使計算變得簡(jiǎn)便。
2.動(dòng)手操作，培養創(chuàng )新能力
教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應盡量讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，給他們動(dòng)手操作的機會(huì )，讓他們在學(xué)習活動(dòng)中邊思維、邊創(chuàng )造，在活動(dòng)中獲取知識，發(fā)展智力，提高能力。例如，教學(xué)平行四邊形和梯形的特征時(shí)，教師可以把平行四邊形和梯形合起來(lái)教。上課前，教師發(fā)給學(xué)生幾組大小、形狀各異的圖形：普通的四邊形、長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形各兩個(gè)，要求學(xué)生對這些圖形進(jìn)行比一比、量一量，然后分類(lèi)，說(shuō)說(shuō)哪幾類(lèi)已經(jīng)學(xué)過(guò)，哪幾類(lèi)沒(méi)有學(xué)過(guò)。教師說(shuō)明沒(méi)有學(xué)過(guò)的是平行四邊形和梯形，再要求學(xué)生動(dòng)手量一量，比一比，找出平行四邊形和梯形的特征。最后，要求就這幾類(lèi)圖形說(shuō)說(shuō)它們之間有什么關(guān)系，畫(huà)圖表示它們的關(guān)系。
四、自主探究再創(chuàng )造是培養創(chuàng )新能力的重要過(guò)程
當前數學(xué)教學(xué)改革的內容之一，是如何讓學(xué)生通過(guò)自主探索，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，發(fā)揮他們的聰明才智，交流合作，自主地、創(chuàng )造地分析和解決問(wèn)題。
1.給予足夠的思維活動(dòng)空間，是學(xué)生自主、創(chuàng )新的保證
學(xué)習數學(xué)是一種有意識的行動(dòng)，要注重學(xué)生思維的潛能發(fā)揮。解決數學(xué)問(wèn)題要求在數學(xué)問(wèn)題空間中認真探索，探索出一條由問(wèn)題的初始狀態(tài)通往目標狀態(tài)的路徑。學(xué)生的探索之路不是一條筆直的路徑，思路和方法正確，能順利前進(jìn)，思路和方法不當，會(huì )曲折迂回。因此，教師要根據學(xué)生學(xué)習的特征和規律，給學(xué)生足夠的思維活動(dòng)空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維的潛能。比如，在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：圓錐有什么特征?圓錐的高在哪里?教師對學(xué)生提出的問(wèn)題，不要急于告知答案，而應給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生用已有的知識經(jīng)驗，或大膽猜測和推測，或進(jìn)行實(shí)驗驗證，或看書(shū)質(zhì)疑，通過(guò)小組討論、交流合作，最終得出正確結論。
2.掌握解決數學(xué)問(wèn)題的策略，是學(xué)生自主、創(chuàng )新的核心
自主解決的探索性集中表現為思維決策的選擇性。提高學(xué)生敢于選擇、善于選擇、掌握解決問(wèn)題的策略，并加以運用，是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新思維能力的關(guān)鍵和核心。比如，教學(xué)《圓的周長(cháng)》時(shí)，通過(guò)用卷尺或繩子直接量，在刻度尺上滾動(dòng)一周量，截斷鐵絲圈拉直量等方法，進(jìn)行“化曲為直”的轉化思想的滲透。學(xué)生在探究圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系以及圓的面積時(shí)，就可聯(lián)想到用“化曲為直”和“化圓為方”的方法來(lái)達到化未知為已知的目的。解決策略的思維方法還有符號思想、對應思想、化歸思想、轉換思想、極限思想、統計思想等。同時(shí)，還要教學(xué)生一些主要的數學(xué)方法，如觀(guān)察法、實(shí)驗法、抽象、概括方法、歸納、演繹方法、類(lèi)比方法、假設方法等，通過(guò)一系列思想方法的滲透，既能加深學(xué)生對知識的理解，又能提高自主探索能力和解決問(wèn)題的能力，其策略的開(kāi)放更有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力�？傊�，我們要遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，讓他們用創(chuàng )新的精神去主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探求，主動(dòng)合作，主動(dòng)應用，并在獲取知識的同時(shí)提高學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。
參考文獻：
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