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小組合作學(xué)習在初中大班額英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運用
一、 課題的提出及背景意義現階段課程改革提出建立高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式——任務(wù)型教學(xué)。這種模式的建立是借助課堂中學(xué)生的主要學(xué)習形式——小組合作學(xué)習來(lái)完成的。小組合作學(xué)習不僅是是課堂教學(xué)中一個(gè)很好的教學(xué)組織形式，而且是新課程大力倡導的重要學(xué)習方式。因為它能使班上更多的學(xué)生在同一時(shí)間內直接參與到活動(dòng)中去，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力、自主學(xué)習能力以及創(chuàng )新思維能力的培養。但在本校，班級學(xué)生人數過(guò)多，高達60人以上，在短期內實(shí)現小班額教學(xué)是不可能的。因此，如何在大班額教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)就成為我們研究的方向。然而在英語(yǔ)教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)寫(xiě)作卻一直是教學(xué)中的軟肋，雖說(shuō)只是要求學(xué)生寫(xiě)出70左右的詞，但學(xué)生往往一籌莫展，不是應付了事就是干脆不寫(xiě)。因此，筆者對小組合作學(xué)習在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運用進(jìn)行了研究。
二、研究方法
（一）實(shí)驗對象
參加實(shí)驗的是筆者任教的初一年級兩個(gè)平衡班：初一（3）班為實(shí)驗班63人，初一（4）班為對照班64人。初一（3）班采用小組合作學(xué)習形式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，而初一（4）班仍然采用傳統寫(xiě)作教學(xué)法，實(shí)驗時(shí)間為一年。
（二）實(shí)驗方法
在實(shí)驗班的教學(xué)中，把學(xué)生以就近原則分成幾個(gè)合作學(xué)習小組，利用課本每單元的話(huà)題和練習冊的寫(xiě)作材料，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。
1. 利用教材，開(kāi)展小組仿寫(xiě)
教材是教學(xué)之本，是教師對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓練的首選素材。JEFC教材每個(gè)單元Section B中的3c就是要求學(xué)生對3a、3b進(jìn)行彷寫(xiě)的作文活動(dòng)。有了范文，要學(xué)生模仿寫(xiě)作并不是一件困難的事，并且在小組討論的過(guò)程中，他們又多了幾分創(chuàng )意。例如：七年級下冊Unit 9 How was your weekend? 3c要求學(xué)生寫(xiě)自己上周末的活動(dòng)，他們開(kāi)頭的句子就會(huì )用到I had a busy / happy / unhappy / sad / surprising day… 這樣大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
2. 開(kāi)展小組改寫(xiě)或擴寫(xiě)
改寫(xiě)一般是用不同的人稱(chēng)替換原文人稱(chēng)，這樣的練習可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言結構。例如：把以下內容改成第三人稱(chēng)：This is a photo of my family. My father is a worker. My mother is a doctor.擴寫(xiě)是將原句拉長(cháng)，通過(guò)引用新單詞、新句型，將原文變得更生動(dòng)，更富有情節。如I do my homework，可以要求學(xué)生增加單詞構成一句較為完整的句子：After school, I often do my homework with my sister at home.
3. 開(kāi)展小組合作批寫(xiě)
合作批寫(xiě)是以小組的形式共同批閱一篇其他人或小組的作文，共同討論商量，意見(jiàn)一致后，共同修改，對有疑問(wèn)或爭議之處，請教老師。批改好后，把作文交給作者，進(jìn)行三人小組再對話(huà)，再修改，最后老師審閱。實(shí)踐證明，這種訓練方式針對性強，學(xué)生接受快，改正錯誤的能力明顯提高。同時(shí)又增加了學(xué)生作文訓練的機會(huì )，學(xué)生的寫(xiě)作水平明顯提高。
4. 開(kāi)展小組讀寫(xiě)綜合的合作寫(xiě)作
在每次的中，都有一道讀寫(xiě)綜合題，要求學(xué)生先閱讀，后寫(xiě)作。筆者就是利用試題中的讀寫(xiě)綜合題，先讓學(xué)生以小組合作的形式找出短文中有用的句子，再讓他們對有用的句子作出修改，最后共同討體或所需要的格式。這樣學(xué)生通過(guò)閱讀積累了寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì )了寫(xiě)作技巧，從而提高了寫(xiě)作能力。
5. 開(kāi)展小組看圖寫(xiě)話(huà)的合作寫(xiě)作
筆者充分利用教材里的圖片進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練。訓練時(shí)先以小組形式開(kāi)展，讓小組中每位成員對同一幅圖或不同的圖進(jìn)行發(fā)言，然后讓成績(jì)較好的學(xué)生把幾張圖連起來(lái)再說(shuō)一遍，最后老師再說(shuō)一遍，這樣可以幫助學(xué)生消化鞏固，在充分說(shuō)的基礎上達到寫(xiě)作的目的。
在對照班的寫(xiě)作教學(xué)中，運用傳統的寫(xiě)作教學(xué)方法。首先由教師把所需的寫(xiě)作詞匯和句型呈現在黑板上，與學(xué)生一起翻譯寫(xiě)作信息點(diǎn)，同時(shí)提醒學(xué)生注意某些方面的表達。筆者進(jìn)行批閱時(shí)主要集中在語(yǔ)法上。批閱完畢后，下發(fā)作業(yè)本，一般不予以點(diǎn)評。
三、 調查結果與分析
（一）實(shí)驗前寫(xiě)作成績(jì)分析
任務(wù)型小組合作學(xué)習開(kāi)展之前，實(shí)驗班和對照班之間寫(xiě)作成績(jì)沒(méi)有顯著(zhù)性差異，實(shí)驗班平均分為9.3分，優(yōu)秀生有11人，中等生有40人，差生有12人；對照班平均分為9.8分，優(yōu)秀生有14人，中等生有37人，差生有13人。
（二）實(shí)驗后寫(xiě)作成績(jì)分析
經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗，再一次參加寫(xiě)作測試，在兩個(gè)班級中，不同分數段的人數及平均分皆有差別。實(shí)驗班平均分為10.7分，而對照班平均分為9.5分；實(shí)驗班優(yōu)秀生人數由11人升至18人，差生人數由12人下降到6人，而對照班優(yōu)秀生人數由原來(lái)14人下降到12人，差生人數由原來(lái)的13人上升到15人。 從結果來(lái)看，實(shí)驗班的平均分比對照班的平均分明顯提高，實(shí)驗班中等生和差生的寫(xiě)作成績(jì)和優(yōu)等生的寫(xiě)作成績(jì)差距縮小了，而對照班的中等生和差生的寫(xiě)作成績(jì)和優(yōu)等生的成績(jì)差距拉大了。這說(shuō)明在小組合作教學(xué)中，中等生在優(yōu)等生的帶動(dòng)下得到了鍛練，成績(jì)有所提高，差生得到優(yōu)等生和中等生的幫助，成績(jì)也得到了提高，而優(yōu)等生在中等生和差生的促動(dòng)下，成績(jì)又明顯得到了提高。但在對照班里，由于學(xué)生的學(xué)習比較保守，優(yōu)秀生憑著(zhù)自己的努力穩住了成績(jì)，但對班的影響面不大，而差生由于沒(méi)有得到及時(shí)的幫助，他們的厭學(xué)情緒有所增加，從而導致成績(jì)不斷下降。
四、 結論
1. 在寫(xiě)作教學(xué)中運用小組合作學(xué)習是一種行之有效的提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法，特別適用于大班額教學(xué)。實(shí)驗數據表明，在寫(xiě)作中運用小組合作學(xué)習的實(shí)驗班，在寫(xiě)作得分的各分數段人數和平均分都比對照班有所提高。實(shí)驗后在詞、短語(yǔ)和句子的使用上顯得更加靈活，無(wú)論是個(gè)體還是在班級整體上都凸顯了其優(yōu)勢，這對寫(xiě)作能力的提高有十分重要的意義。
2. 在大班額教學(xué)中運用小組合作學(xué)習方法又促進(jìn)了學(xué)生各方面的學(xué)習潛能。在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運用小組合作學(xué)習發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，其寫(xiě)作技能、寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作興趣有較大提高，能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，這在以往傳統的寫(xiě)作教學(xué)中是很難實(shí)現的。
3. 小組合作學(xué)習應該是解決大班額英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的出路。小組合作學(xué)習既幫助學(xué)生交流了素材，又提高了寫(xiě)作技能，在培養學(xué)生合作意識的同時(shí)，又更新了授課模式，改善了以往的師生關(guān)系，師生之間民主、平等、合作的氣氛又為寫(xiě)作教學(xué)打下了良好的基礎。小組合作學(xué)習給我們的英語(yǔ)課堂帶來(lái)的變化是顯著(zhù)的，對英語(yǔ)成績(jì)的提高所起的作用也是明顯的，值得我們英語(yǔ)教師積極推廣。
五、 存在的問(wèn)題及思考
（一）存在的問(wèn)題
1. 起初樣本選取沒(méi)有隨機性，只是以筆者自己所教的班級學(xué)生作為實(shí)驗對象，目的是為了便于實(shí)驗的操作，所以形容效度多少會(huì )受樣本特征影響。
2. 本實(shí)驗研究中，實(shí)驗的可行性只是停留在測試上，雖然測試也是一種好的測量工具，但學(xué)生的所有語(yǔ)言能力并非完全靠此來(lái)檢驗的。
3. 在具體的寫(xiě)作教學(xué)中，沒(méi)有關(guān)注男女生存在的心理、性別方面的差異，老師對中等生和差生的寫(xiě)作能力和技巧指導不夠。
4.筆者通過(guò)觀(guān)察和研究發(fā)現，小組合作學(xué)習在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中還沒(méi)有達到理想的效果，學(xué)生仍存在一些低交往現象。
（二）思考與建議
小組合作學(xué)習是教學(xué)活動(dòng)成功不可缺少的一種手段和策略，但不是唯一的，如何在教學(xué)實(shí)踐中使每個(gè)學(xué)生在課堂45分鐘內充分參與教學(xué)活動(dòng)，一直保持學(xué)習英語(yǔ)的積極性和興趣而獲得最佳的學(xué)習效果，如何在實(shí)踐中培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣和能力以便開(kāi)展更有效的教學(xué)活動(dòng)，這些都有待于我們每位老師在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、嘗試。
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