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初中生物實(shí)驗教學(xué)現狀及改進(jìn)策略論文
摘要：實(shí)驗教學(xué)作為初中生物課程的重要教學(xué)手段，具有著(zhù)其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)越性，是學(xué)生獲取直接資料與數據的重要途徑。實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)設也滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求，彌補了傳統課堂教學(xué)模式的不足；有利于充分調動(dòng)學(xué)生的觀(guān)察能力與動(dòng)手能力，培養學(xué)生的實(shí)踐性思維，促進(jìn)初中生各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。該文針對實(shí)驗教學(xué)在初中生物中的開(kāi)展情況作出分析，探究其存在的問(wèn)題并提出適宜的改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗教學(xué)法;初中生物課程;問(wèn)題;改進(jìn)
實(shí)驗教學(xué)是學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)實(shí)驗探究的方式獲取知識的一種教學(xué)方法，目前在初中生物教學(xué)中得到了廣泛的應用。教師可以根據實(shí)驗要求自主選擇適宜的實(shí)驗場(chǎng)所，實(shí)驗室或教室均可。鑒于物質(zhì)條件對生物實(shí)驗的限制與生物實(shí)驗教學(xué)在生物課程的運用中情況，下面對目前實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題展開(kāi)分析。
1當下生物實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中情況易受影響
受實(shí)驗設備條件、課時(shí)安排等因素的限制，許多學(xué)生可以充分參與生物實(shí)驗、進(jìn)入實(shí)驗室的機會(huì )并不充裕。許多學(xué)生由于好奇心的作祟，在進(jìn)入實(shí)驗室時(shí)對內部陳列的實(shí)驗設備、器具等充滿(mǎn)了無(wú)限的好奇，這大大分散了學(xué)生的學(xué)習注意力，難以保證學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量和實(shí)驗質(zhì)量；甚至有些學(xué)生在好奇心的驅使下沒(méi)有得到教師的允許和指導，擅自觸碰生物實(shí)驗器具，往往容易導致教學(xué)器具發(fā)生損壞，嚴重者還會(huì )對學(xué)生的人身安全造成影響。[1]另外，由于身處實(shí)驗室這個(gè)新環(huán)境中，或對教師的實(shí)驗演示各抒己見(jiàn)，學(xué)生在生物實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中更容易在課堂中出現交頭接耳的現象，嚴重影響了課堂秩序，不利于教師對課堂紀律的管理。長(cháng)此以往，容易導致學(xué)生難以實(shí)現對教師傳授的信息和知識做到完全接收，尤其疏忽了對生物實(shí)驗過(guò)程中的注意事項、實(shí)驗技巧等關(guān)鍵知識的掌握，造成學(xué)生學(xué)習效率不高的情況。
1.2學(xué)生的實(shí)驗操作效果不理想
大部分初中階段學(xué)生的自我控制能力較差，對新鮮事物有著(zhù)濃厚的興趣。這是導致學(xué)生在生物實(shí)驗過(guò)程中分心、走神的重要因素。學(xué)生一心撲在實(shí)驗器具上，無(wú)心聆聽(tīng)教師對實(shí)驗技巧、注意事項等一系列問(wèn)題的講解，致使部分學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗期間出現失誤，導致實(shí)驗的結果或是得出的數據出現較大偏差。舉例來(lái)說(shuō)，在“魚(yú)鰭在游泳中的作用”這一實(shí)驗中，對于魚(yú)鰭的捆扎要“因魚(yú)而異”。不同的魚(yú)鰭，所采用的捆扎方法不同。用橡皮筋捆扎魚(yú)鰭要掌握一定的技巧與方法，捆扎使用的力度也要適宜而行；小魚(yú)在空氣中暴露的時(shí)間也不宜過(guò)長(cháng)，否則將會(huì )造成小魚(yú)嚴重缺水甚至死亡。由于缺乏實(shí)驗經(jīng)驗，又沒(méi)有深入領(lǐng)悟教師的講授，在實(shí)際操作過(guò)程中，有些學(xué)生在對魚(yú)鰭的捆扎上多次嘗試無(wú)果，導致小魚(yú)在空氣中暴露的時(shí)間過(guò)長(cháng)，因缺水而死；部分學(xué)生的捆扎不當給小魚(yú)的機體帶來(lái)了損傷，或是導致了小魚(yú)的掉落，打翻了盛放小魚(yú)的水盆，破壞了實(shí)驗環(huán)境的干燥和整潔。
1.3學(xué)生在實(shí)驗中往往只顧進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程的步驟，而忽視了對實(shí)驗數據的及時(shí)記錄和整理
某些學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中并未做到認真操作，但迫于教師的壓力[2]，在實(shí)驗過(guò)程結束后選擇借鑒其他同學(xué)的實(shí)驗數據，嚴重影響了生物實(shí)驗的效果。生物實(shí)驗旨在通過(guò)實(shí)驗得出有效、真實(shí)的數據，為進(jìn)一步的生物研究提供資料。有些學(xué)生視生物實(shí)驗為游戲，忽視了生物實(shí)驗的科學(xué)性與嚴謹性，致使生物實(shí)驗沒(méi)有起到該有的作用，從而導致學(xué)生對生物課程的認知大打折扣，通過(guò)生物實(shí)驗推動(dòng)對生物的學(xué)習也更無(wú)從談起。
1.4生物實(shí)驗設備、器材陳舊，影響教學(xué)質(zhì)量
部分學(xué)校在生物實(shí)驗設備、器材上較為匱乏，一方面，可供教師篩選、利用的生物資源與設備極為有限，無(wú)法為教師的生物教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)驗提供高效的支持，嚴重阻礙了學(xué)科教學(xué)的設計與創(chuàng )新，不利于生物實(shí)驗的開(kāi)展。另一方面，生物實(shí)驗設備過(guò)于陳舊，難以達到生物實(shí)驗要求的標準，難以為學(xué)生的生物實(shí)驗提供專(zhuān)業(yè)、便捷的實(shí)驗環(huán)境。舉例來(lái)說(shuō)，在《認識和聯(lián)系使用顯微鏡》實(shí)驗中，最重要也是必需的實(shí)驗器材就是顯微鏡。在經(jīng)濟發(fā)展水平較為落后地區的中學(xué)，所擁有的顯微鏡數量較少，且購置時(shí)間較早，部分顯微鏡已老化，無(wú)法為實(shí)驗活動(dòng)提供高效服務(wù)，嚴重影響了學(xué)生開(kāi)展生物實(shí)驗以及更加深入的探究和學(xué)習。歸根結底，實(shí)驗設備與器材的新舊標準不達標，最終將對學(xué)生的實(shí)驗質(zhì)量和教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不可避免的負面影響，無(wú)益于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
2初中生物實(shí)驗的改進(jìn)意見(jiàn)
2.1積極轉變教師的教學(xué)角色，提升學(xué)生的實(shí)驗自主性
促進(jìn)教師在生物實(shí)驗活動(dòng)中角色的轉變，由實(shí)驗過(guò)程的“主導者”轉變?yōu)椤耙龑д摺盵3]。教師要精簡(jiǎn)發(fā)言次數和發(fā)言時(shí)間，杜絕教師對有限實(shí)驗時(shí)間的不合理侵占。教師做實(shí)驗過(guò)程的引導者，在必要的實(shí)驗注意事項交代完成后，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)手操作，將生物實(shí)驗的主動(dòng)權歸還給學(xué)生�？梢砸孕〗M為形式，充分發(fā)揮組內人員互相幫助、自主討論的作用，鼓勵學(xué)生勇敢應對在自己能力范圍之內出現的狀況，分工合作，做好實(shí)驗數據的統計。保證了實(shí)驗的高效率，同時(shí)也提高實(shí)驗的成功率，尊重學(xué)生的實(shí)驗自主性。
2.2推動(dòng)探究性實(shí)驗的開(kāi)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新、探究能力
現有初中生物教材中所涉及的生物實(shí)驗多以驗證性實(shí)驗為主，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗前已經(jīng)對實(shí)驗的對象有了初步的了解,實(shí)驗目的是為了驗證某種假說(shuō)或認識的科學(xué)性。驗證性實(shí)驗在一定程度上不能為學(xué)生思想的拓展提供廣闊的空間，在一定程度上限制了學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的自我發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力與探究能力的培養。與驗證性實(shí)驗相比，探究性實(shí)驗對學(xué)生綜合能力與自身素質(zhì)的塑造更具深遠意義。在探究性實(shí)驗中，學(xué)生在對實(shí)驗結果不知情的前提下進(jìn)行實(shí)驗操作，經(jīng)由實(shí)驗、觀(guān)察、探究、分析、得出結論等步驟，探究性實(shí)驗靈活性較強，教師可以通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)情或相關(guān)生物知識的興趣點(diǎn)，因材施教，以此為背景設計便于學(xué)生操作的探究性生物實(shí)驗。在實(shí)驗過(guò)程中教師要對學(xué)生出現的疑難問(wèn)題、錯誤等進(jìn)行及時(shí)、適當的指導與糾正，重點(diǎn)還是要放在推動(dòng)學(xué)生獨立構思與創(chuàng )造上來(lái)�！芭d趣是最好的老師”，通過(guò)這種方式可以充分挖掘學(xué)生的內在創(chuàng )造力與潛力，培養學(xué)生的生物實(shí)驗興趣，培養自主探究能力[4]。
2.3強化師資力量，努力為學(xué)生提供優(yōu)良的實(shí)驗環(huán)境
作為生物實(shí)驗教學(xué)的引導者，教師要樹(shù)立終身學(xué)習的態(tài)度，拓寬眼界，豐富自身的教學(xué)知識，增強生物教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng )新生物實(shí)驗方案設計，以便于為學(xué)生提供最新鮮、最科學(xué)、最真實(shí)的學(xué)科信息和生物知識，提高生物實(shí)驗教學(xué)的研究水平；還要加強生物實(shí)驗操作能力，提高實(shí)驗操作水準，為學(xué)生展現正確、熟練、零失誤的生物實(shí)驗演示提供保證。生物實(shí)驗作為初中生物教學(xué)的有益助手，能夠將學(xué)生從枯燥、單一的，以傳統的課堂講授為主教學(xué)模式中解放出來(lái)[5]，賦予學(xué)生極大的自主創(chuàng )造性。首先要從學(xué)校抓起，要對生物實(shí)驗教學(xué)引起極高的重視。加大對生物實(shí)驗器具的投放力度，增加實(shí)驗室的數量，能夠保證多個(gè)班級的同時(shí)使用，滿(mǎn)足生物實(shí)驗教學(xué)對硬件設施的要求。另外，還有增加生物實(shí)驗課程的課時(shí)量，提高生物實(shí)驗課程在整個(gè)初中生物課時(shí)中的所占比重，為學(xué)生創(chuàng )造更加寬裕的實(shí)驗時(shí)間。
3結語(yǔ)
實(shí)驗作為初中學(xué)生學(xué)習生物知識的重要途徑，能夠更加生動(dòng)、直觀(guān)的為學(xué)生提供知識與數據；也是學(xué)生對生物知識進(jìn)行驗證的有效渠道，有利于學(xué)生獨特生物思維的養成，是培養學(xué)生自主探究能力的重要途徑。隨著(zhù)我國教育改革的逐步深入，初中生物教學(xué)在各方面均得到了強有力的支持與發(fā)展。面對不足與問(wèn)題，不能自怨自艾，要及時(shí)調整教學(xué)模式，汲取有利條件彌補自身的不足，為學(xué)生學(xué)習生物知識、教師研發(fā)、創(chuàng )新教學(xué)方案開(kāi)展提供堅實(shí)的保障。
參考文獻：
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