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構建和諧師生關(guān)系提高課堂教學(xué)效率
“構建和諧社會(huì )”已經(jīng)成為人們的共識。我國古代思想家孟子曾提出“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的思想，和諧是真善美的統一，是人和事物存在的最佳表現形態(tài)。和諧能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳效益。社會(huì )如此，課堂教學(xué)亦然。
和諧課堂教學(xué)氛圍是指在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系相處和諧自然，氣氛融洽，通過(guò)“和諧之美”陶冶學(xué)生情操，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。在課堂教學(xué)中，和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。學(xué)生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。
一、教師在課堂教學(xué)中的作用
教師是課堂教學(xué)的組織者和主導者，教師的行為對課堂教學(xué)氣氛的形成起著(zhù)舉足輕重的作用。學(xué)生學(xué)習方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的。
1.民主的教學(xué)作風(fēng)
教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，重視集體的作用，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，用民主的方式討論問(wèn)題，教學(xué)氣氛自然和諧、積極、友好。教師的民主作風(fēng)有利于良好課堂氣氛的形成。
2.進(jìn)行角色轉換
信息時(shí)代的來(lái)臨、終身教育的觀(guān)念都要求教師成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。教師從過(guò)去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，轉變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生學(xué)習能力為重心的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧健康發(fā)展的角色。
3.建立積極的情感
教師上課應當和顏悅色，使學(xué)生感到可親可敬。教師的情感正是通過(guò)“和顏悅色”、“橫眉瞪眼”等面部表情和姿態(tài)這類(lèi)非語(yǔ)言傳遞的方式表露出來(lái)的。因此，教師健康的情緒、積極的情感是產(chǎn)生和諧課堂氣氛的前提條件。
4.樹(shù)立威信
教師的威信是獲得學(xué)生尊敬而產(chǎn)生信任感的對象，能產(chǎn)生“磁性引力”，使學(xué)生樂(lè )于受教。當一位有威信的、受學(xué)生尊敬與喜愛(ài)的教師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生就會(huì )興趣盎然，精神飽滿(mǎn)；而當學(xué)生畏懼或厭煩的教師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生的心理就會(huì )蒙上一層陰影，情緒就會(huì )相當低落。
因此，教師的威信、威望和聲譽(yù)等是制約課堂氣氛的重要因素。
二、學(xué)生參與課堂教學(xué)
課堂上除了教師的高度投入外，還需要學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的全員參與、全程參與和有效參與，無(wú)疑會(huì )增強教師的自信心，激勵教師不斷調整自己的教學(xué)行為方式，以適合學(xué)生主動(dòng)參與的情緒狀態(tài)，由此形成一種良性的教學(xué)循環(huán)。假如學(xué)生課堂上神情冷漠，無(wú)精打采，心不在焉，一問(wèn)三不知，教師的情緒就會(huì )大受影響，產(chǎn)生挫折感，良好氣氛的形成就會(huì )成為一句空話(huà)。
如果教師能夠探索出一些很好的吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)的方法，調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，變學(xué)生學(xué)習的被動(dòng)為主動(dòng)，那么教學(xué)就比較輕松，課堂氛圍就會(huì )非常和諧，而且還能取得較好的效果。
三、師生互動(dòng)，高等交流，促進(jìn)課堂教學(xué)
要想創(chuàng )設一種和諧的教學(xué)氛圍，師生還應該進(jìn)行互動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以參與到學(xué)生的競爭中去。在課堂上，還應該經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，歡迎提出與教師不同的觀(guān)點(diǎn)，甚至對教材提出疑惑，在課堂中形成師生間的平等交流與共同研討的民主氛圍。正是因為有了和諧民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生的思維才會(huì )像江河之水無(wú)拘無(wú)束地奔涌著(zhù)。師生之間，生生之間，才會(huì )有思想碰撞，才會(huì )有和諧的師生關(guān)系，才會(huì )有良好的課堂教學(xué)效果。
四、深入班集體，了解學(xué)生，從情感上取得學(xué)生的認同
深入班集體，了解學(xué)生，與學(xué)生和睦相處，從情感上得到學(xué)生的認同，是調整課堂氣氛的必要條件。教師要善于創(chuàng )設情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛(ài)”注入平日的課堂教學(xué)中，教師可以從講臺上走下來(lái)，與學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)把腰彎下來(lái)，與學(xué)生平等對話(huà)，給學(xué)生以親切感，讓學(xué)生產(chǎn)生信心和勇氣，主動(dòng)地投入到自主性的學(xué)習活動(dòng)中去。
有些教師課備得很好，但是整個(gè)課堂教學(xué)氛圍卻并不怎么樣，教學(xué)效果也就可想而知了，這是什么原因呢？原因之一，在于他在情感上沒(méi)有得到學(xué)生的認同，因而不能引起學(xué)生的共鳴，也就達不到調節活躍課堂氣氛的效果。如果教師平常與學(xué)生交往密切，和他們談得來(lái)，對他們的個(gè)性特點(diǎn)等比較熟悉，上課時(shí)不但教態(tài)會(huì )親切自然，而且可以在教學(xué)過(guò)程中結合學(xué)生的實(shí)際來(lái)舉例說(shuō)明要講的內容，這不僅使學(xué)生容易理解，還會(huì )使課堂氣氛活躍。另一方面，如果教師平時(shí)在學(xué)生中適當表現自己的能力，在學(xué)生中有個(gè)良好的印象，學(xué)生在課堂上會(huì )更注意聽(tīng)課，教師就可以得心應手地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)了。只有學(xué)生在情感上接受了教師，教師才能把握住他們的情緒變化和反應，從而根據實(shí)際情況對課堂氣氛進(jìn)行調節。
學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境，質(zhì)量是教學(xué)永遠的生命線(xiàn)，而努力提升課堂教學(xué)效率，構建和諧的師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量的根本保證。
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