- 相關(guān)推薦
翻轉課堂在生物教學(xué)中的應用研究論文
摘要：本文以《食物的消化》一課為例，將翻轉課堂教學(xué)模式應用于初中生物教學(xué)中，以任務(wù)為引領(lǐng)，從教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)對象、教學(xué)流程等方面進(jìn)行分析，并開(kāi)展了教學(xué)反思。實(shí)踐證明，翻轉課堂調動(dòng)了學(xué)生積極性，提高了學(xué)生對知識的掌握程度。但是，翻轉課堂對教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力以及精力投入都有很高要求，因此，提高師生信息技術(shù)能力，把握翻轉課堂翻轉的度，才能使翻轉課堂發(fā)揮其最大效用。
關(guān)鍵詞：任務(wù)；翻轉課堂；生物教學(xué)；知識傳授；知識內化
近年來(lái)，技術(shù)的飛速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，加之人們對高質(zhì)量教學(xué)的迫切需求，使得課堂教學(xué)變革迫在眉睫，各種新的教學(xué)模式應運而生，翻轉課堂就是其中之一。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉課堂讓學(xué)生成為課堂主人的思想正好符合當前教育改革的方向，因此，在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中迅速推廣開(kāi)來(lái)。然而，翻轉課堂在教學(xué)中的應用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學(xué)中有效實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式成為一個(gè)必須重視的問(wèn)題。生物是一門(mén)重視實(shí)踐的課程，它著(zhù)眼于提高學(xué)生生物素養，倡導探究性學(xué)習，因此特別適合于采用翻轉課堂教學(xué)模式。下面以七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來(lái)介紹如何在初中生物教學(xué)中設計和開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐。
一、教學(xué)內容
七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節課是第九章《人的食物來(lái)自環(huán)境》第二節《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內容，本章還包括《人體需要的主要營(yíng)養物質(zhì)》、《膳食指南與食品安全》等內容。
二、教學(xué)目標
知識目標：能夠描述人體消化系統的組成；能夠描述食物的消化過(guò)程。能力目標：能夠理解小腸適于消化吸收的結構特點(diǎn)。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：能夠關(guān)注自身的健康和發(fā)展，形成良好的飲食習慣，培養熱愛(ài)生活的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：消化系統的組成；主要消化腺的作用；小腸的結構與消化、吸收相適應的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：小腸的結構與消化、吸收相適應的特點(diǎn)。
四、教學(xué)對象分析及教學(xué)設計思路
七年級的學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握程度相對來(lái)說(shuō)較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計算機和網(wǎng)絡(luò )獲取知識、解決問(wèn)題，因此，比較適合于采用翻轉課堂教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。另外，七年級的學(xué)生好奇心強，求知欲強，但對于抽象知識理解力較差，關(guān)于食物在消化道中如何消化部分的知識，學(xué)生較難理解。因此，為了讓學(xué)生能夠很好地理解，應把抽象的知識直觀(guān)化，把食物消化的過(guò)程用視頻加解說(shuō)、加文字生動(dòng)直觀(guān)地表達出來(lái)，便于學(xué)生的觀(guān)察和認知。對于本節課，在教學(xué)準備階段，教師將本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難度錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，供學(xué)生提前學(xué)習。這類(lèi)視頻一般不超過(guò)十分鐘，從而保證學(xué)生能全身心的投入視頻學(xué)習中，有效避免了學(xué)習疲勞的產(chǎn)生。本節課的設計“以學(xué)習任務(wù)為引領(lǐng)，以疑難問(wèn)題為核心”，讓學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習任務(wù)去學(xué)習新知識，最終將新知識應用到新的任務(wù)和情境中去，課堂上以疑難問(wèn)題的解決為核心，保證了學(xué)習質(zhì)量的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習能力。因此，任務(wù)的設計是本節課教學(xué)設計的關(guān)鍵，任務(wù)設計的好壞既關(guān)系到學(xué)生的知識學(xué)習能否順利完成，也關(guān)系到學(xué)生的知識內化能否順利發(fā)生，它是決定翻轉課堂能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。
五、教學(xué)流程設計
翻轉課堂起源于19世紀早期美國西點(diǎn)軍校的GeneralSylvanusThayer將軍的教學(xué)嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)教師JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan創(chuàng )立的可汗學(xué)院發(fā)揚光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大會(huì )上的演講報告《用視頻重新創(chuàng )造教育》中將翻轉課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學(xué)率先引入了翻轉課堂教學(xué)模式，與其以往的541高效課堂模式結合，提出了“課前四步驟、課中五環(huán)節”的翻轉課堂教學(xué)模式，在全國引起來(lái)不小的反響。隨后，全國各地多所中小學(xué)、高校都加入了翻轉課堂研究與實(shí)踐的熱潮中。翻轉課堂將傳統的課上知識傳授、課后知識內化的教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，讓學(xué)生在課前利用教師精心準備的教學(xué)視頻、學(xué)習任務(wù)單等學(xué)習資源完成知識的學(xué)習，課堂上教師對學(xué)生知識學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行釋疑解惑，然后在教師指導下通過(guò)交流協(xié)作、完成任務(wù)、成果展示等實(shí)現知識的內化。翻轉課堂的翻轉不僅指學(xué)習場(chǎng)所的變化和教學(xué)流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質(zhì)是教學(xué)流程翻轉所帶來(lái)的知識傳授的提前和知識內化的優(yōu)化。翻轉課堂更加注重學(xué)生的主體地位，強調教師將課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生能力的提高。根據翻轉課堂理論，結合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉課堂教學(xué)模型，我們對本節課進(jìn)行了如下翻轉設計。
六、教學(xué)反思
本次翻轉課堂的教學(xué)嘗試極大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生對于知識的掌握也較好。然而，相比傳統的教學(xué)模式，翻轉課堂教學(xué)模式對于教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力有較高的要求，教師需要借助各種技術(shù)手段完成教學(xué)視頻的錄制編輯、疑難問(wèn)題的收集整理等，學(xué)生需要借助各種技術(shù)手段完成知識學(xué)習、進(jìn)行交流協(xié)作、完成學(xué)習任務(wù)等。另外，翻轉課堂教學(xué)模式需要耗費教師和學(xué)生更多的時(shí)間和精力，也需要教師和學(xué)生投入極大的熱情才能得以順利開(kāi)展。因此，利用翻轉課堂開(kāi)展課堂教學(xué)要把握好翻轉的度，使翻轉課堂發(fā)揮其最大的效用。
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51
[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學(xué)設計研究[J].開(kāi)放教育研究，2013，（1）：58-64
[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉課堂教學(xué)模式設計與應用[J].現代教育技術(shù)，2013，（9）：46-51
[4]田愛(ài)麗，吳志宏.翻轉課堂的特征及其有效實(shí)施———以理科教學(xué)為例[J].中國教育學(xué)刊，2014，（8）：29-33
[5]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過(guò)程及教學(xué)模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，（2）：55-61
【翻轉課堂在生物教學(xué)中的應用研究論文】相關(guān)文章：
翻轉課堂在工程估價(jià)教學(xué)中的應用研究07-27
翻轉課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用論文10-19
翻轉課堂在初中物理課堂教學(xué)創(chuàng )新中的運用論文05-09
翻轉課堂在項目導向課程中的應用論文07-28
翻轉課堂在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應用探究論文07-20
翻轉課堂在英語(yǔ)教學(xué)的作用教學(xué)論文10-18
翻轉課堂在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的運用優(yōu)勢論文05-20
高效課堂的生物教學(xué)論文07-19