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課堂教學(xué)中要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生
教育學(xué)告訴我們：課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節.上課是教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)相互作用最直接的表現，是教師政治思想水平、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力綜合運用的集中反映、也是學(xué)生掌握系統知識、發(fā)展能力和個(gè)性的基本學(xué)習方式.所以，課堂教學(xué)，對教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是重要的;就學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上如何發(fā)揮其本身的主體作用尤顯重要.這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)認真備課，精心設計和組織教學(xué)，激發(fā)求知欲望，形成學(xué)習動(dòng)機，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
教師怎樣發(fā)揮主導作用，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生呢?下面筆者有幾點(diǎn)不成熟的看法，愿和大家共同商榷。
(一)、通過(guò)“愉快教育”把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,是把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生的前提。
十四五歲的初中生，整天圍著(zhù)課內課外作業(yè)轉.從有關(guān)調查結果表明，多數同學(xué)自己支配的時(shí)間極少，晚上十點(diǎn)以后才睡覺(jué)，睡眠不足九小時(shí)，幾乎不參加體育活動(dòng)，不做家務(wù)事，再好的電視節目也只有節假日看(少數差生除外)，眼睛近視，有的同學(xué)甚至連課間十分鐘、午間半小時(shí)都見(jiàn)縫插針，下午四節課后才回家.他們最討厭老師人為增加課時(shí)，搞題海戰術(shù)，頻繁考試.試想一下，假如每位老師都來(lái)加重學(xué)生負擔，學(xué)生豈不成了機器人?長(cháng)此以往，許多同學(xué)招架不了，竟產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，要么成天陪坐，考試紅燈高照，成了班級的棄兒;要么干脆不上學(xué)，成了流生.兩極分化極端嚴重，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高.
學(xué)生是教育的對象，他們不是被動(dòng)地接受教育，而是對教師的講解、教導具有主觀(guān)的選擇性.因此，要把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生就要讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而不是呆板死記.要給學(xué)生創(chuàng )造樂(lè )于學(xué)習、愉快學(xué)習的環(huán)境.要讓學(xué)生在學(xué)中求樂(lè )，樂(lè )而好學(xué);玩中求樂(lè )，樂(lè )而創(chuàng )造;美中求樂(lè )，樂(lè )而發(fā)展.“愉快教育”正是符合這個(gè)要求.它不是強迫學(xué)生學(xué)習，而是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)生在沒(méi)有任何心理壓力的情況下自覺(jué)地學(xué)習.這樣才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得更好.
(二)、教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，使學(xué)生獲得獨立獲取知識的能力，是把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生的根本保證。
學(xué)生學(xué)習往往缺乏積極自覺(jué)性，其原因很多，但其中一個(gè)很重要的原因就是讀書(shū)不入門(mén)、學(xué)習不得法。因此教師不僅要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生正確的學(xué)習方法，使他們學(xué)會(huì )學(xué)習，從而更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)因素。為此，筆者建議教師要教給學(xué)生：
�、� 做好上課前的準備。課前準備直接關(guān)系到上課的質(zhì)量。首先是知識上的準備，主要通過(guò)預習來(lái)進(jìn)行，其次是物質(zhì)上的準備，指上課用的書(shū)本及各種學(xué)習用具，再就是身體上的準備，身體好，這是學(xué)習的保證。另外“心之官則思”，上課時(shí)要靠大腦來(lái)思考，因此保證充足的睡眠，早睡早起，讓大腦處于興奮狀態(tài)，無(wú)疑是給課堂學(xué)習提供了重要保證。
�、� 開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。這是課堂學(xué)習的首要問(wèn)題。“學(xué)而不思罔”，說(shuō)明了思考在學(xué)習中的重要性。心理學(xué)家認為智力結構是由注意力、觀(guān)察力、思維力和想象力組成，思維力是智力活動(dòng)的核心。因此，抓住課堂學(xué)習這個(gè)環(huán)節，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，也就抓住了發(fā)展智力的重要環(huán)節。為此，要抓好以下幾點(diǎn)：
(A) 專(zhuān)心學(xué)。我們常說(shuō)，注意力是知識的窗戶(hù)，沒(méi)有它，知識的陽(yáng)光就無(wú)法照進(jìn)來(lái)。專(zhuān)心學(xué)，就是注意力要集中，而注意力有沒(méi)有集中，主要表現在上課時(shí)自己的思路和學(xué)習活動(dòng)有沒(méi)有跟隨老師走。所以要取得較好的聽(tīng)課效果,就須積極參加老師安排的自學(xué)、議論、發(fā)言、表演、評議等課堂活動(dòng)。
(B) 當堂懂。指上課時(shí)要基本完成對基礎知識的理解。課堂上，積極思考，力爭在課堂上完成初步的理解任務(wù)，這是提高學(xué)習質(zhì)量，減輕學(xué)習負擔的好辦法。必須提出的是，那種“上課記筆記、下課對筆記、考試背筆記、考后全忘記”以及“課上以記筆記為主，放棄動(dòng)腦筋，課后筆記記了一大本，問(wèn)題也一大堆的做法不值得稱(chēng)道。
(C) 思路清。上課時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，不能只滿(mǎn)足于對知識的理解，還要對自己提出更高的要求。把思路理清，就是上課時(shí)，在老師的啟發(fā)引導下，搞清楚老師的講課程序、講課形式、講課方法以及相關(guān)的思維程序、形式、方法等，目的是向老師學(xué)習如何進(jìn)行科學(xué)的思考，當然這屬于較高的要求，但如果堅持下去，將會(huì )進(jìn)一步發(fā)展自己的思維能力和提高學(xué)習效果。
�、叟囵B良好的意志品質(zhì)。意志是成功的重要心里因素。一個(gè)有堅強意志的人，就會(huì )自覺(jué)地以實(shí)際行動(dòng)為實(shí)現其預定的目標而奮斗;能夠自覺(jué)地克服各種困難;能使自己的行動(dòng)服從于既定的目的和信念而不動(dòng)搖。而意志薄弱的人，就會(huì )畏難而退。
(三)、分析教材中的新奇因素，引起學(xué)生的驚訝，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成學(xué)習動(dòng)機,引導學(xué)生去爭取主動(dòng)權.
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“驚訝感情——是尋求知識的強大源泉.”他指出應盡量地在學(xué)生眼前展現出暫時(shí)還不理解的有趣的新奇事物，展現越多，學(xué)生的驚呀就越鮮明，從而產(chǎn)生求知的興趣.
學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中時(shí)，對整個(gè)初中的學(xué)習生活，代數中的負數的出現，都感到新奇，對數學(xué)學(xué)習懷有熱情，教師應不失時(shí)機地抓住這個(gè)機會(huì )，珍視這種感情，使之由膚淺、短暫的特點(diǎn)轉入為深入、專(zhuān)一，從而把對數學(xué)學(xué)習的興趣穩定下來(lái).
例如：在學(xué)習“有理數”概念時(shí)這樣引入提出問(wèn)題：
零上3度和零下3度怎樣用數來(lái)表示?顯然僅用算術(shù)數“3”無(wú)法表示它們的區別，怎么辦呢?
昨天的濕度是零上2度，因為來(lái)了寒流，今天的氣溫下降了6度，要問(wèn)今天的氣溫是多少度?這時(shí)需用減法運算“2-6”，但是2減去6顯然不夠減，那么，這樣的減法能進(jìn)行嗎?如果能算，它的得數應該是多少?
再如：在學(xué)習了利用公式法分解因式之后，要進(jìn)一步學(xué)習用分組分解法來(lái)分解因式時(shí)，可以這樣引入，請同學(xué)們把 分解因式，結果出現了下列兩種答案：
這時(shí)，認知出現了沖突，哪個(gè)答案對? 能等于 嗎?同學(xué)們可以帶著(zhù)好奇心開(kāi)始新課的學(xué)習.
(四)、運用思維的“問(wèn)題律”、“情境律”、“發(fā)展律”等規律，使學(xué)生學(xué)會(huì )由“舊知”探索和解決“新知”等基本的數學(xué)思想方法，從而獲得學(xué)習的主動(dòng)權.
“思維的問(wèn)題律，是說(shuō)思維過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始，在實(shí)踐中有解決問(wèn)題的需要，使思維過(guò)程深化。問(wèn)題的解決使思維轉入下一過(guò)程的這樣的必然性。”根據這一規律，應該常從新知與舊知的矛盾、知識間的矛盾、客觀(guān)事物間的聯(lián)系、發(fā)展、變化等諸方面引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。有時(shí)還要布疑設障，讓他們在思考中揭露矛盾，再分析解決矛盾，不斷激發(fā)學(xué)生思維積極性。
比如我們在講“二元一次方程級的解法”時(shí)可這樣來(lái)設計：
首先通過(guò)實(shí)際問(wèn)題得到了二元一次方程組：
然后，向同學(xué)們提出問(wèn)題.
師：今天我們要學(xué)習二元一次方程組的解法.按照以前研究和學(xué)習新知識的方法，應該怎么辦?
生：轉化為已知的問(wèn)題來(lái)解決.
師：那么，我們已知哪些與之有關(guān)的知識?
生：一元一次方程的解法.
師：那么，二元一次方程組與一元一次方程有什么區別呢?
(一位同學(xué)舉手回答)
生：二元一次方程組比一元一次方程多了一個(gè)未知量，而且多了一個(gè)方程.
師：那么要實(shí)現“轉化”，關(guān)鍵要解決什么樣的問(wèn)題?
生：消掉一個(gè)未知量.
師：有沒(méi)有辦法做到這一點(diǎn)呢?同學(xué)們可以試試，也可以互相討論.
經(jīng)過(guò)幾分鐘的議論，同學(xué)們舉手回答了問(wèn)題.有用到代入法消元的，也有用到加減法消元的.在此基礎上，我們可以進(jìn)一步強調為什么可以用代入消元?即第一個(gè)方程中 為什么可以用第二個(gè)方程得到的 來(lái)代替?使學(xué)生明確用“{”把兩個(gè)方程聯(lián)寫(xiě)在一起，表示這兩個(gè)方程中的 表示同一個(gè)未知量， 也表示同一個(gè)未知量(但是與 不同).因此由第二個(gè)方程得到的 可以去替代第一個(gè)方程中的 .這是“等量代換”的思想.
然后，再安排例題和練習，在例題和練習中有意識地強調代入消元法，使同學(xué)們進(jìn)一步鞏固和掌握它.
事實(shí)上，在數學(xué)的學(xué)習中，轉化的思想幾乎貫穿了整個(gè)學(xué)習的始終，諸如減法轉化成加法，除法轉化成乘法;分式方程整式化，無(wú)理方程有理化，超越方程代數化;多邊形轉化為三角形，空間圖形轉化為平面圖形……等等，比比皆是.學(xué)生如果掌握了這些由“舊知”探索和解決“新知”等基本的數學(xué)思想方法，他們就掌握了打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙，從而獲得了學(xué)習的主動(dòng)權.
當然，有關(guān)的數學(xué)思想方法還有很多，比如分類(lèi)、類(lèi)比、歸納、分析、綜合、抽象、概括等等，我們要結合具體的課型，有意識地傳授給學(xué)生，帶動(dòng)他們一起實(shí)踐.
主要參考書(shū)目：
1. 江蘇教育出版社出版的《初中數學(xué)自學(xué)議論引導教學(xué)法》(李庾南著(zhù))
2. 江蘇教育出版社出版的《心理學(xué)》(張煥庭、趙興中主編)
3. 河海大學(xué)出版出版社的《教育學(xué)》(南師大主編)
4. 《探索教學(xué)藝術(shù)，研究教育科學(xué)》(陳俊輝著(zhù))
5. 上海人民出版社出版的《中學(xué)生的學(xué)習方法和能力培養》(龔正行編著(zhù))
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