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問(wèn)題驅動(dòng)的生物高效課堂構建論文
摘要：在生物課上引入問(wèn)題驅動(dòng)的模式，能課堂變得更加科學(xué)高效，使學(xué)生的思維能力得到合理激發(fā)，全面提升教學(xué)效率。文章主要研究基于問(wèn)題驅動(dòng)的生物高效課堂設計思路，指出基于問(wèn)題驅動(dòng)的生物高效課堂授課策略：創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題；精心布置，細化問(wèn)題；獨立嘗試，解決問(wèn)題；交流合作，評價(jià)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)?wèn)題驅動(dòng)；生物教學(xué)；高效課堂；教學(xué)實(shí)踐
當前，基礎教育課程改革正在深入推進(jìn)，什么樣的課堂才是高效課堂則是教師們一直思考的問(wèn)題。因此，在初中生物課上，教師要不斷加強對初中生自主學(xué)習能力的培養。同時(shí)，在生物教學(xué)中，教師要將問(wèn)題驅動(dòng)法運用到初中生物課上，全面提升生物課的教學(xué)效率，打造高效課堂。
一、基于問(wèn)題驅動(dòng)的生物高效課堂設計思路
教學(xué)設計是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎，問(wèn)題驅動(dòng)的要點(diǎn)就是以初中生的活動(dòng)為核心，在生物課上要設置一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題作為引導初中生思考以及探索的線(xiàn)索，將教學(xué)內容放在這些問(wèn)題中，讓初中生把解決這些問(wèn)題作為任務(wù)，開(kāi)展課程學(xué)習。例如，在教學(xué)“種子結構”的時(shí)候，教師可以先讓初中生感受一下小小植物種子的神奇之處，然后讓他們對種子進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)入到種子結構的問(wèn)題上，認識種子的結構并對不同的類(lèi)型進(jìn)行比較，進(jìn)而構建出核心概念。這個(gè)過(guò)程在設計的時(shí)候要保證每個(gè)環(huán)節層層遞進(jìn)，最終讓初中生掌握這些全新的知識，并在各方面的能力上得到強化。尤其是自主學(xué)習，是初中生必須要具備的一種能力。
二、基于問(wèn)題驅動(dòng)的生物高效課堂授課策略
1.創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題
教師要通過(guò)實(shí)物演示、多媒體教學(xué)等手段，實(shí)現對情境的創(chuàng )設，使初中生深入到情境中，這樣一方面能使他們的興趣得到充分激發(fā)，另一方面能使他們更好地掌握知識，進(jìn)入到教師設置的問(wèn)題中。例如，教師可以在多媒體上播放出種子從萌發(fā)一直到長(cháng)成植物體的視頻，然后設置情境問(wèn)題：“為什么那么小的一粒種子可以成長(cháng)參天大樹(shù)呢？能夠產(chǎn)生這樣的變化，有哪些秘密呢？”問(wèn)題的設置主要是將初中生的好奇心激發(fā)起來(lái)，讓初中生對事物產(chǎn)生認知沖突。這種沖突會(huì )帶給初中生疑惑和探究的欲望，這樣教師就可以以這些問(wèn)題為基礎，為初中生布置本節課的學(xué)習任務(wù)。
2.精心布置，細化問(wèn)題
教師向初中生設置了問(wèn)題后，初中生就需要解決這一問(wèn)題。教師要引導初中生進(jìn)行深入的觀(guān)察和思考，讓他們在正確的思路上進(jìn)行探究，就需要對問(wèn)題實(shí)施細化。這樣，初中生在教師的精心布置下，會(huì )在思維上得到拓展。例如，教師可以讓初中生觀(guān)察事前老師準備好的一些種子，如這些種子的顏色、形狀上大有不同，但是卻可以成長(cháng)為真正的植物體，這是否意味著(zhù)這些種子有著(zhù)類(lèi)似的結構呢？這就是本節課要探討的重點(diǎn)問(wèn)題。教師要對這些問(wèn)題適當細化，讓初中生通過(guò)觀(guān)察和思考進(jìn)行深入探究。在這個(gè)環(huán)節中，教師要給予初中生實(shí)踐的機會(huì )，適當在生物課上開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，讓初中生親自動(dòng)手，了解探究的原理以及過(guò)程。例如，教師可以讓初中生用放大鏡觀(guān)察種子的剖面，這是最直接的一種觀(guān)察方式，能夠不斷強化初中生的科學(xué)態(tài)度。
3.獨立嘗試，解決問(wèn)題
教師要鼓勵初中生在生物課上加強自主嘗試，對問(wèn)題進(jìn)行有效解決。初中生是生物課的主體，教師要注重對初中生各方面能力的鍛煉，讓初中生不斷加深對生物的學(xué)習興趣，成為教學(xué)互動(dòng)的參與者。例如，教師可以鼓勵初中生對一些生物課的內容進(jìn)行講解，這樣一方面能讓初中生的興趣得到激發(fā)，另一方面也能強化初中生對知識的進(jìn)一步理解和認知，讓他們具備更強的表達能力和探究能力。因為動(dòng)手實(shí)踐是初中生當下必備的一種能力，也是新課改中重要的要求。例如，教師可以讓初中生在課堂上進(jìn)行種子分類(lèi)。教師先準備好兩個(gè)盒子，讓初中生將諸多的種子收集起來(lái)，然后再依據單子葉以及雙子葉進(jìn)行分類(lèi)。這樣的教學(xué)，可以讓初中生在實(shí)踐中不斷強化自身的科學(xué)精神以及探究意識，并在實(shí)踐能力上實(shí)現進(jìn)一步提升。
4.交流合作，評價(jià)任務(wù)
在生物教學(xué)中，教師要組織初中生進(jìn)行相互之間的合作與評價(jià)。小組合作是教學(xué)中常用的一種手段，主要是先對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并布置相應的任務(wù)，然后設置一些適合的問(wèn)題，讓他們以小組的方式進(jìn)行合作探究，也可以相互之間進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生通過(guò)不斷探討和交流，可以使自身的各方面能力得到強化。教師要對初中生解決問(wèn)題的情況進(jìn)行合理的評價(jià)，讓他們在日后學(xué)習中不斷改進(jìn)。
三、結語(yǔ)
總之，問(wèn)題驅動(dòng)是當下各學(xué)科教學(xué)中運用非常廣泛的一種模式，可以讓教師在授課中將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，提升教學(xué)的整體效率以及質(zhì)量。而在初中生物課上，教師要善于運用這種模式，為初中生的生物學(xué)習營(yíng)造更加和諧的氛圍，促進(jìn)初中生各方面能力的全面提升，以取得更加理想的教學(xué)效果。
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