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美術(shù)基礎與服裝設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式研究論文
一、現階段服裝設計專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎教學(xué)模式現況
1.教學(xué)過(guò)程中理論、實(shí)踐脫節。針對服裝設計專(zhuān)業(yè)綜合性廣，涉及的理論與實(shí)踐性強，學(xué)生入學(xué)“零”基礎的現狀，進(jìn)行探討研究。目前調查了多個(gè)院校的服裝專(zhuān)業(yè)，課程建設比較封閉，由于入學(xué)生美術(shù)基礎基本為零，大多數院校前期美術(shù)基礎課程采用單一傳統的灌輸型的教學(xué)模式。僅是圍繞服裝設計效果圖和單純基礎繪畫(huà)上下大功夫，把服裝設計等同于藝術(shù)繪畫(huà)，在本質(zhì)上丟掉了服裝設計的內涵，培養了只會(huì )紙上談兵、設計圖面效果的“美工”。后期服裝專(zhuān)業(yè)課程基本輕視無(wú)視設計、美術(shù)基礎，培養只會(huì )剪裁和縫制工藝的“技能工”。兩者都不能適應企業(yè)對人才規格的需求。服裝業(yè)的發(fā)展框架要靠服裝教學(xué)支撐,美術(shù)基礎教學(xué)為服裝設計專(zhuān)業(yè)培養有審美能力的設計行人才奠定了堅實(shí)基礎。高職服裝專(zhuān)業(yè)教育一直致力于縮短學(xué)生與企業(yè)對人才培養規格需求的差距，為社會(huì )培養出具有核心競爭力的優(yōu)秀人才不斷進(jìn)行教學(xué)內容和實(shí)踐教學(xué)的改革。近年來(lái)服裝專(zhuān)業(yè)科研立項大多著(zhù)重項目化教學(xué)、實(shí)訓教學(xué)或校企合作，相關(guān)基礎課題研究寥寥無(wú)幾，為了高職服裝設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應現代社會(huì )職業(yè)技術(shù)人才的需求,學(xué)校不能忽視基礎教學(xué)。培養人才就像建房子，只有把地基打好了才能建穩固的房子。
2.美術(shù)基礎教學(xué)內容與流行元素脫節。服裝設計專(zhuān)業(yè)一直與流行元素、流行色彩密切保存一致，當前的流行元素、流行色彩與教學(xué)內容密切相關(guān)，甚至會(huì )左右教學(xué)的內容。大多數學(xué)校在基礎美術(shù)課程都會(huì )安排美術(shù)功底深厚的教師，這些長(cháng)期教授基礎課的老師在教學(xué)過(guò)程中逐步積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，關(guān)注點(diǎn)都在美術(shù)基礎，純美術(shù)教學(xué)方面游刃有余。但就是由于美術(shù)藝術(shù)性，大多數的教師經(jīng)常會(huì )疏于及時(shí)關(guān)注和掌握最新的潮流動(dòng)態(tài)、流行元素、流行色彩等原因導致教學(xué)內容更新不及時(shí)，造成教學(xué)內容與當前服裝流行脫節，導致美術(shù)基礎課程與后續課程割裂脫鉤，造成學(xué)生基礎美術(shù)知識無(wú)法直接運用到具體的服裝設計和工藝制作上需要長(cháng)時(shí)間的積累和適應。
3.原始的調查反饋、評估與教學(xué)脫節。目前，高職院校進(jìn)行教師評價(jià)一般是在期末進(jìn)行匿名調查，學(xué)生匿名問(wèn)卷調查或者是教師匿名互評等等的方式對教師進(jìn)行打分和評價(jià)。這種評估的形式和調查方法比較原始單一，手段一般完善性不強操作性不系統。例如，發(fā)放的評估調查問(wèn)卷沒(méi)有從服裝設計專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)角度出發(fā)設置問(wèn)題，設置的問(wèn)題都是比較一般的知識點(diǎn)是否清晰、教師授課是精心備課還是完全糊弄等等，對于學(xué)生課程之間連貫掌握程度或是教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐比例的覆蓋程度等等問(wèn)題沒(méi)有涉及，這樣教師既不能實(shí)時(shí)了解自己課程進(jìn)度又很難對課程進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和提升。
二、美術(shù)基礎與服裝設計專(zhuān)業(yè)橋接的教學(xué)模式研究目標與方法
1.創(chuàng )新美術(shù)基礎與服裝設計專(zhuān)業(yè)橋接的教學(xué)模式。從服裝專(zhuān)業(yè)性入手，在教學(xué)過(guò)程中勇于創(chuàng )新，增強服裝設計教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)。課程除了要求學(xué)生了解并掌握的美術(shù)理論知識、繪畫(huà)形式和技法表現等，完成課程體系的教學(xué)任務(wù)，教師還需要為學(xué)生創(chuàng )造一些可以實(shí)施實(shí)戰的條件，為美術(shù)基礎自然的橋接過(guò)渡到服裝設計、工藝等后續課程奠定基礎。從根本上改變服裝設計專(zhuān)業(yè)傳統教學(xué)思想與方法。改變滯后的美術(shù)基礎課程單一傳統的灌輸型的教學(xué)模式培養出的只會(huì )紙上談兵、只會(huì )設計圖面效果的“美工”。開(kāi)啟研究能直接與后續服裝專(zhuān)業(yè)核心能力橋接的特色美術(shù)基礎教學(xué)模式：將創(chuàng )意設計用服裝面料、輔料等現實(shí)工藝運用通過(guò)動(dòng)手能力表現美術(shù)基礎的造型、色彩、構成、圖案。由平面走向立體，由紙面替換為服裝面料，承上啟下。實(shí)現美術(shù)基礎課程與服裝專(zhuān)業(yè)課程無(wú)縫過(guò)渡。從根本上改變輕視設計、美術(shù)基礎，只會(huì )剪裁和縫制工藝的“技能工”教學(xué)模式。開(kāi)啟有審美能力服裝設計人才培養教學(xué)模式。運用美術(shù)基礎知識和技能的方法，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導學(xué)生掌握各種知識和技能，啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生服裝設計的能力和動(dòng)手能力。綜合全面發(fā)展，承上啟下。實(shí)現美術(shù)基礎課程與服裝專(zhuān)業(yè)課程無(wú)縫過(guò)渡。例如，服裝圖案設計課程可以根據服裝專(zhuān)業(yè)的特殊性在設計課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節上，進(jìn)行必要的課堂改革。在講授四方連續紋樣設計課時(shí)，除了讓學(xué)生了解掌握四方連續紋樣設計方法外，還要創(chuàng )造基本的實(shí)戰條件。利用較為集中的專(zhuān)業(yè)課時(shí)間，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行考察，走進(jìn)市場(chǎng)尋找、發(fā)現、感受四方連續圖案。這樣既能生動(dòng)、直觀(guān)的避免了理論授課中單一、抽象的教學(xué)手段，又能讓學(xué)生及時(shí)了解和掌握收面料市場(chǎng)上最新的流行走勢、流行元素、流行色彩這些信息，又能開(kāi)拓眼界及時(shí)掌握服裝設計的流行趨勢。再回到課堂進(jìn)行設計時(shí)，考察過(guò)的不同形態(tài)、形式、元素、色彩的面料和輔料能激發(fā)對立體圖案的設計靈感。這樣的教學(xué)方法真正到達“美工”與“技能工”合一的教學(xué)目的，適應社會(huì )對人才規格的需求。
2.開(kāi)啟有審美能力服裝設計人才培養教學(xué)模式。運用美術(shù)基礎知識和技能的方法，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導學(xué)生掌握各種知識和技能，啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生服裝設計的能力和動(dòng)手能力。綜合全面發(fā)展，承上啟下。實(shí)現美術(shù)基礎課程與服裝專(zhuān)業(yè)課程無(wú)縫過(guò)渡。例如關(guān)注各類(lèi)等級的服裝效果圖大賽、服裝設計大賽信息，有計劃的組織教師和學(xué)生參與比賽。在參加比賽的過(guò)程中，比賽的氛圍可以很大程度提高參賽者的眼界、參賽經(jīng)驗、知識能力和思維能力，還可以組織賽后經(jīng)驗總結交流通過(guò)外界的互動(dòng)交流拓寬教學(xué)思路，不論是教師還是學(xué)生都能從中受益，為以后的發(fā)展奠定深厚的基礎。
3.深入研究完善課程標準，改革教學(xué)方法。探索教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、結構、方式與提高教學(xué)效能，促進(jìn)高職服裝設計專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎課程教學(xué)目標化轉向美術(shù)基礎與課堂教學(xué)實(shí)踐平行橋接模式。不但要提高教師的課堂教學(xué)方法創(chuàng )新意識和技術(shù)能力，還要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、表達能力，提高造型能力和審美水平。培養學(xué)生“發(fā)現－聯(lián)想－設計”設計思維能力和設計創(chuàng )新能力。
4.完善考核評價(jià)標準。根據課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，積極探索適合本課程的考核方式方法，加大重視考核后信息的整理分析和意見(jiàn)反饋比重，逐步完善考核效果，進(jìn)一步提高考核水平。充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，形成發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能適應人才培養模式需要的評價(jià)新型的人才培養模式，為培養具有綜合職業(yè)能力的技能型人才服務(wù)。
5.教學(xué)效果評估和反饋信息化。對于教學(xué)效果評估和反饋信要盡量完善原有的評估、反饋機制，彌補比較原始單一評估形式和調查方法。例如可以通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊和IT手段在學(xué)校網(wǎng)站資源的大平臺上建設系統化的支持互動(dòng)式的信息化評估、反饋選項小平臺。這個(gè)系統化的信息化評估、反饋選項小平臺可以為教學(xué)內容和教學(xué)方式的改進(jìn)提供參考，教師可以將教案電子教案、電化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源上傳到平臺系統中，每周末定時(shí)從信息化平臺由本周課程的教學(xué)內容生成電子問(wèn)卷并發(fā)送郵件或微信學(xué)生，方便學(xué)生隨時(shí)隨地對本周的授課內容進(jìn)行評估、反饋，還可以針對授課內容提出疑問(wèn)或改進(jìn)的建議。這個(gè)平臺還可以將收集來(lái)到的學(xué)生反饋意見(jiàn)匯總給教師。教師既能實(shí)時(shí)的掌握教學(xué)的進(jìn)度，方便更新教學(xué)內容還可以改進(jìn)教學(xué)方式，又提供了學(xué)校對教師教學(xué)效果評估需要。
6.打破院校間的壁壘，構建多校聯(lián)合科研教學(xué)模式，共享資源成果，提升教育教學(xué)水平，促進(jìn)區域服裝專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)均衡發(fā)展。第一，人力資源共享。例如教師跨校兼課，互享高水平學(xué)術(shù)講座等。第二，物力資源共享。借助鄰近院�，F有的條件和設施，提高資源使用效率最大化。第三，課程資源共享。例如課程教學(xué)的大綱、教案、教學(xué)素材和教學(xué)課件；設計案例庫、試題資源庫和教師教學(xué)指導資料等；教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)改革和教學(xué)團隊建設與管理；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、課程的考核方式方法等等。第四，信息資源共享。我們合理利用信息網(wǎng)絡(luò )，打破地域限制，優(yōu)質(zhì)資源的共享促進(jìn)均衡發(fā)展。
三、意義與研究?jì)r(jià)值
探索一條適合高職入學(xué)零基礎，有服裝專(zhuān)業(yè)特色的美術(shù)基礎課程教育教學(xué)模式。為高職服裝設計專(zhuān)業(yè)培養出有審美能力的設計型人才奠定扎實(shí)基礎。多校聯(lián)合互動(dòng)教學(xué)模式，共享資源成果，提升教育教學(xué)水平，促進(jìn)遼寧區域服裝專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)均衡發(fā)展，帶動(dòng)了服裝業(yè)的發(fā)展。為專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供成功的經(jīng)驗，為社會(huì )培養合格人才，對高職教育教學(xué)理論提供有意義的拓展和補充。在提高職業(yè)能力為核心，適應服裝專(zhuān)業(yè)人才需求培養模式為前提導向下，打好專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎技能，培養學(xué)生有審美的思維創(chuàng )新能力和設計能力，無(wú)縫橋接好美術(shù)基礎課程與服裝各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，提高服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提高，縮短教育與企業(yè)人才需求規格的距離，為復合型人才打下堅實(shí)基礎，對我國服裝業(yè)的發(fā)展都有深遠的意義。
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