合作學(xué)習理念在初中生物教學(xué)的運用

　　我國傳統的教學(xué)注重的是教師在課上對于書(shū)本知識的講解,而學(xué)生只是被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學(xué)習,學(xué)生沒(méi)有得到應有的尊重,造成學(xué)習的痛苦大于快樂(lè ),一定程度上抑制了學(xué)習的積極性。下面是小編為大家精心推薦的相關(guān)語(yǔ)錄，希望大家會(huì )喜歡！

　　摘要：?jiǎn)渭兊乃烙浻脖郴蚴悄７掠洃浭菬o(wú)法幫助學(xué)生真正的掌握和熟練運用知識點(diǎn)的。合作學(xué)習理念的運用則可以有效地改變這一現狀，使學(xué)生的生物素養得到應有的發(fā)展和提升。教師運用合作學(xué)習理念就要創(chuàng )設合作教學(xué)情境、選擇合適的合作教學(xué)內容、轉變教師教學(xué)角色。作為一種新型的教學(xué)方式，其在教學(xué)中的實(shí)際運用能有效地打破傳統生物教學(xué)的弊端，切實(shí)地幫助學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習的理念。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；合作學(xué)習；運用；探析

　　合作學(xué)習理念是我國新課改教學(xué)背景下所提倡的一種新型教學(xué)理念，這一理念在初中生物教學(xué)中的貫徹運用，切實(shí)地為改變了傳統教學(xué)中的機械訓練、接受式教學(xué)，為生物教學(xué)提供了合作學(xué)習這一具有創(chuàng )新性的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在自主參與、合作探究中，有效提升自己的生物素養，進(jìn)而促進(jìn)生物課程教學(xué)的快速發(fā)展。

　　1創(chuàng )設合作學(xué)習情境，樹(shù)立合作學(xué)習理念

　　合作學(xué)習理念所倡導的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生以小組合作等形式進(jìn)行輕松、愉悅的合作學(xué)習與實(shí)踐，這樣不僅可以有效地提高學(xué)生學(xué)習生物的積極性，同時(shí)還能讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，提高學(xué)生的合作學(xué)習意識。從合作學(xué)習情境著(zhù)手，則主要的形式有以下幾種：首先，創(chuàng )設民主教學(xué)情境。教師要關(guān)心、關(guān)注學(xué)生，尤其是對學(xué)困生而言，教師則要對其進(jìn)行更為耐心的傾聽(tīng)和幫助，并及時(shí)給予其表?yè)P和鼓勵，而學(xué)生則要尊重教師，在小組合作這種教學(xué)形式中，教師要充分引導學(xué)生發(fā)揮自身的平等互助精神，在民主的學(xué)習氛圍中幫助學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習理念。其次，創(chuàng )設探究式實(shí)驗情境。探究性活動(dòng)是學(xué)生發(fā)揮自己、展現自我的重要途徑，而實(shí)驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，為此，在初中生物探究性實(shí)驗教學(xué)中，教師就要努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究。例如，在學(xué)習“蚯蚓在什么樣的物體表面會(huì )爬的比較快”實(shí)驗的時(shí)候，教師就可以將一些實(shí)踐操作的具體步驟以及需要注意的事項等事先告訴學(xué)生，然后再在學(xué)生提出問(wèn)題之后，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗方案的制定、探究、操作，進(jìn)而得出結論。在具體的教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生設計了“蚯蚓是喜歡濕地還是干地”的實(shí)驗，這時(shí)教師就要給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵，肯定他們學(xué)生想法，給予他們自信。像這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生懷著(zhù)愉快的心情進(jìn)行實(shí)驗學(xué)習，輕輕松松地獲取生物知識，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的合作意識，促進(jìn)合作學(xué)習理念在初中生物課堂中的貫徹和運用。

　　2選擇合適教學(xué)內容，推廣合作學(xué)習理念

　　合作學(xué)習理念的運用并不是適用于每一個(gè)教學(xué)內容上的，為此，在實(shí)際生物教學(xué)中，教師就要以具體的教學(xué)內容為依據，把握好時(shí)機，正確引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。首先，選擇知識面廣的教學(xué)內容。在初中生物教學(xué)中，有些學(xué)生因為閱歷和年齡的局限，而很難獨自完成一些教學(xué)內容，這時(shí)，教師就可以將學(xué)生劃分成小組，充分發(fā)揮學(xué)生各自的潛能和知識儲備，讓學(xué)生之間實(shí)現相互補充、相互啟發(fā)、相互學(xué)習，進(jìn)而讓教學(xué)問(wèn)題在每個(gè)小組成員的創(chuàng )新與探究中迎刃而解。例如在學(xué)習“植物的開(kāi)花和結果”的時(shí)候，教師主要的教學(xué)方式就是將教學(xué)內容以圖片的形式展現出來(lái)，而花的各部分功能等都沒(méi)有明確的說(shuō)明，學(xué)生在個(gè)人學(xué)習、理解上就會(huì )有一定的困難，這時(shí)，教師就可以將其分成小組，共同探究。這樣，不僅學(xué)生的學(xué)習興趣被有效地激發(fā)了出來(lái)，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的合作意識以及集體觀(guān)念。其次，選擇有爭論的教學(xué)內容。在傳統的生物教學(xué)中，教師常常一人承包了有爭議的問(wèn)題，即自己解決，這在一定程度上就導致了學(xué)生只知其結果，而不知其解決的過(guò)程。因此，為了改變這一教學(xué)現狀，教師就要積極融入合作學(xué)習理念，實(shí)施小組合作學(xué)習。例如在學(xué)習“人的性別決定”的時(shí)候，在生男生女的是由誰(shuí)來(lái)決定的問(wèn)題上，學(xué)生是各有其想法，這時(shí)，教師就可以展開(kāi)小組合作學(xué)習，讓學(xué)生將自己的推斷方法表達出來(lái)，并在小組中進(jìn)行檢驗，進(jìn)而得出正確的結論。在這中教學(xué)理念中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的潛能，并在小組合作中獲取知識，實(shí)現學(xué)習興趣的有效激發(fā)，產(chǎn)生強烈的求知欲和探索欲。

　　3轉變教師教學(xué)角色，貫徹合作學(xué)習理念

　　在合作教學(xué)的課堂中，教師和學(xué)生是不可或缺的兩個(gè)部分，為此，為了更好的在初中生物教學(xué)課堂中運用合作學(xué)習理念，教師就要切實(shí)地轉化自己的教學(xué)角色，使自己從傳授者、主宰者轉變?yōu)橐龑д�、組織者、參與者，并加強對自身行為方式、效果的關(guān)注和重視，及時(shí)反思、及時(shí)調整、及時(shí)完善。在合作學(xué)習生物教學(xué)中，教師首先是教學(xué)的引導者，而主要需要其引導的方面有以下幾種：第一，引導學(xué)生如何進(jìn)行合作，幫助學(xué)生樹(shù)立合作意識；第二，引導學(xué)生如何在小組中進(jìn)行合理角色分配；第三，引導學(xué)生如何向自己的小組成員伙伴進(jìn)行提問(wèn)；第四，引導學(xué)生如何去輔導自己的同伴；第五，引導學(xué)生如何歸納各個(gè)成員的意見(jiàn)并進(jìn)行有效整合。當然，在對學(xué)生進(jìn)行引導的時(shí)候，教師還要遵循循序漸進(jìn)的原則，尊重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展規律以及學(xué)習需求。此外，教師還要參與到學(xué)生的合作學(xué)習當中去，成為與學(xué)生平等的參與者。再次，在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，教師要給予其適時(shí)的監控，從糾偏、消除誤會(huì )、防止冷場(chǎng)三個(gè)方面著(zhù)手，給予學(xué)生正確的指導和幫助。在實(shí)際教學(xué)中，教師角色的有效轉化，就代表了教學(xué)課堂實(shí)現了由教師的“自導自演”變?yōu)榱恕皫熒�主演”，這樣不僅教師的心理負擔會(huì )減小，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習興趣也會(huì )變得更為給高漲，進(jìn)而學(xué)生的生物素養也會(huì )隨之提升。

　　4結語(yǔ)

　　總而言之，合作學(xué)習是生物教學(xué)所需要的重要教學(xué)方式，為了更好的發(fā)揮其價(jià)值，在初中生物課堂中，教師就需要不斷地鉆研、反思、積累，使得合作學(xué)習理念可以切實(shí)地滲入到實(shí)際教學(xué)中去，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都能受益并獲取知識，使得初中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率能有所提升。

　　參考文獻：

　　[1]吳雅勤.合作學(xué)習在初中生物教學(xué)中的應用研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

　　[2]毛艷軍.小組合作學(xué)習在初中生物新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2008.、

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