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高中生物教學(xué)中lian的藝術(shù)的發(fā)展策略教育論文
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),下面從“連”、“聯(lián)”、“斂”、“練”四個(gè)方面在高中生物教學(xué)中藝術(shù)性的應用進(jìn)行剖析,以期使廣大師生的學(xué)習少走彎路,提高效率,速出成績(jì)。
1 “連”——連線(xiàn)
1.1 單連
現代生物科學(xué)體系的的形成是建立在許多科學(xué)家不懈努力的基礎上的�？茖W(xué)家探索生物學(xué)奧秘的一系列過(guò)程構成科學(xué)史。學(xué)習生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,學(xué)習科學(xué)家獻身科學(xué)的精神�？茖W(xué)史中科學(xué)家、事件、結論(成果)之間往往存在一對一的關(guān)系,通過(guò)單向連線(xiàn)法可全面掌握。
【例1】 (2009年天津卷)下列是有關(guān)著(zhù)名科學(xué)家通過(guò)研究取得重要理論成果的敘述,正確的是
( )
A. 虎克在顯微鏡下觀(guān)察木栓組織發(fā)現蜂窩狀“細胞”,建立了細胞學(xué)說(shuō)
B. 坎農通過(guò)研究細胞內基因表達的過(guò)程,提出了內環(huán)境穩態(tài)概念
C. 摩爾根對雄果蠅白眼性狀的遺傳分析,證明了基因位于染色體上
D. 韋爾穆特等在體外條件下將羊體細胞培養成了成熟個(gè)體,證明了哺乳動(dòng)物體細胞具有全能性
解析:本題單從選項分析可看出C項正確。如從各選項涉及的科學(xué)家、事件、結論(成果)等方面全面分析可設計如下連線(xiàn)題:
答案:C。
1.2 復連
事物的屬性是多方面的,有共性也有個(gè)性。采用連線(xiàn)法描述生物學(xué)概念、事實(shí)時(shí),指向同一屬性的線(xiàn)不止一條,故稱(chēng)其為“復連”,教師在學(xué)案中可設計此類(lèi)連線(xiàn)題,促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎,提升辨析能力。真核細胞的細胞器種類(lèi)繁多,功能各異,初學(xué)者容易混淆,可用復連連線(xiàn)方式解決。如線(xiàn)粒體的功能是有氧呼吸主要場(chǎng)所,它的膜是雙層膜�！皬瓦B”法的相關(guān)內容也可改為表格比較法。
2 “聯(lián)”——聯(lián)系
事物是普遍聯(lián)系的,高中生物和初中生物之間存在著(zhù)聯(lián)系,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)、數學(xué)等學(xué)科之間存在著(zhù)聯(lián)系,高中生物各模塊之間也存在聯(lián)系。教師在教學(xué)過(guò)程中應合理利用聯(lián)系,降低教學(xué)難度,利于學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò )的構建。
2.1 注意利用學(xué)科間的聯(lián)系
人教版必修二遺傳規律的學(xué)習涉及遺傳概率的計算,數學(xué)上概率問(wèn)題(乘法原理和加法原理)在高一下學(xué)期末才學(xué)習。若高一兩學(xué)期開(kāi)設生物必修一和必修二兩個(gè)模塊,第二學(xué)期初學(xué)習遺傳部分時(shí),學(xué)生還不知乘法原理和加法原理是什么,硬性將其運用到遺傳概率的計算中學(xué)生會(huì )機械照搬,而實(shí)際上并不理解。如改變一下模塊開(kāi)設順序,高一下學(xué)期學(xué)必修三,必修二安排在高二上學(xué)期學(xué)習,學(xué)生具備了概率問(wèn)題基礎,遺傳計算問(wèn)題就迎刃而解了。另外,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)也有密切聯(lián)系,涉及相關(guān)知識時(shí)教師應明確學(xué)生是否已學(xué),學(xué)到什么程度,以使教學(xué)設計更有針對性。
2.2 合理利用初高中內容間的聯(lián)系
初中知識和方法是高中后續學(xué)習的基礎,教師對其合理利用可使學(xué)生的學(xué)習更快速高效。以“光合作用”相關(guān)內容為例,學(xué)生在初中已學(xué)習的知識有光合作用制造有機物實(shí)驗(高中薩克斯的探究實(shí)驗)、色素(葉綠素)可溶解于有機溶劑(如酒精)、光合作用維持生物圈中的碳—氧平衡(吸收CO2放出O2)、外界條件光照、內部場(chǎng)所葉綠體,已學(xué)習的實(shí)驗方法是實(shí)驗設計需遵循對照性原則。高中階段學(xué)習“光合作用”時(shí),教師充分考慮學(xué)生的初中所學(xué),將其納入預習學(xué)案中,激活學(xué)生記憶,可使課內探究過(guò)程順利高效地完成。除此之外,初中所學(xué)顯微鏡、細胞、人體生命活動(dòng)的調節、遺傳變異、生態(tài)系統、免疫等知識均為高中的基礎,高中教師對這些內容應當了如指掌,抓住恰當時(shí)機,合理利用。
2.3 適當建立模塊之間知識的聯(lián)系
以酵母菌為例,酵母菌是真核兼性厭氧微生物,必修一模塊中以此為例探究細胞呼吸方式,必修三中以此為例探究種群數量變化;日常生活中的釀酒和做面包都需要酵母菌,培養液中酵母菌的增長(cháng)情況與發(fā)酵食品的制作有密切關(guān)系。高三復習時(shí),教師提出酵母菌模式生物,引領(lǐng)學(xué)生回顧各模塊相關(guān)內容,以提升學(xué)生的綜合分析與運用能力。
3 “斂”——收斂
課堂上,當教師提出某一問(wèn)題時(shí),思維活躍的學(xué)生往往會(huì )天馬行空的想出多種答案或方案。這時(shí)教師需對問(wèn)題逐步設立限定條件,以收斂學(xué)生的思維,使學(xué)生運用生物學(xué)原理思考問(wèn)題,提高其生物科學(xué)素養。如學(xué)完“植物的激素調節”后,老師提出下面問(wèn)題。
【例2】 (2010年大綱全國卷Ⅰ31題改編)從某植物長(cháng)勢一致的黃化苗上切取等長(cháng)幼莖段(無(wú)葉和側芽)。自莖段頂端向下對稱(chēng)縱切至約3/4處。將切開(kāi)的莖段浸沒(méi)在蒸餾水中。一段時(shí)間后,觀(guān)察到半邊莖向外彎曲生長(cháng),如圖2所示。推測出現該現象的可能原因。
原因1是 ;
原因2是 ;
原因3是 ;
解析:半邊莖向外側彎曲,如果僅從現象作邏輯推理,這種現象的產(chǎn)生可能是半邊莖的內側生長(cháng)快于外側,其原因可能與生長(cháng)素的作用相關(guān),具體原因可以是:① 內側細胞中的生長(cháng)素濃度比外側高,所以?xún)葌燃毎L(cháng)較快;② 內外兩側細胞中的生長(cháng)素濃度相同,但內外側細胞對生長(cháng)素敏感性不同,該濃度的生長(cháng)素更有利于內側細胞的生長(cháng);③ 如果是外側生長(cháng)素多于內側,而外側因生長(cháng)素濃度過(guò)高而抑制生長(cháng),內側生長(cháng)素濃度適中促進(jìn)生長(cháng);④ 也可能與兩側細胞的吸水差異等相關(guān)。內側細胞吸水能力比外側強。這時(shí)教師提出“根據生長(cháng)素的作用特點(diǎn)分析”,則排除原因4;若再加限定條件“上述黃化苗莖段中的生長(cháng)素濃度是促進(jìn)生長(cháng)的,放入水中后半邊莖內、外兩側細胞中的生長(cháng)素濃度都不會(huì )升高”,則排除原因③,只剩①、②兩種原因。
答案:見(jiàn)解析。
4 “練”——練習
課堂上師生通過(guò)討論交流掌握了相關(guān)生物學(xué)概念和原理后,需進(jìn)行相應的練習,這樣才能提升學(xué)生對概念和原理的理解能力,進(jìn)一步做到能在復雜的情境中綜合運用。練習題的選取需遵循梯度性原則,既要符合學(xué)生現有的知識能力,更要誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)展由現有的思維層面,循序漸進(jìn)地向更高一級的思維層面發(fā)展。例如,在學(xué)習了孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(二)后,教師給出以下練習題:
【例3】 牽�；ǖ幕ㄉ苫騌和r控制,葉的形態(tài)由基因H和h控制。表1是3組不同親本的雜交及結果,請分析回答:
(1) 根據第 組合可判斷闊葉對窄葉最可能為顯性;第 組合可判斷 對 為顯性。
�、� ;② ;③ 。
(3) 雜交組合③產(chǎn)生的紅色闊葉植株自交,產(chǎn)生的后代的性狀及比例是 。
(4) 雜交組合①產(chǎn)生的紅色闊葉與白色闊葉再雜交,得到隱性純合子的概率是 。
解析及答案略。
此基礎題可使學(xué)生熟悉判斷相對性狀顯隱性的方法及基因型的書(shū)寫(xiě)方法,懂得利用基因的分離定律相關(guān)知識方法及乘法原理解決基因自由組合定律有關(guān)的問(wèn)題。在此基礎上,期末教師復習或高三復習時(shí)的習題將涉及多對相對性狀(等位基因)的遺傳、多基因一效應、一基因多效應、常染色體遺傳與伴性遺傳相結合等題目,可以訓練學(xué)生獲取信息能力和綜合運用的能力。
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