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遠程開(kāi)放教育中微課的應用
當今遠程開(kāi)放教育領(lǐng)域,微課因其獨特優(yōu)勢適應成人學(xué)習者的需求而迅速發(fā)展起來(lái)。微課的主要特征是主題明確突出,內容短小精悍,資源豐富多樣,結構松散獨立,方便用于移動(dòng)學(xué)習、在線(xiàn)學(xué)習和泛在學(xué)習。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]作為和現代信息技術(shù)緊密聯(lián)系的一種新型教學(xué)形式，微課對各類(lèi)教育體系的影響力日益顯現，其中，微課與承擔著(zhù)學(xué)習型社會(huì )建設和終身教育體系構建重要使命的遠程開(kāi)放教育教學(xué)有著(zhù)高度的契合性。然而，微課在遠程開(kāi)放教育系統的應用中也存在一些不可避免的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題成為促進(jìn)微課在遠程開(kāi)放教育系統中良好應用的關(guān)鍵。
[關(guān)鍵詞]微課;遠程開(kāi)放教育;應用
隨著(zhù)信息技術(shù)的高速發(fā)展，人類(lèi)似乎進(jìn)入了一個(gè)信息資源的“微時(shí)代”，微博、微信、微電影、微課紛紛進(jìn)入了人們的日常生活。微課作為與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與信息技術(shù)緊密聯(lián)系的一種新型教學(xué)資源形式，日益受到廣大教育者的關(guān)注并不斷融入和應用到各類(lèi)教育體系當中。微課對遠程開(kāi)放教育系統的影響不容忽視，如何促進(jìn)和提高遠程開(kāi)放教育系統中微課應用的效果，值得深入分析探討。
一、微課的概念和特點(diǎn)
(一)微課的概念
微課的概念最早由美國圣胡安學(xué)院的“一分鐘學(xué)者”和高級教學(xué)設計師戴維•彭羅斯于2008年提出，他認為利用連續的微課程實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)，并配備相應的任務(wù)和討論，可以達到和傳統課程一樣的學(xué)習效果。在國內，從2010年起佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先使用微課概念，并在基礎教育領(lǐng)域進(jìn)行了深入的應用研究。歸結起來(lái)，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)(重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教育學(xué)的全過(guò)程。微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、聯(lián)系測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結構化、主題式的資源單元應用小環(huán)境，因此，微課既有別于傳統單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
(二)微課的特點(diǎn)
1.即時(shí)短小
微課的持續時(shí)間最少為1-2分鐘，最長(cháng)不宜超過(guò)20分鐘，大多為5-10分鐘，這種即時(shí)短小的實(shí)踐設置更符合人類(lèi)視覺(jué)駐留規律和注意力心理規律，降低了學(xué)習的壓迫和疲憊感，有助于提高學(xué)習效率，并且較小的資源容量更方便學(xué)習者即時(shí)快速下載，利用零散時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò )移動(dòng)終端設備進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習。
2.主題突出
基于教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內容，突出某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或技能點(diǎn)的教學(xué)，針對性強。通過(guò)將傳統教學(xué)一堂課的數個(gè)知識點(diǎn)拆分為短、小、精幾個(gè)微課，教學(xué)目標、資源設計指向、教學(xué)活動(dòng)指向單一明確，精細化程度更高。
3.便于自學(xué)
微課主要是供學(xué)習者自主學(xué)習的課程，是一對一的學(xué)習，其配套的相關(guān)聯(lián)系可使學(xué)習者快速自主學(xué)習，符合“學(xué)一點(diǎn)訓練一點(diǎn)比較容易掌握知識”的認知規律，也讓學(xué)習者有成就感，從而激發(fā)其學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力。
4.情景交互
微課的內容主要基于真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景，通過(guò)完全的、精心的信息化教學(xué)設計，可以通過(guò)微信群等方式參與微測試和微反饋，及時(shí)參加教學(xué)交互，完成教學(xué)和學(xué)習任務(wù)，使得單獨學(xué)習過(guò)程不再孤單。
二、微課與遠程開(kāi)放教育系統發(fā)展的契合性分析
(一)微課符合遠程開(kāi)放教育發(fā)展趨勢
信息技術(shù)快速發(fā)展為教育發(fā)展注入了強大動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)通訊4G技術(shù)、智能手機、平板電腦等的出現使得在線(xiàn)教育已經(jīng)成為教學(xué)的世界趨勢，形成了泛在學(xué)習引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò )教育與網(wǎng)絡(luò )培訓的新時(shí)代�，F代遠程開(kāi)放教育是我國在教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施，是構筑知識經(jīng)濟時(shí)代人們終身學(xué)習體系的主要手段。遠程開(kāi)放教育辦學(xué)就是為了實(shí)現時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)、人人能學(xué)的理想愿景。因此，微課的產(chǎn)生不僅是基于信息技術(shù)發(fā)展和教育發(fā)展的產(chǎn)物，其便捷泛在的特點(diǎn)更有利于實(shí)現遠程開(kāi)放教育的愿景目標。
(二)微課與遠程開(kāi)放教育教學(xué)模式高度契合
遠程開(kāi)放教育絕大多數學(xué)員為社會(huì )在職成人，為了解決成人學(xué)生的工學(xué)矛盾和家學(xué)矛盾，遠程開(kāi)放教育系統采取自學(xué)、面授、遠程網(wǎng)絡(luò )學(xué)習相結合的混合教學(xué)模式，在課時(shí)安排和學(xué)習內容設置上采取三分之一自學(xué)，三分之一參加重、難點(diǎn)內容的面授課堂教學(xué)和三分之一進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習的三分天下的教學(xué)模式。微課是在傳統網(wǎng)絡(luò )教學(xué)形式上發(fā)展起來(lái)的一種更先進(jìn)、更便捷的教學(xué)資源表現形式，它能夠更好地解決成人學(xué)生學(xué)習時(shí)間少、記憶力下降、學(xué)習干擾因素多的劣勢，使得成人學(xué)生可以充分根據自己時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行短時(shí)間碎片化的學(xué)習，是一種更高效的、符合成人學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的教學(xué)形式。
(三)微課順應遠程開(kāi)放教育歷史使命和功能拓展
遠程開(kāi)放教育在不斷向開(kāi)放教育轉型的過(guò)程中，更多地承擔著(zhù)學(xué)習型城市和學(xué)習型社會(huì )建設的新使命，進(jìn)行著(zhù)整合學(xué)歷教育、社會(huì )文化生活教育和學(xué)習型社會(huì )建設的功能拓展。在我國學(xué)習型社會(huì )的建設中，遠程開(kāi)放教育系統已經(jīng)成為建設的主力軍。遠程開(kāi)放教育系統的地方開(kāi)放大學(xué)已經(jīng)走向前臺，積極發(fā)揮其在學(xué)習型城市建設和終身教育體系中不可替代的作用。例如，北京開(kāi)放大學(xué)提供的數百個(gè)視頻課程資源下載量激增到每周10萬(wàn)次以上。上海開(kāi)放大學(xué)成立城市、農村、女子、老年人、殘疾人教育學(xué)院，全面推進(jìn)繼續教育。網(wǎng)絡(luò )課件容量超過(guò)12T，整合完成2500多門(mén)，開(kāi)發(fā)106個(gè)示范性手機微課，市民上網(wǎng)學(xué)習達每年200多萬(wàn)人次。云南開(kāi)放大學(xué)成立干部在線(xiàn)學(xué)習學(xué)院，開(kāi)通了集教務(wù)管理、教學(xué)通訊、互動(dòng)教學(xué)、在線(xiàn)學(xué)習平臺、資源中心、學(xué)習統計管理等于一身的多功能終身教育網(wǎng)站,以“大規模、大容量、多樣化、方便性、低成本、易管理”的特點(diǎn)，大規模培訓黨政干部，目前已培訓14萬(wàn)人，覆蓋了全省科級以上干部，多次獲得中組部的肯定和表?yè)P。從上面的例證可以看出，微課將會(huì )在遠程開(kāi)放教育職能拓展和新歷史使命中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。
三、遠程開(kāi)放教育系統運用微課進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題分析
(一)缺乏系統管理和統一規劃
當前遠程開(kāi)放教育系統的微課開(kāi)發(fā)和使用實(shí)施呈現各地割據、各自為政的態(tài)勢，沒(méi)有體現遠程開(kāi)放教育的系統性，缺乏系統管理和統一規劃。從遠程開(kāi)放教育系統頂層來(lái)看，國家開(kāi)放大學(xué)秉承“開(kāi)放、責任、質(zhì)量、多樣化、國際化”的核心理念，致力于成為為全體社會(huì )成員提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源的重要紐帶，成為構建人人、時(shí)時(shí)、處處數字化學(xué)習環(huán)境的重要 通道。為了更好地推進(jìn)現代信息技術(shù)與教育的深度融合，更好地適應學(xué)歷及非學(xué)歷教育多樣化、個(gè)性化的學(xué)習需求，國家開(kāi)放大學(xué)于2012年底啟動(dòng)了“5分鐘課程建設工程”項目，“國家開(kāi)放大學(xué)5分鐘課程網(wǎng)”匯聚了豐富多樣的五分鐘課程，以視頻為主，精選內容，自主學(xué)習，體現了學(xué)習的方便靈活，適合于情景化、個(gè)性化和移動(dòng)學(xué)習的需要。系列五分鐘課程將滿(mǎn)足老百姓在衣、食、住、行、學(xué)等方面的知識需求，對提升大眾的幸福生活指數起到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，國家開(kāi)放大學(xué)于2013年制定的工作要點(diǎn)提出了開(kāi)放3000門(mén)微課課程資源建設的要求，其關(guān)于高等學(xué)歷繼續教育的微課程資源也日益豐富化。各省級開(kāi)放大學(xué)和電大也在微課教學(xué)方面進(jìn)行了諸多實(shí)踐和嘗試�？傮w來(lái)說(shuō)，各層級遠程開(kāi)放教育系統微課資源建設和教學(xué)實(shí)施還處于初步探索階段，沒(méi)有一個(gè)整體規劃和宏觀(guān)管理，長(cháng)期下去，就會(huì )使得遠程開(kāi)放教育系統各地微課建設處于無(wú)序和分散狀態(tài)，不能體現上下層級重點(diǎn)突出、平等層級優(yōu)勢互補的課程資源建設系統優(yōu)勢。
(二)學(xué)員目的性強與微課考評性弱的交錯
正如前文所述，遠程開(kāi)放教育在承擔學(xué)習型城市和學(xué)習型社會(huì )建設新使命的過(guò)程中，豐富的網(wǎng)絡(luò )課程和微課建設發(fā)揮著(zhù)重要的作用。但是，遠程開(kāi)放教育的一個(gè)傳統的重要功能是進(jìn)行高等學(xué)歷教育。數以百萬(wàn)計的遠程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習目的性強，絕大多數是為了獲取專(zhuān)科或本科層次的學(xué)歷證書(shū)，而當前不管是國家開(kāi)放大學(xué)還是地方開(kāi)放大學(xué)和各省級電大建設的微課課程，還不能夠和遠程開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)、評、測緊密結合，激發(fā)不起基層辦學(xué)單位運用的積極性和學(xué)生運用的主動(dòng)性。主要原因在于：一是學(xué)不學(xué)這些微課并不影響學(xué)員的形成性考核結果和最終課程考試結果。二是微課資源一般建有自有課程資源網(wǎng)絡(luò )平臺，在遠程開(kāi)放教育學(xué)院學(xué)習已有三級教學(xué)和管理的多個(gè)平臺下，多一個(gè)平臺的管理，不僅會(huì )給基層辦學(xué)單位增加管理負擔，還使得學(xué)員面對更多的平臺，形成平臺多而雜的狀態(tài)。這就是為什么國家開(kāi)放大學(xué)雖然建設了微課平臺并且不斷豐富課程內容，但其微課在全體遠程開(kāi)放教育學(xué)員中使用收效甚微，以及遠程開(kāi)放教育基層教學(xué)單位沒(méi)有積極使用的現實(shí)原因。要解決這個(gè)問(wèn)題，近幾年來(lái)北京開(kāi)放大學(xué)省級自選課程的一體化考試改革給出了很好的啟示：只要把網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)生的網(wǎng)上考評緊密地結合起來(lái)，就能極大促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的積極性。北京開(kāi)放大學(xué)省級課程網(wǎng)絡(luò )一體化改革實(shí)施得好其實(shí)就在于學(xué)、評、測一體化。
(三)對學(xué)員學(xué)習自主性和自控力的高要求
受十多年傳統課堂教學(xué)模式的影響，遠程開(kāi)放教育的大多數學(xué)員的網(wǎng)上學(xué)習意識不強，存在不適應遠程開(kāi)放教育教學(xué)模式的現象。而微課學(xué)習不是規定時(shí)間、規定地點(diǎn)、有人管理的學(xué)習，其學(xué)習與否、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習效果都對學(xué)員的自主性和自控力有著(zhù)很高要求，特別要求學(xué)員在學(xué)習過(guò)程中具有很高的自我調控能力，尤其能夠在學(xué)習失敗時(shí)進(jìn)行自我調整。一旦沒(méi)有很強的自主性和自控力，很容易放棄學(xué)習，將豐富的微課資源棄之高閣，使微課教學(xué)流于形式。例如，筆者所在的區級開(kāi)放教育教學(xué)單位，每個(gè)學(xué)期大量學(xué)員和學(xué)員代表反映學(xué)校安排的面授課課時(shí)不夠，他們不知道主動(dòng)運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習。以北京開(kāi)放大學(xué)系統教學(xué)單位學(xué)員上網(wǎng)情況統計為例，各分校每月最多學(xué)員上線(xiàn)人數只有其在校學(xué)員總數的30%左右，大多數分校上網(wǎng)學(xué)員數約占其在校學(xué)員總數的10%-20%，最少的分校一個(gè)月僅有數名學(xué)員上網(wǎng);同時(shí)，平均每個(gè)上網(wǎng)學(xué)員在線(xiàn)時(shí)間在30-60分鐘之間，主動(dòng)在網(wǎng)上詢(xún)問(wèn)發(fā)帖的學(xué)員更少，各分校多的也就30-40人，很多分�；緹o(wú)發(fā)帖。
(四)碎片化對專(zhuān)業(yè)知識系統構建的負面影響
微課時(shí)間短小，使得課程結構處于模塊化、碎片化和半結構化。微課的設計又以認知的先后順序設置知識點(diǎn)，知識點(diǎn)之間既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立，使得課程結構的邏輯性和系統性受到影響。同時(shí)，微課的碎片化對專(zhuān)業(yè)知識系統構建和學(xué)習的深入度有著(zhù)很深的負面影響，容易使人陷入淺層次學(xué)習。另外，由于微課的碎片化，一門(mén)課程主要內容如果以微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，會(huì )造成微課數量過(guò)多的現象，更容易使學(xué)員產(chǎn)生迷茫心理和加重學(xué)員進(jìn)行系統理解專(zhuān)業(yè)知識的負荷�；诖�，在遠程開(kāi)放教育教學(xué)中，需要更深入理解微課與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標的關(guān)系，不能走“重”微課形式而“輕”教學(xué)目標的形而上學(xué)的歧路。
四、提升遠程開(kāi)放教育微課教學(xué)效果的建議
(一)發(fā)揮系統優(yōu)勢，聯(lián)合開(kāi)發(fā)微課資源系統
遠程開(kāi)放教育是我國終身教育體系構建的一支重要力量，不僅體現在傳統的遠程開(kāi)放教育的學(xué)歷教育部分，更體現在當前所承擔的學(xué)習型社會(huì )構建的新使命上。針對微課這一新型有效的課程教學(xué)形式，為了提升其應用效果，需要更好地發(fā)揮遠程開(kāi)放教育系統優(yōu)勢，制定分工框架，進(jìn)行微課體系的合作開(kāi)發(fā)和應用實(shí)施。比如在社會(huì )文化微課開(kāi)發(fā)方面，國家開(kāi)放大學(xué)可以進(jìn)行整體設計，地方開(kāi)放大學(xué)可以進(jìn)行具有地方特色和需要的內容補充，協(xié)作共建、資源共享。在學(xué)歷教育方面，國家開(kāi)放大學(xué)可以進(jìn)行頂層引導、各省級開(kāi)放大學(xué)集中力量進(jìn)行各個(gè)專(zhuān)業(yè)版塊的分工協(xié)作，系統共建遠程開(kāi)放教育學(xué)歷版塊微課資源。這樣，可以高效、系統地建立遠程開(kāi)放教育學(xué)習型社會(huì )建設微課和專(zhuān)業(yè)課程微課兩個(gè)系統。
(二)整合技術(shù)，力求“學(xué)、評、測”一體化
實(shí)踐證明，只有將“學(xué)、評、測”一體化，才能保證微課在學(xué)歷教育中的應用效果。因此，在遠程開(kāi)放教育系統中需要整合各層級學(xué)習平臺，進(jìn)行技術(shù)聯(lián)通，實(shí)現“學(xué)、評、測”一體化，進(jìn)行基于微課的形成性考核改革，才能切實(shí)起到方便學(xué)員學(xué)習、達到教學(xué)效果的目的。微課只是一種教學(xué)形式，根據遠程開(kāi)放教育學(xué)歷教育基本要求，不應為形式而形式，更重要的是保證教學(xué)質(zhì)量和達到教學(xué)目標。實(shí)現“學(xué)、評、測”一體化，不僅培養了學(xué)員利用現代信息技術(shù)的能力，有利于學(xué)員自主學(xué)習意識的培養，也保證了教學(xué)質(zhì)量。
(三)注重內容，構造專(zhuān)業(yè)性的微課教學(xué)資源
微課的碎片化容易對專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識的邏輯性產(chǎn)生負面影響，容易使人在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的問(wèn)題。因此，在學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)課程微課建設方面，除了上文中提出的“學(xué)、評、測”一體化，還一定注意其內容的專(zhuān)業(yè)性和系統性。微課的時(shí)間長(cháng)短應該以完成一個(gè)完整專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)的學(xué)習過(guò)程為準，這個(gè)完整的學(xué)習過(guò)程就是指完成“學(xué)、評、測”一體化的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)，微課課件的長(cháng)短也要考慮實(shí)現學(xué)習互動(dòng)的需要�？傊�，微課課件的建設更應偏重內容而不是時(shí)間的過(guò)于短小。另外，為了切實(shí)實(shí)現微課的專(zhuān)業(yè)性教學(xué)，建議在微課的設計上注意微課教學(xué)和翻轉式教學(xué)方式結合，切實(shí)達到使學(xué)員易學(xué)、樂(lè )學(xué)、學(xué)好的目的。
(四)增強吸引力，注意課程質(zhì)量和時(shí)效性
當前人們處于一個(gè)信息和媒體資源爆炸性增長(cháng)的時(shí)代，微課要在網(wǎng)絡(luò )上和不計其數的信息資源競爭成人學(xué)員的注意力，促進(jìn)他們利用有限的時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習，必須是高質(zhì)量、具有強大吸引力的微課資源。作為一種新型教學(xué)資源和教學(xué)形式，要增強對廣大學(xué)員的影響力，必須注意微課開(kāi)發(fā)建設的質(zhì)量，突出微課自身優(yōu)勢和特點(diǎn)。例如，微課的內容要精簡(jiǎn)并具有針對性，微課的教學(xué)設計中要引導學(xué)習的交互性，微課的應用要有更強的使用性，微課的教學(xué)設計氛圍要輕松活潑等。同時(shí)，要注重微課建設的時(shí)效性，要進(jìn)行適當更新，增強時(shí)效性。
(五)上下合力，做好全方位的支持服務(wù)
精品的微課制作需要擁有一個(gè)專(zhuān)業(yè)制作團隊和必要的制作設備、電腦軟件等，其制作成本很高，在遠程開(kāi)放教育系統中一般省級以上開(kāi)放大學(xué)才有如此雄厚的實(shí)力，同時(shí)，省級以上開(kāi)放大學(xué)和電大的一線(xiàn)教師也能夠勝任微課制作任務(wù)。而作為區縣級的遠程開(kāi)放教育基層教學(xué)單位，直接面對和服務(wù)廣大學(xué)員，需要更進(jìn)一步做好推廣微課的軟硬件環(huán)境的支持服務(wù)工作，包括技術(shù)教師的答疑指導、WIFI環(huán)境以及計算機教室的開(kāi)放和配置等，特別是需要在學(xué)員進(jìn)入遠程開(kāi)放教育初期對其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )終端和泛在學(xué)習意識培養。只有這樣上下合力，各有分工，才能不斷增強遠程開(kāi)放教育系統利用現代信息技術(shù)的能力，提高遠程開(kāi)放教育的教學(xué)效果。
參考文獻：
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