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關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中的小組學(xué)習
【論文摘要】本文通過(guò)對小組合作學(xué)習的操作過(guò)程、小組合作學(xué)習的內容和方法、以及小組合作學(xué)習的積極意義的描述與分析，說(shuō)明有效的小組合作學(xué)習不僅可以加大學(xué)生實(shí)踐量，提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，還可以培養學(xué)自主學(xué)習的積極性和與他人合作的能力。
【論文關(guān)鍵詞】合作；分組；過(guò)程；內容；評價(jià)
《基礎課程改革綱要（試行）》提出了要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，認為學(xué)生學(xué)習方式的革新是當前在學(xué)校課堂全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，特別強調自主、合作與探究的學(xué)習方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和自主發(fā)展。
努力改革課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，一直是我努力的方向。在中，我嘗試著(zhù)將小組合作學(xué)習引進(jìn)課堂，改變了以往的師生關(guān)系，更新了講課模式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，激勵學(xué)生的參與意識和協(xié)作能力，實(shí)現課堂教學(xué)交際化。
1．小組合作學(xué)習的操作
1．1合理分組。我將學(xué)生按其知識結構、能力水平、個(gè)性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成四人一組，讓每個(gè)組盡量均衡，盡可能處于同一個(gè)水平，具有同樣的竟爭力。
1．2分工協(xié)作。每個(gè)小組內設立組長(cháng)、記錄員、資料員、發(fā)言人等各一名，采用輪班制，確定每個(gè)成員的職責，明確每個(gè)成員的任務(wù)。如組長(cháng)負責組織，開(kāi)展小組合作學(xué)習活動(dòng)，資料員負責搜集學(xué)習資料，記錄員負責記錄本組的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，合作學(xué)習活動(dòng)發(fā)言人負責代表小組，匯報小組合作學(xué)習成果。
1．3評價(jià)。進(jìn)行小組合作學(xué)習評價(jià)要把學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，把對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合。使小組成員認識到合作小組是一個(gè)學(xué)習共同體，個(gè)人目標的實(shí)現必須依托于集體目標的實(shí)現，以此培養學(xué)生團結協(xié)作的精神以及合作學(xué)習的能力。同時(shí)，在小組評價(jià)時(shí)，對個(gè)人合作學(xué)習參與度、積極性、獨創(chuàng )性等也要給予恰當的評價(jià)，這樣可以在小組內樹(shù)立榜樣，激發(fā)組內競爭，調動(dòng)每位成員參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生的依賴(lài)思想。
1．4恰當利用競爭機制。將競爭機制與小組合作學(xué)習結合起來(lái)，更能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的效用。小組之間的競爭可以有多種形式。如單詞接龍比賽、口語(yǔ)朗讀比賽、問(wèn)題搶答比賽、對話(huà)表演比賽、英語(yǔ)書(shū)法比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，后進(jìn)生也有了獲獎的機會(huì )，能體會(huì )到成就感。而且，這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協(xié)力為小組榮譽(yù)而努力，能更好地提高學(xué)生的團結協(xié)作精神和集體主義意識，有利于平時(shí)小組合作學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。另外，還可以利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業(yè)、聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)、課堂檢測、考試等多個(gè)方面小組學(xué)習效果，就每一次考核內容制定一個(gè)具體的考核標準。例如作業(yè)方面，如果小組全體成員作業(yè)都得到a，則由專(zhuān)門(mén)負責考核表的學(xué)生在考核成績(jì)一欄里打上一顆五角星。再如考試方面，如果小組成員考試成績(jì)與上次相比均有進(jìn)步，或小組均分在80分以上，即可得到一顆五角星。一個(gè)月評比一次，星多者為優(yōu)勝組，并給予一定獎勵。
2．小組合作學(xué)習的內容
2．1合作準備課前發(fā)言。課前幾分鐘的“free talk”是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天一個(gè)學(xué)生輪流做，容易流于形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學(xué)生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出“free talk”的主題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行，讓學(xué)習小組在組員個(gè)人準備的基礎上進(jìn)行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表、教師指定報告學(xué)生或小組組員集體表演等形式進(jìn)行。這樣既能培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。還能營(yíng)造課前合作學(xué)習的氛圍。
2．2合作預習新課。教師事先把預習的內容及要求告訴學(xué)生，讓小組同學(xué)根據要求查閱生詞、預習對話(huà)或課文及語(yǔ)法要點(diǎn)，經(jīng)小組討論，將組內無(wú)法解決的疑難問(wèn)題做成一份組內筆記。由于是小組合作，教師有時(shí)還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教學(xué)shall we go to the zoo？這一單元時(shí)，我要求學(xué)生預習時(shí)做到：①準備有關(guān)動(dòng)物圖片，查閱動(dòng)物的英文名稱(chēng)，并用英語(yǔ)描述其中兩種動(dòng)物的外形及習性等；②預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點(diǎn)做一份筆記；討論回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 幾乎每個(gè)小組都準備了圖片，并寫(xiě)出了較為完整的動(dòng)物介紹，對動(dòng)物住在籠子里是好是壞提出了自己的見(jiàn)解。這樣，不僅課上得輕松，學(xué)生參與的熱情也高。而且能學(xué)到許多書(shū)本以外的知識，拓展了學(xué)生的知識面。
2．3合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會(huì )講評試卷，針對一些普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。但由于學(xué)生錯題類(lèi)型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生幫助成績(jì)較差的學(xué)生，成績(jì)中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營(yíng)造同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習、探索、研究問(wèn)題的氛圍，樹(shù)立對話(huà)式、互動(dòng)型的教學(xué)形式。
梅花香自苦寒來(lái)，經(jīng)過(guò)一年多的改革和探索，我欣喜地發(fā)現，課改前后學(xué)生在運用語(yǔ)言能力，自主學(xué)習的積極性和與他人合作能力等方面都有本質(zhì)的區別，但還存在著(zhù)許多不足之處，有待于在以后的實(shí)踐中加以不斷的改進(jìn)的完善。
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