- 相關(guān)推薦
“先行組織者”策略在生物教學(xué)中的實(shí)踐的教學(xué)論文
摘要：“先行組織者”是先于學(xué)習任務(wù)呈現的一種與學(xué)習者的舊知識有聯(lián)系的引導性材料，它具有包羅性廣、概括性強的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生搭建一座從舊知識通往新知識的“橋梁”，有效促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習。在生物教學(xué)中，“先行組織者”主要以模型、實(shí)驗、文字資料、概念圖、問(wèn)題探究等形式呈現。
關(guān)鍵詞：先行組織者概念內涵呈現方式
如何幫助學(xué)生搭建一條從舊知識通向新知識的“快車(chē)道”，構建有意義學(xué)習，提高課堂教學(xué)的有效性，是每位教師都要面對和研究的課題�！跋刃薪M織者”策略就是這樣一條“快車(chē)道”。那么，什么是“先行組織者”？它在生物教學(xué)中應該如何呈現？本文試結合自己的教學(xué)實(shí)踐加以探析。
一、 “先行組織者”的概念內涵
“先行組織者”是由美國心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾于20世紀60年代初提出來(lái)的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，是指在學(xué)習任務(wù)之前給學(xué)習者呈現的一種引導性材料。它比學(xué)習任務(wù)本身具有更高的抽象性、概括性和包羅性，并且能清晰地將認知結構中原有的概念和新的學(xué)習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。它可以是一段文字資料，一個(gè)概念、公式或定律，也可以是一個(gè)實(shí)驗、圖形或模型等。提供“先行組織者”，是為了實(shí)現用先前學(xué)過(guò)的知識去解釋、整合和聯(lián)系當前學(xué)習任務(wù)中的新知識，使原有概念對新概念、新知識起到固定、吸收作用，從而促進(jìn)原有認知結構對新知識的吸收、同化，或者把新知識嵌入原有的認知結構中。奧蘇貝爾特別強調學(xué)生的知識儲備（已有知識）對新知識學(xué)習的影響，他認為學(xué)生能否理解掌握新知識，主要取決于他們認知結構中已有的舊概念。有意義學(xué)習是通過(guò)新知識與舊知識發(fā)生相互作用產(chǎn)生的，這種協(xié)同作用會(huì )導致新知識被同化到學(xué)生已有的認知結構中，并使之發(fā)生改變，進(jìn)而有意義地獲得新的知識。
二、 “先行組織者”在生物教學(xué)中的呈現方式
在生物教學(xué)中，教師要根據學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)、課程要求以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生已有的知識儲備與新的學(xué)習內容之間的聯(lián)系，選擇合適的“先行組織者”并以恰當的形式呈現給學(xué)生。
�。ㄒ唬� 以模型的形式呈現
生物課程標準在知識目標中指出，要讓學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規律和模型等方面的知識”，將獲得生物學(xué)模型的基本知識作為課程目標之一，并在內容標準和活動(dòng)建議部分做了具體詳細的規定。模型建構不僅是課程目標之一，也是高考的需要，更是改變學(xué)習方式、提高生物科學(xué)素養的需要。高中生物模型主要有物理模型（如DNA雙螺旋結構模型）、概念模型（如血糖調節模型）、數學(xué)模型（如種群增長(cháng)的數學(xué)模型）等。例如，學(xué)習“生長(cháng)素的生理作用”的兩重性之后，許多學(xué)生對教材中“一般情況下，生長(cháng)素在濃度較低時(shí)促進(jìn)生長(cháng)，在濃度過(guò)高時(shí)則會(huì )抑制生長(cháng)，甚至殺死植物”這句話(huà)難以理解，不知道如何判斷什么情況下是“低濃度”，什么情況又屬于“高濃度”。為了幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，我把數學(xué)模型——生長(cháng)素濃度對植物生長(cháng)的影響坐標圖（如圖1）——作為“先行組織者”呈現出來(lái)：由圖可知，b點(diǎn)為生長(cháng)素的最適宜濃度，促進(jìn)生長(cháng)作用最強，植物生長(cháng)速度最快。曲線(xiàn)abc段對植物生長(cháng)都有促進(jìn)作用，屬于生長(cháng)素促進(jìn)生長(cháng)的“低濃度”。其中，曲線(xiàn)ab段，生長(cháng)素的促進(jìn)作用隨著(zhù)生長(cháng)素濃度的升高而增大，(教學(xué)論文 )ab段生長(cháng)素濃度為適宜濃度范圍內的低濃度；曲線(xiàn)bc段，生長(cháng)素的促進(jìn)作用隨著(zhù)生長(cháng)素濃度的升高而逐漸減弱，bc段生長(cháng)素濃度為適宜濃度范圍內的高濃度。c點(diǎn)生長(cháng)素濃度對植物生長(cháng)無(wú)影響，既不促進(jìn)，也不抑制。在曲線(xiàn)cd段，生長(cháng)素完全表現為抑制作用，并且隨著(zhù)生長(cháng)素濃度的提高，抑制作用逐漸增強，可見(jiàn)，該范圍的生長(cháng)素濃度為“高濃度”。數學(xué)模型是聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題與數學(xué)的橋梁，具有解釋、判斷、預測等重要功能，在呈現該數學(xué)模型之前，學(xué)生已經(jīng)具備了比較扎實(shí)的數學(xué)“坐標”知識，輕松地解決了“生長(cháng)素生理作用的兩重性”這一知識難點(diǎn)。
�。ǘ� 以實(shí)驗的形式呈現
生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科。許多生物現象要通過(guò)實(shí)驗才能作出解釋?zhuān)矬w的形態(tài)結構必須通過(guò)實(shí)驗才能觀(guān)察理解，生物學(xué)的許多理論也是通過(guò)實(shí)驗建立起來(lái)的。通過(guò)實(shí)驗得到的知識更加真實(shí)可靠，讓人信服。因此，用生物實(shí)驗作為學(xué)習新知識的“先行組織者”，具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢。例如，學(xué)習“物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例”一課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)還原糖的鑒定，細胞中的糖類(lèi)以及紅糖、白糖、冰糖都是由蔗糖加工成的等知識。課堂上，我以“滲透現象演示實(shí)驗”（如圖2）作為“先行組織者”，引導學(xué)生思考討論：
�。ń處熣故尽皢�(wèn)題探討”中的滲透實(shí)驗裝置，說(shuō)明燒杯中是清水，漏斗中是蔗糖（白糖）溶液，請學(xué)生預測實(shí)驗結果。）
生燒杯中的清水變甜了。
師如何檢驗？
生用舌頭舔。
師不衛生，更不科學(xué)。再說(shuō)，蔗糖分子也透不過(guò)半透膜��！
生用斐林試劑檢測。
生不行，蔗糖不是還原性糖。
生把蔗糖換成淀粉溶液進(jìn)行實(shí)驗，用碘液就能鑒定。
師很好！還有更好的實(shí)驗方法嗎？讓大家都能清晰看見(jiàn)漏斗內液面的變化！
生用紅糖，因為它也是蔗糖。
師說(shuō)得很
好！漏斗頸液面的變化又說(shuō)明了什么？
生水分子的運動(dòng)。
師怎樣運動(dòng)？
生蔗糖溶液從清水中吸收水分。
師很好！蔗糖溶液濃度大于清水，蔗糖溶液通過(guò)半透膜從清水中吸收了水分。
通過(guò)演示實(shí)驗觀(guān)察和討論，一方面暴露了學(xué)生已有知識的缺陷，教師把學(xué)生的“錯誤”當做生成性資源加以利用，機智用“錯”，幫助學(xué)生突破思維定勢，完善了學(xué)生的認識結構，有效激發(fā)了學(xué)生的探究熱情；另一方面，學(xué)生通過(guò)討論分析實(shí)驗現象，認識了半透膜的作用，為本節講述動(dòng)物細胞的細胞膜和植物細胞的原生質(zhì)層都相當于一層半透膜等知識打好了基礎。
�。ㄈ� 以文字資料的形式呈現
人教版高中生物教材中在正文之外，穿插了許多相關(guān)的文字資料。如模塊首頁(yè)的“科學(xué)家訪(fǎng)談”，每章首頁(yè)的“引言”、“名言”以及每節教材中插入的“相關(guān)信息”、“與社會(huì )、生活的聯(lián)系”、“知識鏈接”、“想象空間”、“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)前沿”等小欄目。這些文字資料都可以作為課堂教學(xué)中的“先行組織者”，起到激發(fā)學(xué)習興趣、吸引學(xué)習注意力、展示將要學(xué)習的內容和意義的作用。例如，教學(xué)“能量之源——光合作用”第一課時(shí)，我把該節教材中的“與社會(huì )的聯(lián)系”作為“先行組織者”：
師同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)種植蔬菜的大棚嗎？
生（齊）見(jiàn)過(guò)。
師大棚都是用些什么材料做的？
生玻璃、塑料薄膜。
師什么顏色的玻璃、塑料薄膜？
生無(wú)色的。
師知道為什么嗎？
�。▽W(xué)生茫然，議論紛紛。）
師這就是我們今天要探究的課題。首先探究的是：綠葉中有哪些色素？吸收什么顏色的光？
文字資料形式的“先行組織者”最早出現在奧蘇貝爾的實(shí)驗中，主要是在學(xué)習新知識前采用概括性的文字表述，起到組織、引導作用。當然，所用的文字資料不是孤立事件，必須要與學(xué)習者的已有知識相關(guān)聯(lián)，才能達到吸收新知識、改造舊知識、強化認知結構的目的�？捎糜谡n前，也可在課中或課后總結中使用。
�。ㄋ模� 以概念圖的形式呈現
概念圖是由美國心理學(xué)家諾瓦克教授根據意義學(xué)習和概念同化理論開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種教與學(xué)的認知工具，包括節點(diǎn)、命題、連線(xiàn)和層級結構等要素。它通常是將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線(xiàn)將相關(guān)的概念和命題連接（連線(xiàn)表示概念之間的相互作用，可以是單向、雙向或無(wú)方向的）。概念圖中的概念是按照層級結構展現、依次排列的，含義最廣、最具概括性的概念在最上端。例如，復習“光合作用”專(zhuān)題時(shí)，我以概念圖（如圖3）作為“先行組織者”。通過(guò)對概念圖的解讀，將新舊知識融為一體，學(xué)生對光合作用的“原料來(lái)源、產(chǎn)物形成、條件和場(chǎng)所”等知識有了清晰的認
識，深刻理解了光合作用概念的內涵和外延，比較出新舊知識間的聯(lián)系和區別，完善了認識結構。
�。ㄎ澹� 以問(wèn)題探究的形式呈現
以問(wèn)題探究作為“先行組織者”，應從學(xué)生新舊知識的連結點(diǎn)出發(fā)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區”內精心設計課堂核心問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)探究，把握教學(xué)重點(diǎn)、突破教材難點(diǎn)。例如，完成了“驗證綠葉在光下合成淀粉”的實(shí)驗之后，我給全班學(xué)生展示了一盆植物，并告訴學(xué)生：植物體部分葉片的上下表面事先被透明膠帶粘住，經(jīng)過(guò)3天暗處理后，在太陽(yáng)光下接受兩小時(shí)光照。然后請學(xué)生預測實(shí)驗檢測結果。
生（齊）變藍。
�。ㄔS多學(xué)生不以為然，認為太簡(jiǎn)單了。）
師為什么？
生透明膠帶透光，葉片會(huì )光合作用��！
�。ㄑ菔緦�(shí)驗表明，葉片并沒(méi)有變藍。）
師透明膠帶是透光的，粘住的葉片為什么就不會(huì )變藍呢？
�。▽W(xué)生感到困惑，議論紛紛。）
師光合作用除了需要光之外，還需要什么？
生我明白了，透明膠帶把葉片上的氣孔給擋住了，二氧化碳無(wú)法進(jìn)入葉片內部，葉片不能發(fā)生光合作用。
師很好！
�。◣熒餐偨Y光合作用的原料和條件。）
恰當呈現“先行組織者”，有利于構建知識的整體性、結構性，有助于建立有意義學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。除上述呈現形式外，科學(xué)史、思維導圖、示意圖、模式圖、生物標本等也都可以作為“先行組織者”。
參考文獻：
趙占良。人教版高中生物課標教材中的科學(xué)方法體系.中學(xué)生物學(xué)，2007（3）
張連云。奧蘇貝爾的“先行組織者”教學(xué)理論述評.科教文匯，2006（9
【“先行組織者”策略在生物教學(xué)中的實(shí)踐的教學(xué)論文】相關(guān)文章：
高中生物教學(xué)中lian的藝術(shù)的發(fā)展策略教育論文11-16
護理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略論文11-16
生物教學(xué)中的生活化論文11-16
生物教學(xué)論文06-13
生物教學(xué)論文11-24
HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的發(fā)展策略03-17
生物教學(xué)中探究式教學(xué)活動(dòng)探討論文11-17
教育技術(shù)中教學(xué)實(shí)踐應用論文11-30
微課在生物教學(xué)中的運用論文11-13