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高中生物差異教學(xué)實(shí)踐策略
隨著(zhù)我國教育事業(yè)的逐年發(fā)展,社會(huì )對教育提出了更高的要求和標準。我國教育改革也向著(zhù)更優(yōu)化的方向不斷推進(jìn),新課改在地方學(xué)校的開(kāi)展中也取得了較大成果。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在高中生物教學(xué)中，由于學(xué)生智力與學(xué)習能力的不同，會(huì )導致學(xué)習上存在諸多差異。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，承認學(xué)習上的差異，采取有效措施，激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習積極性，實(shí)現共同提高、整體并進(jìn)的目標。本文就如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施“差異教學(xué)”、提升高中生物教學(xué)的有效性提出了一些可行性措施，希望能給高中生物教學(xué)以有益的參考與借鑒。
關(guān)鍵詞：高中生物;差異教學(xué);策略
新課程標準提出了尊重學(xué)生差異、因材施教的生本教學(xué)理念，教師在生物教學(xué)中不僅要注重學(xué)生的共性，也需要注重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這需要教師對每個(gè)學(xué)生做細致深入的了解，清楚每個(gè)學(xué)生的潛力所在，了解每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在課前、課中與課后這些教學(xué)環(huán)節選用恰當的方法，促進(jìn)各層次學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能采取“一刀切”的形式，而是要關(guān)注學(xué)生的差異，要注重通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，彌補學(xué)生的學(xué)習“短板”。
一、承認差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展
高中學(xué)生心智比較成熟，有一定的自控能力，在學(xué)習上有學(xué)習動(dòng)機，有學(xué)習目標與理想，并能為實(shí)現學(xué)習目標付出努力。但是由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、所處社會(huì )環(huán)境及個(gè)性不同，必然導致學(xué)習上的差異。有的學(xué)生學(xué)習能力較強，學(xué)習相對出色，有的學(xué)生學(xué)習能力較弱，學(xué)習成績(jì)不突出。智力水平的不同導致了學(xué)生學(xué)習差異，這在教學(xué)中是一種常態(tài)，教師要在心理上承認這種差異，保護好學(xué)生的個(gè)性差異。教師要多給學(xué)困生一些關(guān)心，引導他們多做縱向比較，使其認識到自身的進(jìn)步，品嘗到學(xué)習的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習的上進(jìn)心。例如，在講《光合作用的原理和應用》一節時(shí)，為了培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、體現學(xué)生的個(gè)性與主體地位，教師讓學(xué)生自主學(xué)習光合作用的原理。要求學(xué)生將不明白的問(wèn)題提出來(lái)，在小組內進(jìn)行探究學(xué)習，通過(guò)交流與探討使問(wèn)題得以解決，課堂學(xué)習氣氛相當活躍。學(xué)生在對光合作用的原理有所理解之后，教師讓學(xué)生自主歸納光合作用的過(guò)程。由于學(xué)生的學(xué)習水平不同，在歸納時(shí)也會(huì )存在著(zhù)差異。當教師讓一位學(xué)生站起來(lái)歸納這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他的回答與所問(wèn)問(wèn)題不相吻合，可見(jiàn)他對這個(gè)內容認識比較模糊，但教師還是對其進(jìn)行了鼓勵，委婉地指出他存在的問(wèn)題，讓他知道如何解決這個(gè)問(wèn)題。這樣，既保護了學(xué)生的自尊心，也有利于激發(fā)學(xué)生深入思考，在今后的學(xué)習中他會(huì )按照老師指導的方法思考與解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教師一定要耐心地對待基礎差的學(xué)生，克服那種只重視優(yōu)秀生，而忽視學(xué)困生的錯誤做法，對學(xué)習能力較差的學(xué)生，教師要傾注更多的關(guān)注，多給學(xué)困生以鼓勵與啟發(fā)，激發(fā)他們上進(jìn)的信心。
二、因材施教，發(fā)揮學(xué)生的內在潛力
教師要承認學(xué)生在學(xué)習上存在的差異，但是決不能因此只重視優(yōu)等生，而忽視學(xué)困生。教師要發(fā)現學(xué)習水平低的學(xué)生身上的優(yōu)勢，為其優(yōu)勢的發(fā)揮創(chuàng )設平臺，讓他們有施展才華的機會(huì )，通過(guò)發(fā)揮優(yōu)勢彌補不足，體會(huì )成功的快感，促進(jìn)學(xué)生全面提高。如教師在執教《DNA分子的結構》時(shí)，為了讓學(xué)生更易接受本節知識，教師布置讓學(xué)生自己動(dòng)手制作DNA分子模型。教師采取學(xué)生小組合作的方式，推薦那些空間智能較好、動(dòng)手能力較強的學(xué)生帶領(lǐng)小組成員完成模型的構建，這些學(xué)生在生物學(xué)習方面基礎也許不是最好的，但是空間智能與動(dòng)手能力比較突出，利用這個(gè)優(yōu)勢讓他們?yōu)樾〗M其他成員做講解與引導，可以激發(fā)他們的學(xué)習積極性，提高他們的學(xué)習能力，還會(huì )提升全組成員的學(xué)習效果。在生物教學(xué)中，教師需要對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)了如指掌，為學(xué)生提供合適的學(xué)習環(huán)境，選擇適當的學(xué)習方法，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習中獲得發(fā)展，要創(chuàng )設機會(huì )挖掘他們優(yōu)勢，以其之長(cháng)補其之短，不能讓學(xué)生因為弱點(diǎn)而影響全面發(fā)展。
三、課下輔導，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步
學(xué)生在智力與能力上存在差異，導致對生物知識的學(xué)習與掌握也存在差異。有的學(xué)生接受能力很強，掌握知識快，作業(yè)與練習的準確率很高，這部分優(yōu)秀學(xué)生，教師不需太費力成績(jì)就會(huì )很理想。有的學(xué)生接受能力相對較弱，課上學(xué)的內容往往不能有效掌握，需要課下比較長(cháng)時(shí)間的再學(xué)習與消化。教師可以對其引導，也可以發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，對其進(jìn)行學(xué)習上的幫扶，幫助學(xué)困生解決學(xué)習困難。例如，教師在講《細胞的增殖》時(shí)，就采取了不同的輔導形式。教師對優(yōu)秀生的作業(yè)首先進(jìn)行批改，優(yōu)秀生作業(yè)正確率很高，即使有點(diǎn)差錯，稍加指點(diǎn)就可以自我改正。然后讓這部分優(yōu)等生對學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行批改，還要幫助學(xué)困生解決疑難問(wèn)題。這樣，各層次的學(xué)生都在課外得到有效指導，那些充當“小老師”的優(yōu)秀生通過(guò)為學(xué)困生解答問(wèn)題達到了鞏固知識的效果，也有效地訓練了語(yǔ)言表達能力及思維能力。加強了學(xué)生之間的交流，整個(gè)班級形成了互幫互學(xué)的局面。
四、結束語(yǔ)
在高中生物教學(xué)中教師要面對全體學(xué)生，尊重個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，讓每一層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習信心。在實(shí)施差異教學(xué)的過(guò)程中，教師要真誠對待各層次學(xué)生，特別要給學(xué)困生更多的指導與關(guān)愛(ài)，及時(shí)發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，提高高中生物教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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