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高中生物教學(xué)中的合作化學(xué)習的方式創(chuàng )新教育論文
摘 要:合作化學(xué)習作為一種重要的教學(xué)策略興起于20世紀70年代的美國。在80年代中期,合作學(xué)習的理論逐漸成熟并且在發(fā)達國家的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應用。新課程改革以來(lái),高中生物更加注重合作化理念的貫徹落實(shí),合作化學(xué)習逐漸成為當前我國高中生物教學(xué)中具有代表性的教學(xué)策略之一。本文通過(guò)對合作化學(xué)習教學(xué)策略的實(shí)際運用,統計、分析相關(guān)的問(wèn)卷調查形式,以做到在高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習策略的應用。
關(guān)鍵詞:高中生物 合作化學(xué)習 問(wèn)題與策略
一、合作化學(xué)習理念在高中生物教學(xué)中的運用
1.必要性分析
合作化學(xué)習是指在教學(xué)過(guò)程中,以分好的小組作為活動(dòng)主體,設立學(xué)習目標,以最終小組達到目標作為教學(xué)標準。20世紀80年代以來(lái),我國的教育學(xué)家更多地將目光焦點(diǎn)放到合作化學(xué)習上來(lái),因為這一方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì),解決學(xué)生許多的學(xué)習上與生活上的問(wèn)題。
生物教學(xué)的基礎是實(shí)踐,在高中生物教學(xué)中教師需要重視培養學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗獲取的能力。而合作化學(xué)習的模式,有利于對學(xué)生這方面能力的培養。因此,教師必須要重視在高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習理念的應用。
2.重要性分析
合作化學(xué)習作為一種強調效果的實(shí)效性的教學(xué)策略。影響的并不僅僅是學(xué)生的成績(jì),更重要的是學(xué)生的能力培養與素養熏陶。這在高中生物的教學(xué)過(guò)程中具體表現為:首先,合作化學(xué)習的理念通過(guò)小組之間的相互合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣,端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度,增加學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的適應能力。其次,在合作化學(xué)習的過(guò)程中最為重要的環(huán)節便是合作,這就需要各個(gè)成員各司其職,相互配合,共同解決面臨的種種困難。最后,在這一過(guò)程中,是以最終小組的合作成果作為評價(jià)標準,小組成員之間榮辱與共。合作化學(xué)習不僅提高了學(xué)生能力,培養了合作意識,同時(shí)還增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼,改善了班級學(xué)生之間的人際關(guān)系,促進(jìn)班級的和諧發(fā)展。
二、目前在高中生物教學(xué)中推行合作化學(xué)習理念存在的問(wèn)題
1.學(xué)生的不均衡參與
合作化學(xué)習有助于提高學(xué)生的合作能力、探究能力,但是,各個(gè)學(xué)生之間是存在著(zhù)發(fā)展差異的,表達能力強的學(xué)生有更多機會(huì ),也更有意愿去代表小組發(fā)言,因此這類(lèi)學(xué)生鍛煉與提升自己的機會(huì )增多,而不善于表達自己的學(xué)生卻不積極發(fā)言,被動(dòng)地接受他人的觀(guān)點(diǎn)。長(cháng)此以往,學(xué)生的發(fā)展差距將逐漸拉大,不利于班級整體生物學(xué)習水平提高。
2.推行范圍過(guò)于局限
目前,并不是所有學(xué)校都認可并推行合作化學(xué)習理念,大部分學(xué)校仍然沒(méi)有意識到它的重要性,或是根本不采用合作化學(xué)習模式,或是只注重形式、不注重過(guò)程,使其流于形式。這種小范圍內的推廣并不能滿(mǎn)足整個(gè)社會(huì )對高中生物教學(xué)的需要。在高中生物教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生合作能力、探究能力、實(shí)驗能力都應該得到相應的培養。因此,教師更應該重視合作化學(xué)習,只有合作化學(xué)習的模式得到更大范圍內的推廣,才能為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎。
3.缺乏相應的實(shí)踐過(guò)程
雖然有些學(xué)校實(shí)行了高中生物教學(xué)中的合作化學(xué)習,但在具體的教學(xué)過(guò)程中還是出現了各種問(wèn)題。第一,合作化學(xué)習更多的是注重形式,開(kāi)課前粗略地分好了小組,剛開(kāi)始討論沒(méi)有多久,還沒(méi)有深入討論話(huà)題,便已經(jīng)進(jìn)入到課堂教學(xué)的下一步,更沒(méi)有小組合作成果展示的過(guò)程。第
二,受到傳統教育模式的影響,應試教育的觀(guān)念根深蒂固,高中生物教師過(guò)于注重知識的講解,灌輸相關(guān)知識,不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與能力水平培養,導致一大批高分低能學(xué)生的出現。第三,教師的引導不足,學(xué)生對于合作化學(xué)習的理念認識不清,學(xué)生對課堂的興趣無(wú)法被充分激起,教學(xué)效果自然無(wú)法達到預期水平。
三、高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習的措施
1.合理設定學(xué)習目標
在學(xué)習的過(guò)程中只有有了明確的目標,才能更好地激勵學(xué)生學(xué)習。因此,高中生物教師在平常的教學(xué)過(guò)程中,就應該為學(xué)生設立合適的目標,并且將是否達到目標作為教學(xué)效果的重要參考指標。否則,如果教師的教學(xué)目標與學(xué)生的學(xué)習目標設定不明確,就會(huì )導致學(xué)生的合作化學(xué)習過(guò)程雜亂無(wú)章,使合作化學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)無(wú)法實(shí)現,合作化學(xué)習的過(guò)程也會(huì )因此流于形式。所以,確立合理的合作化學(xué)習目標至關(guān)重要。例如,在高中生物必修1的教材中,有“從生物圈到細胞”這一課,教師應該在上課之前就充分了解學(xué)生對于生物圈的初步認識,并且將學(xué)生的初步認識與書(shū)中講授的知識作對比,從而將學(xué)習目標確定為明確生物圈的具體構成及其概念。初步了解細胞的組成及類(lèi)型,建立起學(xué)生對于高中生物的基本認知。教師的首要意圖是激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,并且使學(xué)生體驗到合作化學(xué)習的快樂(lè ),體驗合作化學(xué)習的過(guò)程。
2.教師提出合適的探究問(wèn)題
探究問(wèn)題是合作化學(xué)習過(guò)程的基礎與前提,教師必須進(jìn)行充分的思考,深入理解教學(xué)內容的重點(diǎn)與難點(diǎn),最終提出的需要學(xué)生合作回答的問(wèn)題應具有一定的難度和探究性,而且需要學(xué)生合作化學(xué)習才能完成。例如,在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課中,教師可以在課堂講授知識的基礎之上,為學(xué)生布置合理的探究性問(wèn)題。如:以自己的表達方式比較DNA與RNA,并且要清楚明了地說(shuō)出其中的異同點(diǎn),盡量避免書(shū)中所述對學(xué)生的影響,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力與探究能力,最終以小組匯報的形式展示,展現學(xué)生自我思考的成果。
3.科學(xué)合理地劃分學(xué)習小組
在劃分小組的過(guò)程中,教師首先應該做到的一點(diǎn)是,了解每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習水平,知道各個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),以便于在分組過(guò)程中確保每個(gè)小組的總體水平相當。當然,這也需要學(xué)生在平時(shí)課堂中積極展現自我,合作化小組的合理分配需要師生的共同努力。其次,教師在分組時(shí)也應考慮到男女比例問(wèn)題,男女生有其各自的特點(diǎn),在同一小組共同分工合作中更有利于發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。此外,教師還要認識到學(xué)生的不同性格特點(diǎn),不喜歡表達自己的學(xué)生可由活潑外向的學(xué)生帶動(dòng),這樣更有利于學(xué)生之間的積極影響與發(fā)揮帶動(dòng)作用。
4.多樣化的探究模式
在高中生物教學(xué)應用合作化學(xué)習理念的教學(xué)過(guò)程中,教師需要保證探究形式的多樣性,以保證合作化學(xué)習的高效運行。教師分配的小組應該目標明確、合理劃分任務(wù)、講求實(shí)效,以促進(jìn)學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。在最終的成果展示中,教師要注重給予不同學(xué)生以展示機會(huì ),促進(jìn)班級整體生物學(xué)習水平的共同進(jìn)步。
四、總結
在高中生物教學(xué)過(guò)程中實(shí)行合作化學(xué)習確實(shí)是切實(shí)有效的。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣,增強學(xué)生的主體意識。提高學(xué)生生物成績(jì),同時(shí)還可以提高學(xué)生多種生物能力,如生物交流能力、生物閱讀能力等。
當然,現在的合作化學(xué)習并不是完美無(wú)缺的,還存在著(zhù)一些問(wèn)題亟待改進(jìn)。最為典型的便是小組中個(gè)別成員過(guò)多地承擔了小組中其他人的職責,導致小組成員的整體水平無(wú)法提高。此外,成員之間的協(xié)調也成為合作化學(xué)習中的問(wèn)題,如果不能采取切實(shí)可行的對策,這些都將會(huì )成為阻礙高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習的重大問(wèn)題。
盡管合作化學(xué)習的成效顯著(zhù),但并不代表所有的教學(xué)內容都適用于合作化學(xué)習方法。教師應該注重在合作化學(xué)習中合理分配時(shí)間,這樣既能保證合作化學(xué)習的效果,又
能夠提高合作的效率,一舉兩得。
當前,高中生物教學(xué)還需要不斷改善與進(jìn)步,從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高與教學(xué)效果的改善,只有真正做到這些,高中生物教學(xué)才能邁出新的步伐。
參考文獻
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