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生物課堂教學(xué)中研究性學(xué)習的探討教育論文
摘要：研究性學(xué)習是學(xué)生基于自身的學(xué)習興趣，在教師的指導下，結合課堂教學(xué)內容和特點(diǎn)，從社會(huì )和自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識、運用知識解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。就生物教學(xué)而言，不管是對概念、規律的學(xué)習，還是對生物實(shí)驗活動(dòng)的開(kāi)展，均可以采用研究性學(xué)習的方法進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；研究性學(xué)習；教師
長(cháng)期以來(lái)，我們的中小學(xué)教育偏重于學(xué)生對學(xué)科知識的機械記憶以及解題的技能技巧訓練，忽視了學(xué)生對知識的綜合運用能力及創(chuàng )造性解決問(wèn)題的技能，因而出現了所謂的“高分低能”和“書(shū)呆子”現象。這一現狀與我國高速發(fā)展的社會(huì )經(jīng)濟和日新月異的世界科技進(jìn)步很不適應。而且，枯燥呆板的灌輸也使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。被動(dòng)的學(xué)習，充滿(mǎn)了為分數的“功利型”學(xué)習觀(guān)念和“裝卸型”學(xué)習方式。研究性學(xué)習正是為了改變這一現狀而進(jìn)行的新的教學(xué)模式的一種探索。
研究性學(xué)習是學(xué)生基于自身的學(xué)習興趣，在教師的指導下，結合課堂教學(xué)內容和特點(diǎn)，從社會(huì )和自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識、運用知識解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。它可以使學(xué)生體驗和了解科學(xué)探索過(guò)程，養成自主學(xué)習、探究和創(chuàng )新的意識和習慣，形成和提高創(chuàng )造性學(xué)習的能力，增長(cháng)知識，積累經(jīng)驗。因此，研究性學(xué)習的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。
研究性學(xué)習應該滲透到生物教學(xué)的過(guò)程中。就生物教學(xué)而言，不管是對概念、規律的學(xué)習、認識，還是對生物實(shí)驗活動(dòng)的開(kāi)展，均可以采用研究性學(xué)習的方法進(jìn)行。研究性學(xué)習的形式，就是針對某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思辨推理、舉例論證而進(jìn)行的實(shí)驗方案設計。
一、課堂研究性學(xué)習的實(shí)施
實(shí)施課堂研究性學(xué)習的核心是設置研究問(wèn)題的情境：
1.生物與日常生活結合，創(chuàng )設研究情境
從生物知識在日常生活中的應用入手創(chuàng )設問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，既可使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習生物的重要性，又幫助學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的知識解決社會(huì )生活中的實(shí)際問(wèn)題。如講《酵母菌的發(fā)酵》一課，筆者是這樣創(chuàng )設問(wèn)題情境的：我們買(mǎi)回家里的水果腐爛后會(huì )發(fā)出一種酸味，為什么？能利用發(fā)酵的方法制作醋嗎？如果能制需具備什么樣的條件？這樣，同學(xué)們的思路就一下子開(kāi)闊了，思維也活躍了，并能積極地從多角度思考問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，氣氛活躍。有的說(shuō)“天氣越熱發(fā)酵越快”；有的說(shuō)“面也會(huì )發(fā)酸”；有的同學(xué)還說(shuō)出夏天水果保鮮的辦法等等。這些發(fā)現體現了學(xué)生思維的廣闊性和教師創(chuàng )設研究情境的重要性。教師要及時(shí)總結，拓寬學(xué)生思路。
2.生物與自然、社會(huì )結合，創(chuàng )設研究學(xué)習情境
生物與社會(huì )生產(chǎn)及生命、環(huán)境、能源、醫藥等社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題有著(zhù)廣泛而密切的聯(lián)系。據有關(guān)資料統計，世界上申請專(zhuān)利和發(fā)明有將近五分之一與生物有聯(lián)系。因此，可以用與生物緊密相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題、自然問(wèn)題、能源與環(huán)境問(wèn)題等為素材，設計相應的課堂探究型學(xué)習情境。如《生態(tài)系統》一課，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到位于縣城南邊的澗河考察研究，給學(xué)生創(chuàng )設以下問(wèn)題情境：
(1)澗河水質(zhì)有什么變化？
(2)水中有什么生物存在？河兩岸有什么變化？
(3)根據你觀(guān)察到的情況，說(shuō)說(shuō)河水污染會(huì )對生態(tài)環(huán)境造成什么后果？同學(xué)們一個(gè)個(gè)認真觀(guān)察研究，詳細記錄。有的用小瓶子取小河里的水，有的取了河邊的植物樣本�；氐浇淌液�，筆者讓同學(xué)們結合所學(xué)生物有關(guān)知識進(jìn)行總結發(fā)言，大家紛紛提出自己的研究結果和認識。最后總結出幾個(gè)方面：①小河里的生物鏈遭到破壞，水生動(dòng)物魚(yú)、蝦、螃蟹不見(jiàn)了；②水生植物不見(jiàn)了，原來(lái)大量的綠藻類(lèi)植物沒(méi)有了，澗河岸邊的植物也枯萎了；③小河的水質(zhì)變黃了，有一股刺鼻的氣味，附近的地下水也受到了污染，井里的水不能喝了。根據大家的分析結果，筆者因勢利導，指出熱愛(ài)與保護環(huán)境就是保護人類(lèi)自己。這樣不但使同學(xué)們學(xué)到了知識，而且培養了學(xué)生“愛(ài)護環(huán)境從我做起”的環(huán)保意識。
3.生物實(shí)驗與創(chuàng )設問(wèn)題的情境
生物實(shí)驗課不僅能提高學(xué)生的感性認識，而且還是激發(fā)學(xué)生興趣、掌握科學(xué)方法、培養科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生能力的有效途徑。生物實(shí)驗研究是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的重要活動(dòng)和手段，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。例如：?jiǎn)渭毎镆还澋挠^(guān)察實(shí)驗，要求同學(xué)們觀(guān)察草履蟲(chóng)的外形和運動(dòng)。實(shí)驗開(kāi)始前，先將全班分成幾個(gè)小組，按照要求做以下準備：采集草履蟲(chóng)的培養液，制成臨時(shí)裝片，然后放置于顯微鏡下，學(xué)生輪流觀(guān)察并描述出看到的現象。教師設置教學(xué)問(wèn)題情境：(1)草履蟲(chóng)有著(zhù)怎樣的外部形態(tài)和內部結構？將你看到的現象描述出來(lái)。(2)草履蟲(chóng)是如何運動(dòng)的？遇到障礙時(shí)它的運動(dòng)有什么變化？(3)通過(guò)觀(guān)察草履蟲(chóng)的形態(tài)及運動(dòng)，你有什么體會(huì )？然后各小組進(jìn)行討論總結。如果仔細觀(guān)察就會(huì )發(fā)現草履蟲(chóng)的外形如同倒置的鞋底或一個(gè)帶殼的花生渾身長(cháng)滿(mǎn)絨毛；當水中的草履蟲(chóng)遇到棉花纖維阻礙時(shí)，它會(huì )采取后退的方式改變方向后，再試探著(zhù)前進(jìn)，直到避開(kāi)阻攔物。不進(jìn)行認真細致的觀(guān)察，不動(dòng)手操作和嘗試就難以看到它的外形和運動(dòng)情況。再比如：綠色植物通過(guò)光合作用產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗，看似簡(jiǎn)單，操作不當便收集不到氧氣。首先選取的綠色植物必須是在水中可以生長(cháng)的；其次要求試管和玻璃杯等實(shí)驗裝置嚴密不漏氣，并且要具備光合作用的條件，實(shí)驗操作要科學(xué)規范，否則實(shí)驗就有可能失敗。因此，教師的作用就是要提出觀(guān)察的要求，指導實(shí)驗操作方法，使學(xué)生在實(shí)驗操作過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦研究探索，不斷質(zhì)疑去發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)興趣，獲取知識，培養學(xué)生認真細致的態(tài)度，嚴謹科學(xué)的精神。
二、教師在研究性學(xué)習中的作用
開(kāi)展研究性學(xué)習的關(guān)鍵在教師。教師在整個(gè)過(guò)程中必須發(fā)揮主導作用。著(zhù)力營(yíng)造學(xué)習氛圍，對學(xué)生的發(fā)現給予必要的總結，方法上給予正確的點(diǎn)拔和指導，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。方法是否得當，決定著(zhù)研究性學(xué)習的成敗。
1.從為學(xué)生提供充分的學(xué)習資源和自由的學(xué)習環(huán)境角度組織活動(dòng)
結合學(xué)習研究的課題內容，教師可以組織學(xué)生參觀(guān)相關(guān)的工廠(chǎng)、實(shí)驗室、試驗田等，讓學(xué)生獲得直觀(guān)的感性認識；與有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者聯(lián)系，為學(xué)生開(kāi)設相關(guān)講座，帶領(lǐng)學(xué)生到自然環(huán)境中去觀(guān)察，去體驗，去發(fā)現環(huán)境污染，生態(tài)失衡，生物鏈破壞造成的嚴重后果。在此過(guò)程中，教師的開(kāi)放意識，聯(lián)系自然、社會(huì )的愿望以及自身的能力，對研究性學(xué)習的開(kāi)展起著(zhù)重要作用。
2.從關(guān)注學(xué)生適應性發(fā)展的角度進(jìn)行指導
在研究性學(xué)習的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師處于咨詢(xún)、幫助、引導的位置。教師切忌將學(xué)習研究引向現成的結論，而應以提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法為手段，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng )新，使他們思考。教師可采取傾聽(tīng)、適時(shí)介入、必要指導的策略等，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，指導學(xué)生的學(xué)習和探究。
3.研究性學(xué)習應以激發(fā)學(xué)生興趣為前提
生物課的學(xué)習內容貼近生活實(shí)際，實(shí)驗又有很強的可操作性，教師要以有趣的問(wèn)題設計，巧妙的實(shí)驗演示，培養學(xué)生學(xué)習探究的興趣。通過(guò)研究性學(xué)習的教學(xué)方法，要使學(xué)生體驗到研究性學(xué)習的魅力和樂(lè )趣，體驗到思維方法和實(shí)踐操作的重要性，培養學(xué)生養成認真細致的好習慣，養成尊重科學(xué)和重視實(shí)踐的科學(xué)素質(zhì)。
研究性學(xué)習是一種新的學(xué)習方式，在研究性學(xué)習中，教師要采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，精心設計一個(gè)可以探索、表達、分享的自我完善的空間，牢牢把握“學(xué)生為主體，教師為主導”這一教學(xué)原則。只有這樣，才能進(jìn)一步提高研究性學(xué)習的實(shí)際效果，才能不斷地增強學(xué)生研究性學(xué)習的興趣。
參考文獻：
[1]郭永峰，張祥沛.生物課堂教學(xué)中研究性學(xué)習的目標定位[J].中學(xué)生物教學(xué)，2004(Z1).
[2]羅玉明.高中生物開(kāi)展研究性學(xué)習的探索與思考[J].教育探索，2002(6).
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