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職業(yè)教育項目課程設計方法研討
一、項目課程設計方法
1.項目的開(kāi)放性
開(kāi)放性項目，即需要學(xué)生自己確定目標，通過(guò)查閱資料或小組討論自己設計工作過(guò)程。開(kāi)放性項目不僅培養學(xué)生的實(shí)踐能力，而且培養學(xué)生的創(chuàng )新精神;不僅要求學(xué)生能完成既定工作任務(wù)，更要求學(xué)生能改進(jìn)和提高工作過(guò)程，能主動(dòng)地、彈性地、負責任地完成工作任務(wù)。因此，在項目課程設計時(shí)應針對專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)盡量開(kāi)發(fā)開(kāi)放項目。項目的開(kāi)放性包括結果開(kāi)放和過(guò)程開(kāi)放，例如，工業(yè)產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)的IT產(chǎn)品設計、家具設計、數碼產(chǎn)品設計等設計課程，設計的產(chǎn)品沒(méi)有最好只有更好，其結果是開(kāi)放的。再例如，數控加工專(zhuān)業(yè)的零件車(chē)削加工、零件銑削加工等課程，加工出的零件必須符合圖樣要求，但工藝方案可以是多樣的，學(xué)生在制訂工藝方案的過(guò)程中可以創(chuàng )新，其過(guò)程是開(kāi)放的。
2.項目之間的邏輯關(guān)系
項目課程打破了按照知識本身邏輯組織課程的模式，轉向圍繞著(zhù)項目來(lái)組織課程，那么就必須在項目之間形成某種邏輯關(guān)系。項目只有通過(guò)系統化的邏輯設計，才能使學(xué)生逐漸地熟能生巧。熟就是經(jīng)驗，巧就是策略。項目邏輯關(guān)系的構建應依據相應職業(yè)領(lǐng)域的工作邏輯，例如汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)發(fā)動(dòng)機控制系統維修、自動(dòng)變速器維修等課程，工人的主要任務(wù)是根據故障現象診斷故障并維修，因此以故障現象作為邏輯主線(xiàn)設計項目。
3.項目的典型性和可遷移性
項目課程設計應建立在企業(yè)的深入調研基礎上，應當盡可能開(kāi)發(fā)來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項目。因為真實(shí)項目有利于學(xué)生獲得對完整工作過(guò)程的體驗以及對企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)標準的體驗等，有利于培養學(xué)生的工作思維。為了提高項目的可遷移性，所選擇的項目應當是典型的，應當選擇企業(yè)中能觸類(lèi)旁通的典型工作任務(wù)作為項目。
4.項目的可操作性
一個(gè)是教學(xué)上可操作性，一個(gè)是經(jīng)濟上可操作性。項目課程教學(xué)，不是45分鐘一堂課、90分鐘一堂課，很可能一個(gè)星期就是一個(gè)項目，教師很可能不是一個(gè)老師，很可能是二個(gè)或三個(gè)老師教這門(mén)課，體現團隊的精神。因此項目在教學(xué)中的可操作性體現了一個(gè)團隊、一個(gè)集體、一個(gè)老師的水平。另外，無(wú)論多么巧妙，多么有學(xué)習價(jià)值的項目，如果學(xué)校沒(méi)有所需要的設備，也無(wú)法從企業(yè)獲得相應支持，那么這種項目也是無(wú)效的。因此應當盡可能設計易于操作、可能操作的項目。
二、項目課程設計基本形式
項目課程設計要圍繞工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行，但并非意味著(zhù)只能機械地圍繞著(zhù)一個(gè)個(gè)任務(wù)進(jìn)行項目設計。項目課程最為突出的優(yōu)勢是培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而圍繞孤立任務(wù)所進(jìn)行的項目設計顯然是無(wú)法達到這一目標的。在許多情況下，項目中所要學(xué)習的工作任務(wù)是交叉與重復的，即項目是跨工作任務(wù)的。根據學(xué)院21個(gè)專(zhuān)業(yè)170門(mén)課程的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗，按照項目與任務(wù)之間的關(guān)系，項目課程設計的思路有以下幾種基本形式。
1.循環(huán)遞進(jìn)式
按照難易程度選取系列典型產(chǎn)品或服務(wù)作為項目，課程內容以從簡(jiǎn)單到復雜的系列典型產(chǎn)品或服務(wù)為主線(xiàn)展開(kāi)。工作任務(wù)按工作流程劃分，每個(gè)項目都會(huì )重復這個(gè)工作流程，但盡管流程是重復的，具體內容是從簡(jiǎn)單到復雜，因此隨著(zhù)項目的推進(jìn)，學(xué)生的職業(yè)能力在不斷提升，如圖1所示。
2.平行并列式
按照某種類(lèi)型選取典型產(chǎn)品或服務(wù)作為項目，項目之間既不存在復雜程度差別，也不存在先后的相互關(guān)系，而是按照并列關(guān)系排列，即項目與工作任務(wù)之間是對應的，每個(gè)項目設計時(shí)有其培養能力的側重點(diǎn)，如圖2所示。
3.流程分段式
一門(mén)課程只選擇一個(gè)大型的、完整的綜合項目，它涵蓋了該門(mén)課程需要學(xué)習的所有工作任務(wù)，根據工作任務(wù)界線(xiàn)，把這個(gè)項目劃分成若干部分(小項目)，學(xué)生按照工作順序逐步完成各小項目，最終完成整個(gè)項目，如圖3所示。的工作任務(wù)，按照會(huì )議類(lèi)型作為邏輯主線(xiàn)，共設計了五個(gè)項目，包括：部門(mén)例會(huì )、組織公司培訓研討會(huì )、舉辦公司年會(huì )、召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì )、公司周年慶典，每個(gè)項目都包含會(huì )前、會(huì )中、會(huì )后完整的工作過(guò)程，雖然流程是重復的，但知識目標、能力目標是不斷提升的。
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