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有關(guān)體育教學(xué)中師生的和諧關(guān)系
摘要：師生關(guān)系是一種特殊的社會(huì )關(guān)系，它是在教與學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)師生交往而形成的一種特殊關(guān)系，是教育教學(xué)的重要組成部分之。本文從體育教師的基本職責，師生和諧關(guān)系對教學(xué)的影響，師生在教學(xué)中不和諧的原因，教師自我修正師生關(guān)系進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)和諧關(guān)系
師生關(guān)系是一種特殊的社會(huì )關(guān)系，它是在教與學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)師生交往而形成的一種特殊關(guān)系，是教育教學(xué)的重要組成部分之一。
體育教學(xué)的特點(diǎn)是不僅思維活動(dòng)要參與，而且還要從事各種身體練習，只要通過(guò)身體活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密的結合，才能很好地掌握體育知識、體育技術(shù)和體育技能。由此，體育教學(xué)自身的教學(xué)方式，在體育教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系的和諧程度對教學(xué)運行、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量起作重要的作用。
體育教師的基本職資在現代社會(huì )活動(dòng)中，體育教師的基本職責就是向學(xué)生傳遞體育運動(dòng)精神、文化遺傳，價(jià)值和精華。傳授體育的知識、體育技術(shù)和體育技能，指導和幫助學(xué)生解決學(xué)習中出現的困難和問(wèn)題; 培養學(xué)生終身體育的意識，最終使學(xué)生成為體魄健壯、品質(zhì)高尚的人。因此，體育教師必須成為體育運動(dòng)價(jià)值的代表，指導學(xué)習的專(zhuān)家;學(xué)生學(xué)習的引導者;學(xué)習紀律的制訂執行者; 道德品質(zhì)的楷模。
師生關(guān)系和諧程度對教學(xué)的影晌體育教學(xué)是在特定的空間和時(shí)間內進(jìn)行的，師生關(guān)系和諧程度對體育教學(xué)的開(kāi)展起作更為重要的作用。
體育教師在教學(xué)中，其自身的‘學(xué)生觀(guān)，、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度符合師生關(guān)系的和諧標堆時(shí)，就會(huì )使師生間產(chǎn)生積極的態(tài)度和行為。如: 學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，信賴(lài)教師，就會(huì )相信教師傳授的知識是重要的、是精華。愿意積極地參與，并主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師也會(huì )產(chǎn)生教育光榮的自豪感，會(huì )以更加積極的態(tài)度投入到教學(xué)工作中從而產(chǎn)生教師的“期望效果”促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性得到有利的發(fā)展等。相反，如果教師的“學(xué)生觀(guān)”、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度違背了師生關(guān)系的和諧標準，就會(huì )使師生間產(chǎn)生消極的態(tài)度和行為。如: 學(xué)生對教師產(chǎn)生反感，就會(huì )懷疑教師的權威性，從心理上抵制，并把這種情感遷移到教學(xué)中，使師生關(guān)系對立緊張，學(xué)生出現不信任、不遵守紀律、擾亂課堂程序、與教師對著(zhù)“唱”的行為，使其阻礙了正常教學(xué)工作的開(kāi)展。同時(shí)，也使教師對工作感到毫無(wú)樂(lè )趣，對其職業(yè)感到厭煩，從而使教師的教育感染力大大下降，導致學(xué)生的精神痛苦、個(gè)性畸形發(fā)展等。
師生在教學(xué)中不和諧的因案師生關(guān)系是由學(xué)校工作性質(zhì)決定的，教師要教，學(xué)生要學(xué)，教師不能選擇學(xué)生，學(xué)生也不能隨意地選擇教師。但在教學(xué)過(guò)程中，師生雙邊活動(dòng)并非等同的，起著(zhù)主導作用的是教師。師生間形成不和諧的因素主要在教師。
敬業(yè)精神不強教師缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精神，對教學(xué)工作的意義和作用認識不足，對教學(xué)和教育對象不感興趣，認為教學(xué)瑣事、重復，沒(méi)有特色行為，對待學(xué)生沒(méi)有熱情，工作上敷衍了事，包著(zhù)不安心或消極的工作態(tài)度等。
“學(xué)生觀(guān)”不正確教師對學(xué)生的了解、認知、評價(jià)所采用的態(tài)度和方法不恰當。在教學(xué)中，教師與學(xué)生沒(méi)有深切的交往，上課來(lái)、下課走，與學(xué)生交往只停留在泛泛待人的基礎上，教師不把握學(xué)生的個(gè)性特征，千篇一律，總是以“老眼光”評價(jià)學(xué)生、認知學(xué)生。認為學(xué)生不守紀律的多，不可教育的多，教學(xué)中總以貶責學(xué)生的行為表現出來(lái)等。
教學(xué)方式不恰當教師在教學(xué)中采用的引導方式和組織管理方法不符合要求。在教學(xué)中，教師一味地采用專(zhuān)斷的教學(xué)方式對學(xué)生，要求學(xué)生無(wú)條件地接受一切命令，吝于表?yè)P，總認為學(xué)生只有在監督下才會(huì )自覺(jué)學(xué)習�；蛘卟捎�“放羊式”教學(xué)方法，沒(méi)有明確的教學(xué)目標，既不鼓勵學(xué)生，也不反對學(xué)生;既不參與教學(xué)活動(dòng)，也不提供教學(xué)指導幫助，學(xué)生愛(ài)這樣就這樣，總認為學(xué)生的學(xué)習與自己無(wú)關(guān)等。
處理問(wèn)題的錯誤行為教師在教學(xué)中對待學(xué)生違反紀律，不是正面教育，而是采用粗暴的懲罰，對學(xué)生的表現要求過(guò)嚴厲，出一點(diǎn)缺點(diǎn)或錯誤就發(fā)怒，甚至動(dòng)武。處理教學(xué)向題往往主觀(guān)，帶有個(gè)人情緒，不辯事實(shí)，過(guò)于自信等。
客觀(guān)因紊從客觀(guān)上來(lái)看，引起師生不和諧關(guān)系的因素還有:學(xué)生個(gè)性自身發(fā)展不足，教學(xué)條件欠缺，社會(huì )或學(xué)校對體育教師的理解支持不夠等等。
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