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高中生物學(xué)教學(xué)方法論文
摘要:在高中生物教學(xué)中傳統的教學(xué)模式以及教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應學(xué)生的發(fā)展。所以,在如今教育改革與創(chuàng )新思維背景下,需要積極轉變教學(xué)理念,創(chuàng )新教學(xué)方法等,在課堂中注重學(xué)生的全方位發(fā)展,從而為學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展奠定基礎。
關(guān)鍵詞:創(chuàng )新思維;高中生物學(xué);教學(xué)
高中生物作為高考中的一門(mén)理科科目,對高中生高考后的專(zhuān)業(yè)選擇而言具有重要意義。教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力以及專(zhuān)業(yè)素養等多方面因素,影響著(zhù)高中生是否能學(xué)好生物這門(mén)學(xué)科。所以,高中生物教師需要認識到自身工作的重要性,肩負起自身責任。在創(chuàng )新思維下,創(chuàng )新教學(xué)方式,創(chuàng )新教學(xué)內容等,從而為學(xué)生帶來(lái)高質(zhì)量課堂,提高學(xué)生的生物學(xué)習能力。
一、創(chuàng )新思維的基本含義
課堂對培養學(xué)生學(xué)習能力的重要作用,課堂教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn),改革創(chuàng )新,以及課堂教學(xué)本身具有的復雜性以及創(chuàng )造性的特點(diǎn)[1],這些種種因素成為推動(dòng)創(chuàng )新思維教育的動(dòng)力,推動(dòng)創(chuàng )新思維的發(fā)展。創(chuàng )新思維最初并沒(méi)有受到人們的重視,由于受到應試教育影響,在教學(xué)當中過(guò)于注重升學(xué)率,在課堂中只注重教學(xué)結果,對學(xué)生接收知識的情況漠不關(guān)心。這種情況的產(chǎn)生嚴重阻礙了學(xué)生更好的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習能力、思想道德素質(zhì)以及核心素養等都會(huì )受到一定影響。
二、創(chuàng )新思維下高中生物學(xué)教學(xué)發(fā)展現狀
。ㄒ唬┙虒W(xué)內容落后
在如今創(chuàng )新思維新形勢下,高中生物教師對于新的教學(xué)內容以及教學(xué)要求沒(méi)有明確把握。部分高中生物教師認為,新課程標準下高中生物的教學(xué)要求以及教學(xué)內容等方面太過(guò)抽象,學(xué)生難以理解,同時(shí)可操作性過(guò)低,從而導致高中生物教師對教材內容的深度與廣度難以把握,教學(xué)內容與傳統教學(xué)內容大同小異,沒(méi)有及時(shí)改革創(chuàng )新。輔助教材的設施以及資料等與教材內容不匹配,致使課堂效率與課堂質(zhì)量無(wú)法提高[2]。并且高中生物需要不斷進(jìn)行實(shí)驗,從而更加牢固掌握其知識,同時(shí)生物實(shí)驗教學(xué)又是生物教學(xué)中的重要組成部分。缺少相應的生物實(shí)驗設施將會(huì )給教師的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定影響,同時(shí)對學(xué)生的更好發(fā)展產(chǎn)生制約。
。ǘ](méi)有明確的教學(xué)目標
在教育改革與創(chuàng )新思維的背景下,高中生物教師對課堂教學(xué)內容難以控制。同時(shí)受到應試教育的影響,在課堂當中仍然采用傳統的教學(xué)方式向學(xué)生傳授知識內容,沒(méi)有從宏觀(guān)角度制定教學(xué)目標,致使高中生物教師在課堂中片面追求升學(xué)率、教學(xué)方式過(guò)于老舊、教學(xué)內容與課時(shí)之間經(jīng)常產(chǎn)生矛盾。種種問(wèn)題的產(chǎn)生是由于高中生物教師沒(méi)有深入了解教育改革、沒(méi)有認識到創(chuàng )新思維的重要性、在課堂中沒(méi)有明確的教學(xué)目標,從而導致教學(xué)效率低下,課堂質(zhì)量不高,對學(xué)生更好的發(fā)展產(chǎn)生影響。
三、創(chuàng )新思維下高中生物學(xué)教學(xué)方法分析
。ㄒ唬﹦(chuàng )新教學(xué)模式
在高中生物課堂中,一名教師需要面對多個(gè)學(xué)生,所以在課堂中主要以教師傳授為主。因為學(xué)生數量過(guò)多,導致學(xué)生很難在課堂中占據主體地位。在傳統教學(xué)中采用此種方式,盡管教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有明顯提升,但是教學(xué)內容與教學(xué)進(jìn)度大致相同[3]。但是在如今教育改革,創(chuàng )新思維背景下,傳統教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應學(xué)生發(fā)展。與此同時(shí),教師需要轉變教學(xué)理念,讓學(xué)生在課堂中占據主體地位,教師則扮演引導者角色。并且在課堂中還要積極與學(xué)生進(jìn)行交流,拉近師生關(guān)系,及時(shí)掌握學(xué)生知識接受情況,進(jìn)而調整教學(xué)方式以及教學(xué)進(jìn)度。教師可以在課堂中采用小組學(xué)習模式,讓學(xué)生之間積極討論,可以提高學(xué)生對于問(wèn)題的創(chuàng )新能力。
。ǘ﹦(chuàng )建情境教學(xué)
在如今教育改革以及新課程標準背景下,傳統的教學(xué)方式以及教學(xué)內容已經(jīng)無(wú)法符合時(shí)代的變化,無(wú)法適應學(xué)生的更好發(fā)展。采用新型教學(xué)模式是否能夠符合當今學(xué)生的發(fā)展,最終還要取決于教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習情況。如何采用有效教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習能力,促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展,是高中生物教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。從不斷實(shí)踐中可以看出,采用情境教學(xué)法可以明顯提升高中生物教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量,并且在課堂中還可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因為情境教學(xué)法被應用的時(shí)間較短,導致很多高中生物教師不敢輕易嘗試,并且對情境教學(xué)法沒(méi)有深刻認識。但是在如今教育改革以及創(chuàng )新思維背景下,高中生物教師已經(jīng)逐漸意識到情境教學(xué)法對學(xué)生的重要意義。情境教學(xué)法可以將學(xué)生引入到某一情境當中,使學(xué)生身臨其境,并從中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習能力,還能推動(dòng)學(xué)生由內而外的發(fā)展力。例如以高中生物《細胞與分子》第一章《走進(jìn)細胞》中的第一節《從生物圈到細胞》為例。本節課學(xué)生的學(xué)習目標是舉例說(shuō)明生命系統的結構層次以及認同細胞是基本的生命系統,同時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)也是生命系統的結構層次和生命活動(dòng)建立在細胞的基礎之上。所以,高中生物教師在講這一課時(shí),可以將學(xué)生們引入到生活情境當中。生物圈是人們賴(lài)以生存的地方,與其中的人的日常生活息息相關(guān),同時(shí)還可以向學(xué)生舉例“非典”時(shí)期、重大自然災害時(shí)日常生活的改變。教師將學(xué)生引入到生活情境當中,引發(fā)學(xué)生對生命活動(dòng)、細胞的思考,更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,提高學(xué)習效率。
。ㄈ┓e極利用現代技術(shù)
隨著(zhù)世界的快速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)滲透在人們的日常生活當中,并且先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)走入到學(xué)校課堂當中。所以,高中生物教師可以利用好現代科學(xué)技術(shù),使抽象的知識內容生動(dòng)形象起來(lái),有助于學(xué)生更好的理解知識[4]。利用多媒體、電子白板、智慧黑板等可以使教師的教學(xué)內容豐富多彩起來(lái),利用圖片、視頻、音頻等調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。不僅能夠提升課堂效率,還能提高課堂質(zhì)量。綜上所述,隨著(zhù)教育事業(yè)的不斷改革,高中生物作為高考中的重點(diǎn)學(xué)科,不斷受到更多人的關(guān)注。在如今創(chuàng )新思維背景下,高中生物教師需要認識到自身工作的重要性,肩負起自身責任。不斷創(chuàng )新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內容,不斷提高自身業(yè)務(wù)能力,從而為學(xué)生帶來(lái)更高質(zhì)量的課堂,推動(dòng)學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展。
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