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高中生物教學(xué)差異論文
促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。差異教學(xué)與傳統教學(xué)的不同之處，在于尊重并積極引導學(xué)生的差異。在新課改的教學(xué)中，高中生物教學(xué)強調“面向全體學(xué)生”。這與差異教學(xué)異曲同工。都充分的發(fā)展學(xué)生的差異性，并在此基礎上引導學(xué)生全面的發(fā)展。
一、差異教學(xué)的內涵與意義
1.1差異教學(xué)的內涵
差異性教學(xué)的主要內容，是針對學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展，并在更為和諧的教學(xué)環(huán)境下，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)方法，差異教學(xué)的主體為學(xué)生，主要的教學(xué)模式為師生合作、生生合作等。差異性教學(xué)在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎上，能夠給學(xué)生充分的發(fā)展空間，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展最大化，是當前教學(xué)方法中較為多元化的管理教學(xué)方法。
1.2差異教學(xué)的意義
差異教學(xué)的主要意義，是在的當前的新課程改革中，適應新課改的發(fā)展要求，即重視學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中，按照以人為本的現代化教學(xué)理念，不以成績(jì)的好壞評價(jià)學(xué)生。差異教學(xué)是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。傳統的高中生物課程教學(xué)與學(xué)習中，教師通過(guò)成績(jì)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不同學(xué)習能力與學(xué)習成績(jì)的學(xué)生無(wú)法在課堂上得到相同的發(fā)展空間，而差異性教學(xué)，則摒棄了以“成績(jì)論英雄”的教學(xué)評價(jià)方式，而是根據不同個(gè)性的學(xué)生，進(jìn)行不同的課程學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展空間，特別是在某一學(xué)科或領(lǐng)域充分發(fā)揮出其個(gè)性?xún)?yōu)勢與興趣的學(xué)生，教師則通過(guò)引導和培養，使其能夠發(fā)揮其特長(cháng)，在未來(lái)得到發(fā)展。差異教學(xué)能夠為教師提供更多的教學(xué)素材，差異教學(xué)需要教師對學(xué)生進(jìn)行整體觀(guān)察，觀(guān)察不單單局限于課堂上，還應在課下學(xué)習中對學(xué)生的學(xué)習習慣、思維品質(zhì)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行觀(guān)察與分析，通過(guò)上述觀(guān)察全面的了解和分析學(xué)生的個(gè)性，并通過(guò)上述素材，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的差異教學(xué)。
二、高中生物差異性教學(xué)的實(shí)施方法
高中生物差異性教學(xué)的主要方法，是將學(xué)生進(jìn)行層次化。學(xué)生層次化主要是根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、性格特點(diǎn)等將學(xué)生分組，將小組教學(xué)作為輔助教學(xué)方法，使相同學(xué)習進(jìn)度的學(xué)生能夠在更廣闊的發(fā)展空間中學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習興趣與發(fā)展目標。根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習興趣、個(gè)性特點(diǎn)分為三組，分別為甲組、乙組和丙組。甲組學(xué)生未學(xué)習興趣不濃、學(xué)習能力不高或對學(xué)習要求不高的學(xué)生；乙組學(xué)生均為學(xué)習興趣濃厚但知識基礎相對薄弱的學(xué)生；丙組學(xué)生均為學(xué)習興趣濃厚且知識能力強的學(xué)生。分組后進(jìn)行常規教學(xué)與分組教學(xué)，通過(guò)這種方式進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)后，對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習成績(jì)以及個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行再分析，重新打亂分組，務(wù)必根據每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，根據不同的分組進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的制定與實(shí)施。教學(xué)任務(wù)分為三級，分別為低級、中級以及高級。甲組學(xué)生的基礎目標為低級目標，乙組學(xué)生的基礎目標為中級目標，丙組學(xué)生的基礎目標為高級目標。學(xué)生在完成本組的基礎目標后，根據自身的知識水平與興趣完成上一級目標。教師則要在確保三組學(xué)生完成基礎目標的前提下，鼓勵和引導學(xué)生完成上一級目標。特別是甲組學(xué)生，為提升其學(xué)習能力，盡量的引導學(xué)生向中級目標挑戰。
三、多元化評價(jià)學(xué)生
在高中生物差異性教學(xué)中，學(xué)生評價(jià)是實(shí)施差異性教學(xué)的基礎。對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)，在差異性教學(xué)中，是學(xué)生分組的主要依據。多元化評價(jià)的主要內容，包括學(xué)生的能力、成績(jì)、興趣、情感等多種內容。而評價(jià)方式，則可以采取觀(guān)察、談話(huà)、匯報、檔案袋評價(jià)、同學(xué)互評、自評等形式。本文對檔案袋評價(jià)、自評和同學(xué)互評進(jìn)行分析。
3.1檔案袋評價(jià)
檔案袋評價(jià)的主要內容，包涵了對學(xué)生學(xué)習與生活的記錄。教師可以通過(guò)記錄的方式，對學(xué)生的表現進(jìn)行總結和評價(jià)，檔案袋評價(jià)的記錄時(shí)間較長(cháng)，所體現的內容較多，主要包括學(xué)生的個(gè)人成績(jì)、課堂表現、考試成績(jì)、獎懲情況以及教師評語(yǔ)等。檔案袋評價(jià)能夠全面的觀(guān)察到學(xué)生的整體成長(cháng)經(jīng)歷、學(xué)習經(jīng)歷以及團隊合作能力等。
3.2學(xué)生自我評價(jià)
學(xué)生自我評價(jià)，是差異教學(xué)的核心，學(xué)生能夠通過(guò)一定的標準，對自身學(xué)習情況以及個(gè)性發(fā)展進(jìn)行自我檢查與評價(jià)。學(xué)生通過(guò)自我評價(jià)，能夠在總結自身所取得的成就的同時(shí)，及時(shí)的反思與發(fā)現自身存在的問(wèn)題，使學(xué)生能夠擁有公正的、客觀(guān)的評價(jià)。通過(guò)努力，向好的方向發(fā)展。3.3小組內互相評價(jià)同一個(gè)輔助學(xué)習小組中的學(xué)生的學(xué)習能力與興趣大致相同，因此在小組內相互學(xué)習的氛圍更為濃烈，通過(guò)小組內互相評價(jià)，能夠使學(xué)生得到更為深入與客觀(guān)的評價(jià)，并對自身與同學(xué)的特點(diǎn)更為了解。
四、總結
教育的主體是學(xué)生，教師作為引導者，在進(jìn)行傳道授業(yè)的同時(shí)，根據學(xué)生個(gè)體差異的不同，對學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，指導學(xué)生充分發(fā)揮自身特長(cháng)的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現自身不足，并進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生能夠在廣闊的發(fā)展空間中得到長(cháng)足的發(fā)展。通過(guò)差異性教學(xué)，不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，還可以增加師生之間的交流與認同，在進(jìn)行差別教學(xué)時(shí)，能夠在保證不同學(xué)習能力學(xué)生取得知識與進(jìn)步的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習動(dòng)力，從根本上改善高中生物教學(xué)的效果。
作者：蘇琳 單位：江西省萍鄉市萍鄉中學(xué)
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